九年级下册语文《溜索》思辨读写整合教学设计

九年级下册语文《溜索》思辨读写整合教学设计

一、教材分析与总体设计

（一）教材定位与文本价值【重要】

本篇课文《溜索》选自统编版语文九年级下册第二单元，该单元的主题为“人物画廊”，单元学习要求是“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”。同时，本单元也承担着为初高中小说阅读衔接的任务，即从关注“三要素”向关注“叙事艺术”与“个性化解读”过渡。

《溜索》作为阿城“寻根文学”的代表作，具有鲜明的艺术个性。它不同于传统小说对核心人物的浓墨重彩，而是以“去主角化”的群像描写，展现马帮这一群体的生存状态；其语言极简、洗练，动词运用尤为精妙，具有浓厚的“笔记小说”色彩【基础】。这篇课文不仅是训练学生概括能力、分析能力的范本，更是引导学生品味语言、探究民族文化心理、提升审美鉴赏力的绝佳载体【热点】。

（二）设计理念与跨学科视野

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，坚持“以核心素养为纲，以任务驱动为翼”的理念。具体体现为：

1.思辨性阅读：摒弃传统教学中“贴标签”式的人物分析，引导学生深入文本肌理，从动词、句式、视角等维度，探究作者是如何“写”出人物之勇、环境之险的，培养学生的语言敏感度和逻辑思辨能力。

2.读写深度融合：将阅读过程中习得的写作技法（如动词的陌生化、侧面烘托）及时转化为学生的写作实践，通过微写作训练，实现“学一篇知一类，读一篇写一篇”的效果。

3.跨学科联结：融入地理学科知识，理解怒江峡谷的地貌特征对当地交通方式的影响；引入历史学科视角，了解西南马帮这一特殊社会群体的组织形式与文化意义；渗透道家美学思想，帮助学生理解文本中“命在天上”等看似淡然实则充满生命张力的哲学意蕴，从而拓宽学生的文化视野【难点】。

（三）教学目标的层级设定

基于文本特质与学情（九年级学生已具备一定的小说阅读基础，但对阿城此类风格化文本的深层审美尚需引导），设定如下三级目标：

1.基础目标：梳理小说情节，掌握“滇西”“盘桓”“锱铢”“战战兢兢”等重点字词；能用自己的话复述马帮溜索过江的故事。

2.核心目标【非常重要】：通过品味个性化语言（尤其是动词的运用），分析马帮首领及汉子们的群体形象；探究环境描写（视觉、听觉、心理感受）对塑造人物、渲染气氛的作用；理解对比、烘托等手法在文中的综合运用。

3.高阶目标【难点】：探究小说的多元主题（生存的勇气、生命的尊严、人与自然的和谐），结合“寻根文学”的背景，初步理解作品中所蕴含的传统文化精神；并能借鉴文本技法，进行片段写作。

（四）教学重难点【高频考点】

重点：品味简洁洗练、富有张力的语言；分析多重对比（人牛对比、人鹰对比、我与汉子对比）对塑造人物群像的作用。

难点：理解阿城小说中“以淡笔写浓情”的道家美学风格，探究文本所传达的面对绝境的从容姿态与生命哲学。

二、学情分析【重要】

九年级学生对于小说的基本要素（人物、情节、环境）已有较为系统的学习，能够较为顺利地梳理出本文“过江前—过江时—过江后”的情节脉络。然而，他们的阅读往往停留在“情节”层面，容易被表面叙事带走，而忽略了文字的“肌理”。对于《溜索》而言，学生可能难以直观地感受到其语言的高度凝练之美，也难以理解为何没有鲜明的个人英雄却构成了强大的艺术感染力。

因此，教学需要搭建“支架”，引导学生从“读故事”转向“读语言”“读技法”。通过设计富有挑战性的探究任务，让学生“沉入词语”，去发现那些看似不起眼的动词、形容词所蕴含的巨大能量；通过比较阅读，让学生体会本文与其他小说在人物塑造上的差异，从而突破难点。

三、教学准备与课时安排

教学时长：2课时（每课时45分钟）

教学准备：

教师：制作多媒体课件（包含怒江大峡谷高清图片、溜索过江的影像资料、字词检测游戏、重点语段批注示例）；设计导学案，引导学生课前预习，梳理情节并提出初读疑问。

学生：课前预习课文，借助工具书解决生字词；查阅相关资料，了解“马帮”和“溜索”的基本情况；至少朗读课文一遍，初步感知文本风格。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：沉入词语——梳理情节与品味语言

（一）情境导入：视听冲击，初感“天险”（约3分钟）

教师活动：播放一段经过剪辑的怒江大峡谷视频（突出其陡峭、深邃、江水湍急的特点），配以模拟的闷雷般的江水声。视频定格在一条横跨峡谷的溜索上。

导语设计：“同学们，这就是世界自然遗产——怒江大峡谷。在这里，山如刀削，水似奔雷。古人云‘蜀道难，难于上青天’，而对于生活在怒江两岸的先民来说，在没有桥、没有船的时代，他们的‘天路’就是眼前这根晃晃悠悠的溜索。今天，让我们跟随寻根文学作家阿城，一同走进《溜索》，去见证一场惊心动魄的跨越。”【基础】

（二）预习检测：字词闯关，扫清障碍（约5分钟）

活动设计：采用“字词闯关”游戏形式，呈现易读错、易写错的字词。

1.字音辨析：请学生快速抢读并纠正错误。

滇西（diān）盘桓（huán）蓦地（mòdì）锱铢（zīzhū）战战兢兢（jīng）千钧之力（jūn）

2.词义理解：结合语境，解释加点词语的含义。

“那索似有千钧之力，扯住两岸石壁。”（千钧之力：形容力量巨大，这里夸张地表现溜索的紧绷与危险。）

“牛们……皮肉开始抖起来，屎尿尽数撒泄。”（此句非为低俗，意在通过牛的极度恐惧，侧面烘托环境之险恶，即为侧面描写。）【基础】

（三）整体感知：梳理情节，聚焦视角（约12分钟）

3.一句话概括故事：引导学生用“何人+何地+何事”的格式概括全文内容。

预设答案：一个马帮（及“我”）在首领的带领下，通过溜索跨越怒江天险的经历。

4.梳理情节脉络：请学生快速默读课文，划分层次并概括层意。

【非常重要】教师引导学生关注地点和事件的变化：

开端（1-6）：抵江边，见天险（恐惧、压抑）。

发展（7-17）：汉溜索，运牛马（从容、熟练）。

高潮（18-22）：我溜索，历生死（紧张、释然）。

结局（23-25）：离峡谷，复平静（回味、钦敬）。

5.探究叙事视角【难点】：教师提出一个具有思辨性的问题。

提问：“细心的同学会发现，这篇小说从头到尾都没有出现一个‘我’字，比如开篇第一句‘不信这声音就是怒江’。但是，读完之后我们仿佛身临其境，手心冒汗。这是为什么？这个隐藏的‘我’到底是谁？”

引导学生讨论，明确：小说处处通过“我”的观察和感受来写，但这个“我”被隐去了。每一位读者在阅读时，都自动代入了这个位置，成为了那个战战兢兢的过江者。这种“无我之我”的写法，极大地增强了读者的代入感和现场感。【热点】

（四）语言赏析：动词细读，品味张力（约20分钟）

【非常重要】此环节是本课时的核心与高潮，旨在引导学生“沉入词语”，发现阿城语言的“镂刻感”。

6.布置核心任务：请同学们再次精读“溜索过程”的相关段落（10-22段），圈画出你认为用得最妙、最有力量的动词，并在旁边做批注，说说它妙在何处。

7.学生自主研读（约5分钟），教师巡视指导。

8.小组交流，全班分享（约15分钟）。教师相机引导，重点赏析以下经典语例：

A.赏析“小”字之妙。

例句：“脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去。”

引导语：“作者为什么不用‘滑过去’‘飞过去’，而用‘小过去’？”

明确：“小”本是形容词，在这里活用为动词，这是“词类活用”的典范，也是文学语言“陌生化”处理的经典案例。它不仅写出了溜索速度快，人与人的距离瞬间拉大，在视觉上产生“由大变小”的透视效果；更隐含了旁观者（“我”）的专注与紧张——因为紧紧盯着，才会清晰地感受到他“变小”的过程。【高频考点】

B.赏析“弹”字之妙。

例句：“大家正睁着眼望，对岸一个黑点早停在壁上。才觉得打紧了，索子一弹，那索头一沉，那边抬手一拉，这头的人就势一滑，汉子便到了那边。”

引导语：“索子‘一弹’，这个‘弹’字给你什么样的感觉？”

明确：“弹”字写出了溜索极具弹性与张力的特性。它不是僵硬的，而是活的，与人的重量、速度产生互动。一个“弹”字，让整根索子都有了生命力，也让读者感受到溜索过程中的起伏与惊险。

C.赏析“小”与“蹲”的对比。

例句：（汉子）“脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去。”（对岸汉子）“却都早蹲在枝上，远远望着。”

引导语：“这边是‘飞身离岸’的动态，那边是‘蹲’在枝上的静态。这一动一静，形成了怎样的对比效果？”

明确：“蹲”字看似寻常，却极具神韵。它写出了汉子们到达对岸后的气定神闲、从容不迫。仿佛这不是一次生死攸关的飞渡，而是一次寻常的歇脚。与“我”的紧张相比，汉子的“蹲”将他们的勇毅、淡定展现得淋漓尽致，这是更高明的侧面描写。

D.赏析首领的系列动作。

例句：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。”“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”

引导学生从“稳稳”“笑一笑”的神态，到“敲一敲”的细心，再到“飞”“跃”“弹”“走”的连贯动作，感知首领的沉稳、负责、经验丰富、身手不凡以及最后的“定海神针”般的领袖气质。【高频考点】

9.小结本课时：这节课，我们不仅梳理了惊心动魄的溜索故事，更通过品味几个关键的动词，触摸到了阿城语言的“镂刻感”。一个“小”字，一个“弹”字，一个“蹲”字，让我们看到了文字背后巨大的表现力。下节课，我们将从人物走向环境，从个体走向群体，进一步探究这篇小说的深层主题。

第二课时：走向审美——分析技法与探究主题

（一）温故知新，导入新课（约3分钟）

教师引导：“上节课，我们通过动词的赏析，认识了马帮首领和汉子们的勇毅。但小说中还有另一群‘渡江者’，它们的表现与人类截然不同。请大家快速回忆，是谁？”（引导学生回答：牛、马）

（二）对比研读：人牛对照，侧面烘托（约12分钟）

【非常重要】此环节重在理解小说中“对比”与“烘托”手法的综合运用。

1.找出牛的表现：请学生找出所有描写牛过江前后表现的句子。

预设句子：

“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。”

“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。”

“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。”

“牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。”

2.探究写作意图【核心】：

提问1：作者为何要花费大量笔墨来写牛，而且写得如此“不堪”？

讨论明确：这是典型的“侧面描写”和“反衬”。写牛之恐惧，是为了衬人之勇敢；写牛之失态，是为了衬人之从容。牛的哀叫、流泪、发抖、失禁，无一不在强化怒江天险的可怕程度。马帮汉子们能在这样的绝境中谈笑风生、如履平地，其形象立刻高大起来。【高频考点】

提问2：除了牛，文中还有哪些对比？

引导学生关注：

“我”的恐惧（腿抖、手出血、不敢看）vs汉子的从容。

雄鹰的矫健（“旋”“移”“射”）vs环境的险恶（鹰的存在，反衬峡谷的深邃与蛮荒）。鹰是这里的主人，它的自由翱翔，更显人类的渺小与挑战的难度。

（三）环境解码：五感并用，情景交融（约12分钟）

【基础】环境描写的作用是中考阅读的常考点，需系统梳理。

3.布置探究任务：请同学们找出文中描写怒江峡谷险峻的句子，并从“视觉”“听觉”“触觉”“感觉”等角度进行分类。

4.学生合作探究，全班交流整理：

视觉：“万丈绝壁飞快垂下去。”（化静为动，写出陡峭）“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流。”（远景，写出江面之高、之远）

听觉：“一个钟头前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外雷公浇地。”（以“闷雷”喻江声，先声夺人）“隐隐喧声腾上来，着一派森气。”

触觉/幻觉：“索子一动不动，纹丝不动。”（紧张到极致的寂静，仿佛能触摸到那根僵硬的绳索）“铃铛朗朗响着，似是急急要离开这里。”（赋予铃铛人的心理，侧面烘托想离开险境的心情）

5.探究环境描写的作用【高频考点】：

引导学生归纳：①渲染了神秘、惊险、紧张的氛围；②烘托了人物的心理（“我”的恐惧，汉子的无畏）；③推动了情节发展（正因为险，才有了溜索的必要）；④象征了人生中的困境与挑战，深化了主题。

（四）主题思辨：多元解读，走向深刻（约13分钟）

【难点】【非常重要】此环节是本课教学的制高点，旨在引导学生从文化、哲学层面理解文本，培养思辨能力。

6.聚焦关键句：“命在天上。”

提问：首领在“我”溜索前，吼了一声：“往下看不得，命在天上！”你如何理解这句话？是迷信吗？是听天由命吗？还是另有深意？

引导学生结合全文进行思辨讨论。预设观点碰撞：

观点A（宿命论）：这是一种面对无法抗拒的自然力量时的无奈与妥协，将生死交给命运。

观点B（生存智慧）：这并非是消极的听天由命，而是马帮汉子在与极端环境长期搏斗中形成的一种生存哲学。他们敬畏自然（“命在天上”），承认自然力量的不可抗拒；但同时，他们又通过自己的行动（敲索、驯牛、苦练技艺）来“尽人事”。正是因为“命在天上”，所以更要专注于当下，心无旁骛地做好每一个动作。这是一种“知天命而尽人事”的旷达与勇毅。

教师点拨：这其实体现了中国传统文化中（尤其是道家思想）的“无为而无不为”。不妄为（不看，不挣扎，顺应索的摆动），反而能成事（安全过江）。这比西方文学中常见的“人定胜天”的英雄主义更为深刻、内敛。

7.探究群体形象与主题升华：

提问：传统小说往往有一个光芒四射的主角，比如《水浒传》中的武松。但《溜索》中，我们很难说谁是唯一的主角，连首领的戏份也不是压倒性的。作者为什么这样写？

讨论明确：作者要赞颂的不是某一个人，而是马帮这个群体，甚至是一种生存方式。他们“遍地风流”，每一个汉子身上都闪耀着同样的光芒：勇毅、默契、从容。这种“群体英雄”的塑造，更具有普遍意义，它赞颂的是人的类本质——在面对生存极限时，所迸发出的集体智慧与坚韧不拔的生命力。

8.总结主题【重要】：

生存层面：展现马帮汉子征服自然天险的非凡勇气与高超技艺。

文化层面：折射出西南边疆少数民族在与极端自然共生中形成的生存智慧与坚韧不拔的民族精神。

哲学层面：歌颂了平凡个体在绝境中所彰显的生命尊严与从容淡定的精神气质，是“英雄主义的平民化”书写。

（五）读写结合：学以致用，微写作训练（约5分钟）

【非常重要】将阅读所得转化为写作能力。

9.布置任务：请借鉴本文的写作手法（动词锤炼、侧面烘托），从以下题目中任选一个，写一个150字左右的片段。

A.描写一个紧张或惊险的瞬间（如：考试前的等待、第一次上台演讲、过玻璃栈道），重点运用动作和心理描写，可以尝试用一两个“陌生化”的动词。

B.模仿文中对牛的描写，用侧面烘托的手法，描写一个场景来表现某个人的勇敢或沉着。

10.提示：可以尝试用“形容词作动词”的手法，比如“他一下子就没入了人群，很快地小了下去”。（激发学生的创作热情）

11.课后完成，下节课前进行展示与点评。

五、教学评价与检测设计

（一）课堂过程性评价

1.参与度评价：关注学生在小组讨论、全班交流中的积极性与贡献度，能否提出有质量的见解或疑问。

2.思维深度评价：观察学生在分析人物、品味语言、探究主题时，是否能够摆脱套路化答案，有自己基于文本的独特理解。

3.合作学习评价：小组成员之间