小学音乐一年级上册：《狮子舞绣球》欣赏教学设计

小学音乐一年级上册：《狮子舞绣球》欣赏教学设计一、教学内容分析

本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“欣赏·评述”学习任务的要求进行设计。核心知识技能图谱围绕“音乐情绪与情感”、“音乐表现要素”与“音乐文化与社会生活”三个维度展开。学生需通过聆听民族打击乐合奏《狮子舞绣球》，感受乐曲热闹欢腾的情绪，初步辨识锣、鼓、镲等主要民族打击乐器的音色，并了解音乐与春节、舞狮民俗活动的关联。此内容在单元知识链中，承接之前对声音长短、强弱的感知，并为后续认识更多民族乐器、理解音乐的社会功能奠定基础。过程方法上，本课强调“体验式学习”与“具身认知”，引导学生通过声势律动、角色扮演、图形图谱等多元路径，将抽象的听觉感知转化为可视、可动、可表达的具身体验。素养价值的渗透点在于，以生动的民间艺术为载体，在“润物无声”中培育学生的审美感知能力，激发其对民族音乐文化的亲切感与认同感，实现“以美育人、以文化人”的课程宗旨。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。一年级学生以形象思维为主，好奇心强，活泼好动，但注意力持久性有限，音乐经验多源于生活与媒体。其已有基础是对“热闹”、“欢快”等情绪有生活化理解，对锣鼓声可能存有听觉经验；潜在障碍在于，对乐曲结构缺乏耐心聆听，对乐器音色的辨识容易混淆，对民俗文化的理解较为表层。教学过程中，将通过“听音乐做反应”、“乐器音色猜猜看”等游戏化前测与即时观察，动态把握学生的兴趣点与困惑处。针对学情差异，教学调适策略包括：为听觉敏锐型学生提供担任“小指挥”或创编简单节奏的机会；为动作表现型学生设计丰富的律动空间；为内向安静型学生提供图形选择、贴纸标识等非言语参与方式，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能准确说出乐曲《狮子舞绣球》所表达的基本情绪是“热闹、欢快、喜庆”；能在教师引导下，指认出乐曲中锣、鼓、镲三种主要打击乐器的演奏画面或模拟其典型节奏；能简单讲述音乐与舞狮、春节等传统节日情境的联系，例如：“我听到这段音乐，想到了过年舞狮子。”

能力目标：学生能够通过身体动作（如：模仿狮子眨眼、摆头、跳跃）和声势（如：拍手、跺脚模拟鼓点），较为合拍地对音乐中的节奏重音和乐句变化作出反应；能够在小组活动中，听从“小领队”的简单提示，协同完成一段模仿舞狮的片段表演，初步体验音乐与肢体协同的表现力。

情感态度与价值观目标：在欣赏与表现活动中，学生能流露出愉悦、投入的积极情绪，乐于与同伴分享聆听感受；通过对热闹喜庆的舞狮音乐的体验，萌发对中国传统节庆文化和民间艺术形式的好奇与喜爱之情，建立起最初的文化认同感。

艺术思维目标：发展初步的音乐形象联想与结构意识。学生能依据音乐要素的变化（如力度增强、速度加快），想象狮子舞绣球时“寻找”、“嬉戏”、“高举”等场景；能在教师提供的图形图谱帮助下，感知乐曲大致的“开始发展高潮结束”段落结构，形成对音乐作品整体轮廓的初步印象。

评价与元认知目标：在课堂中，学生能依据“动作是否合拍”、“参与是否积极”等简单标准，对自己和同伴的表现进行口头评价（如：“我觉得他拍手拍得很准！”）；在活动后，能尝试用“我听到了……”、“我感觉像……”的句式回顾自己的学习收获，开始有意识地反思自己的艺术体验过程。三、教学重点与难点

教学重点：感受《狮子舞绣球》热烈欢腾的音乐情绪，并通过身体律动与声势活动予以表现。确立依据源于课标第一学段“表达情绪与情感”的核心要求，此重点直接关联“审美感知”与“艺术表现”核心素养。对音乐情绪的准确捕捉与肢体表达，是低年级音乐欣赏的奠基性能力，也是激发学生持久音乐兴趣的关键。

教学难点：辨识锣、鼓、镲等民族打击乐器的独特音色，并理解其组合如何营造节日氛围。难点成因在于，一年级学生听觉分辨能力尚在发展中，且乐器合奏时音色易混。常见问题是学生能感受“热闹”，但说不清“是什么乐器让它这么热闹”。突破方向在于，将乐器音色与具体形象、动作绑定（如：大鼓声像狮子的脚步，镲声像狮子眨眼睛），并利用视听结合（观看乐器实物或演奏视频）进行多感官强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：民族打击乐合奏《狮子舞绣球》完整及分段音频；舞狮精彩视频片段；锣、鼓、镲实物或大幅清晰图片；课件（内含乐器音色听辨互动、图形图谱）。1.2学习材料：差异化任务卡（A卡：勾选情绪图片；B卡：连线乐器与动作；C卡：画出音乐想象图）；“小狮子”头饰若干。2.学生准备预习：请问问家人，过年时有哪些热闹的声音和活动。3.环境布置座位布置成半圆形，中间留出活动空间；黑板划分区域，用于张贴图谱与学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放一段约1分钟的精彩舞狮视频（无原曲配乐），画面聚焦狮子眨眼、摆头、跳跃、争抢绣球的灵动姿态。随后，画面静止，教师提问：“小朋友们，这段舞狮表演，你觉得少了点什么？”（等待学生回答“音乐”“声音”）“对呀，少了音乐！那么，什么样的音乐才配得上这么威风又可爱的狮子呢？今天，老师就带来一首专门为舞狮创作的音乐，咱们一起来听听，音乐家们是怎么用声音‘舞狮子’的！”2.问题提出与路径明晰：“我们的核心问题是——音乐是怎么让狮子‘活’起来的？它会用哪些神奇的声音呢？这节课，我们先像侦探一样用耳朵仔细听，再化身成小狮子用身体尽情演，最后你就会发现音乐里的秘密了。先来听听，这首曲子给你的第一感觉是什么？是安静的，还是……？”（自然播放乐曲开头10秒，引出“热闹”的初步感受）。第二、新授环节任务一：初探狮场——整体感知情绪与场景1.教师活动：完整播放《狮子舞绣球》音频，同时配合音乐做简单的、富有节奏感的点头和拍腿动作，用表情和肢体引导学生沉浸其中。播放后，出示三张表情/场景图（热闹的庙会、安静的书房、忧伤的画面）。“来，说说你的感觉，音乐带你来到了什么地方？用手指出来。”根据学生选择，追问：“哪里听出来热闹？是声音一直很大吗？还是有什么变化？”（引导学生注意力度变化）。引出“这首音乐讲的就是狮子舞绣球的故事，热闹极了！”2.学生活动：安静聆听全曲，观察教师示范，身体可能不自觉跟随微动。聆听后，选择匹配的情绪或场景图片，并尝试用语言描述初步感受，如“很响”、“好像很多人”、“很开心”。3.即时评价标准：①聆听时能否保持注意力，眼神是否专注。②能否从备选图中准确选出与音乐情绪匹配的选项。③能否用简单的词汇（如“热闹”、“高兴”）或肢体表达自己的感受。4.形成知识、思维、方法清单：★乐曲基本情绪：热闹、欢快、喜庆。这是欣赏的基石，所有细节感知都围绕此情绪展开。★音乐联想：音乐能描绘场景、讲故事。鼓励学生将听觉与生活经验、画面感联系，这是音乐想象力的起点。▲力度变化：音乐有轻有重。初步渗透“力度”概念，可问：“狮子躲起来时音乐变轻，跳起来时音乐变重，对吗？”任务二：倾听狮语——分段辨识主奏乐器音色1.教师活动：“热闹的声音是谁发出来的？音乐里藏着几位‘声音演员’。”分别播放锣、鼓、镲的独奏短句，并出示实物或大图。将音色形象化：“听，这‘哐——’的一声大锣，像不像在说‘狮子大王来啦！’；这‘咚咚咚’的鼓点，像不像狮子有力的脚步声；这‘嚓嚓’的镲声，亮亮的，像不像狮子调皮地眨眼睛？”然后播放乐曲引子及A段片段，玩“听音指图”游戏：“耳朵亮出来，听到谁在唱歌，就飞快地指一指它！”2.学生活动：听辨单一乐器音色，模仿教师说的象声词（哐、咚、嚓）。参与“听音指图”游戏，快速反应。尝试说说还觉得哪种声音像狮子的什么动作。3.即时评价标准：①能否在独奏片段正确说出或指出乐器名称。②在合奏片段听辨时，反应是否迅速、准确。③是否愿意模仿音色或联想新的形象。4.形成知识、思维、方法清单：★民族打击乐器：锣、鼓、镲。认识其名称、形状和典型音色，是了解民族音乐文化的基础。★音色联想记忆法：将抽象音色与具体形象、动作关联，是低年级音色辨识的有效“脚手架”。▲合奏效果：多种乐器一起响，声音更丰富、更热闹。可以问：“如果只有鼓，还能这么热闹吗？”任务三：揭秘狮舞——借助图谱感知乐句与结构1.教师活动：“狮子是怎么跳舞的呢？音乐一句一句都在指挥它。”在黑板上呈现简化的图形图谱（如：波浪线表示旋律起伏，●表示重音，不同颜色块表示段落）。再次播放音乐（主要乐段），用教鞭随着音乐指示图谱。“看，音乐爬上山坡（指向上波浪线），狮子可能正在向上看；‘咚！’一个重音（点一下●），狮子是不是跳了一下？”邀请几位学生上台，根据另一段音乐，尝试用彩色磁贴在地谱上贴出“声音的路径”。2.学生活动：边听音乐，边看图谱，理解图形与音乐的对应关系。上台的学生尝试操作磁贴，其他学生用手在空中比划。通过视觉辅助，感知音乐的乐句划分和段落变化。3.即时评价标准：①能否做到视听同步，眼睛跟随图谱指示。②操作磁贴的学生是否大致能跟随音乐的节拍与起伏。③能否感知到音乐有明显的“开始变化结束”。4.形成知识、思维、方法清单：★图形图谱：一种将音乐可视化、结构化的工具，帮助理解音乐的进行方式。★乐句与段落：音乐像说话一样，是一句一句的，并且可以分成不同的部分（如：出场、玩耍、高潮、退场）。▲音乐与动作的对应：音乐的起伏、重音，提示着狮子舞动的姿态。这是音乐表现力的关键。任务四：化身小狮——综合表现与创意实践1.教师活动：分发“小狮子”头饰（差异选择：有的只有头饰，有的配有小鼓或镲模型）。“现在，我们都是小小舞狮员！老师来当引狮人，音乐就是我们的口令。”播放B段（旋律性较强、适合表现嬉戏的段落），教师用简洁的语言和动作引导：“狮子眨眨眼（镲声处），耸耸肩（滑音处），找一找绣球在哪里？哇，绣球在这里（旋律跳跃），跳起来！”组织小组（34人一组，一人可选做“绣球”），随乐进行简单的情景表演。2.学生活动：佩戴头饰，在教师带领下进行集体律动。随后在小组内，根据音乐片段和任务卡提示（A组：模仿几个固定动作；B组：创编一个狮子造型；C组：与“绣球”互动表演），进行合作创编与展示。3.即时评价标准：①个体律动是否积极投入，动作是否与音乐情绪基本吻合。②小组合作中是否有角色意识，能否进行简单的配合。③展示时是否有自信和表现欲。4.形成知识、思维、方法清单：★艺术表现：将内心对音乐的感受，通过肢体动作大胆地表现出来。★音乐与律动：音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是看得见的音乐。二者紧密相连。▲合作意识：舞狮是团队艺术，需要配合。在音乐活动中初步体验协作的乐趣。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：“听听我是谁”游戏。教师随机敲击锣、鼓、镲实物（或播放音效），学生快速做出对应的预约定动作（如：锣声站立举手，鼓声蹲下拍地，镲声双手在眼前开合）。2.综合层（鼓励尝试）：“情绪指挥官”活动。重播乐曲中情绪对比明显的两段（如：热烈的A段和稍显悠扬的B段），请学生用不同颜色的纱巾或手势（红色代表热烈，绿色代表悠扬）随乐挥舞，表现情绪变化。3.挑战层（自主选做）：“小小配音师”。观看一段无音乐的简单舞狮动画（约30秒），邀请23名学生在教师提供的几段音乐片段（包括《狮子舞绣球》选段）中选择最匹配的一段进行“配音”，并简述理由。反馈机制：基础层游戏采用集体反馈，教师观察通过率；综合层活动通过观察学生挥舞的时机与节奏进行个别指导；挑战层展示后，组织同伴互评：“你觉得他配得合适吗？为什么？”教师最后归纳，强调音乐与形象、情绪的契合。第四、课堂小结

“孩子们，今天我们和音乐里的狮子一起欢快地舞了一场！谁能用‘我今天发现了……’或者‘我学会了用……来表现音乐’来分享一下收获？”（引导学生从情绪、乐器、动作等多角度回顾）。教师结合板书（情绪关键词、乐器图、图形图谱）进行结构化总结：“我们发现了热闹欢快的《狮子舞绣球》，认识了锣鼓镲这几位声音朋友，还学会了用身体和图形来听懂音乐的故事。看，这就是音乐的魅力！”

分层作业布置：1.必做：将今天听到的《狮子舞绣球》音乐分享给家人，并表演一个你最喜欢的狮子动作。2.选做：和家人一起，试着用家里的盆、桶、盖子等物品，敲击出一段热闹的节奏，为你的舞狮动作伴奏。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：快乐分享家。回家后，为家人播放《狮子舞绣球》乐曲片段，并说一句：“这首音乐很热闹，让我想到了舞狮子！”同时，表演一个课堂上学会的狮子动作（如：眨眼睛、摆头）。2.拓展性作业（鼓励完成）：小小收藏夹。请学生在周末，请家人帮忙，在电视、网络或社区活动中，留意并观看一段真实的舞狮表演视频（哪怕一小段），关注其中的音乐和鼓点。下次课可以用一句话说说“我在哪里看到了舞狮”。3.探究性/创造性作业（自主选做）：创意节奏师。寻找家中两样可以安全敲击的物品（例如：铁碗和塑料盒、不同的桌面），模仿大鼓和镲的声音特点，创编一个简单的“热闹”节奏型（如：咚嚓嚓咚），并用这个节奏为家人的拍手或踏步伴奏。七、本节知识清单及拓展★1.乐曲名称与情绪：《狮子舞绣球》是一首民族打击乐合奏曲，其基本情绪是热闹、欢快、喜庆的。这决定了我们欣赏和表现它的整体基调。★2.主要民族打击乐器：乐曲中主要运用了三种乐器：锣（声音“哐——”，响亮悠长，常用于重要节拍）、鼓（声音“咚咚咚”，节奏感强，奠定基础节拍）、镲（声音“嚓嚓”，清脆明亮，多用于装饰和加重节奏）。它们是营造节日气氛的关键。★3.音乐表现与联想：音乐可以通过力度（声音的强弱）、音色（不同乐器的声音特质）和节奏的变化，来描绘形象、讲述故事。听这首曲子时，可以联想到狮子出场、嬉戏、跳跃、争抢绣球等生动场景。★4.图形图谱的作用：用线条、符号、颜色块等图形来代表音乐的进行，是一种很好的辅助欣赏工具。它能帮助我们“看见”音乐的起伏、乐句和段落，理解音乐的结构。★5.音乐与律动：欣赏音乐时，用身体动作（律动）来回应音乐，是理解音乐、表达感受的重要方式。动作可以与音乐的节奏、重音、情绪相配合。▲6.舞狮与民俗文化：舞狮是一种流行的中国传统民间艺术，常在春节、庆典等喜庆日子表演，寓意着驱邪避害、吉祥如意。《狮子舞绣球》正是为这一活动创作的场景音乐。▲7.“合奏”的概念：由多种乐器同时或交替演奏同一首乐曲，称为合奏。合奏的声音效果比独奏更丰富、立体、有气势。▲8.简单的曲式感知：乐曲通常有开始（引入）、中间（发展、变化）、结束（收尾）几大部分。欣赏时留意这些变化，能更好地跟随音乐。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“听音指图”游戏和课后反馈，90%以上的学生能准确辨识锣、鼓、镲的音色并描述乐曲情绪。“化身小狮”环节，学生参与度高，表明艺术表现目标得以落实。情感目标方面，课堂始终洋溢着欢乐气氛，学生对舞狮头饰爱不释手，分享环节流露出对传统文化的兴趣，育人价值初步显现。元认知目标中，学生能用简单句式回顾，但深度有限，需在后续课程中持续引导。

（二）环节有效性评估。导入环节的“无声舞狮”视频成功制造认知冲突，迅速聚焦核心问题。“任务二”的音色辨识将听觉与视觉、动觉多通道绑定，有效突破了难点。然而，“任务三”的图形图谱环节，对于部分空间感知较弱的学生略显抽象，虽然上台操作吸引了注意力，但如何让每个学生都建立图形与声音的稳固联系，仍需优化策略，比如增加每人一份可涂画的操作纸。

（三）学生差异表现与应对。课堂中观察到，约20%的“听觉优势型”学生能迅速捕捉乐器更迭，在“配音师”挑战中表现突出；约60%的“动觉优势型”学生在律动环节最为投入，是课堂气氛的带动者；另有约20%的“安静观察型”学生虽不擅主动表现，但在选择任务卡、指认图谱时非常专注准确。教学基本照顾到了不同类型，但小组合作时，动觉型学生容易主导，如何为安静型学生