人教PEP版小学英语三年级下册Unit2 My Family预习巩固教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit2MyFamily预习巩固教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于在暑假自主学习情境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计遵循“整体性”、“关联性”与“发展性”原则，将单元知识置于“人与社会”的主题范畴下进行重构。以“家庭”这一贴近学生生活的主题意义探究为明线，以语言知识的内化与学习策略的习得为暗线，构建一个有意义、有逻辑、有深度的学习历程。

理论层面，本设计深度融合“建构主义学习理论”，强调学生在已有认知基础上，通过主动探究、社会互动构建新知识。同时，借鉴“任务型语言教学法”与“内容与语言整合学习法”（CLIL）的理念，设计具有真实交际目的、融合多元素养的任务链，引导学生在用中学、学中用，实现语言工具性与人文性的统一。此外，充分考虑暑假期间学生居家学习的特点，贯彻“差异化教学”理念，通过提供分层学习资源与弹性任务，支持每一位学生在原有基础上获得最大发展。

二、教学背景分析

1.教学内容分析：本单元核心主题为“家庭”。知识结构上，纵向衔接三年级上册关于问候、介绍朋友等内容，横向为本册后续关于学校、食物等主题奠定“介绍人与物”的语言基础。核心语言包括：

1.2.词汇：家庭成员词汇（father,mother,dad,mum,man,woman,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）以及描述性词汇（tall,short,thin,fat,big,small,long,short[长短]）。

2.3.句型：介绍与询问家庭成员的句型“Thisismy.../Who’sthat...?He’s/She’smy.../Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”。

3.4.语篇：包含以上句型的对话、歌谣及小故事。

知识内在逻辑清晰，从核心家庭成员称谓，扩展到对家庭成员外貌的简单描述，体现了从指认到描述的认知递进。

5.学情分析：授课对象为即将升入三年级的学生。经过一学年的英语学习，他们具备以下特点：

1.6.优势：对英语学习有浓厚兴趣和好奇心；具备初步的听、说、读（认读）技能；积累了少量关于颜色、数字、动物、朋友等话题的词汇和简单句型；乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动。

2.7.挑战：暑期学习环境缺乏课堂即时互动与教师直接监管，学习持续性易受干扰；学生个体在语言基础、学习习惯及家庭支持度上差异显著；对抽象语法概念（如人称代词he/she的区分，一般疑问句的构成）理解尚浅，需在具体语境中反复感知；书写能力处于起步阶段。

3.8.学习需求：需要生动有趣、节奏明快、反馈及时的学习材料维持动机；需要清晰的学习路径指引和结构化支持；需要在真实或模拟真实的任务中运用语言，感受其交际价值；渴望获得成就感，保持学习自信。

9.暑期学习环境分析：学生主要在家庭环境中独立或半独立完成学习。优势在于学习时间相对自由，可与家庭生活实际紧密结合（如介绍真实家人）。挑战在于缺乏同伴互动和教师面对面指导。因此，教学设计需高度可视化、可操作化，提供清晰的音频/视频示范，设计可供自我检查或家长协助检查的环节，并充分利用数字技术创设互动情境。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下单元预习巩固教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并初步运用本单元关于家庭成员及外貌特征的核心词汇，能在图片、手势的帮助下理解相关话题的简短对话或叙述。

2.3.能运用“Thisis...”句型向他人介绍自己的家人，能运用“Who’sthat...?”进行询问并用人称代词“He’s/She’s...”作答，能在语境中理解并初步应答“Ishe/sheyour...?”的一般疑问句。

3.4.能模仿录音的语音、语调朗读对话和歌谣，能初步尝试在教师提供的框架下，进行简单的口头或书面（填空、匹配）描述。

5.文化意识：

1.6.通过了解中西方家庭成员的称谓差异（如grandfather/grandpa），感知语言的文化承载功能。

2.7.通过认识不同结构、不同外貌特征的家庭，初步建立家庭多元化的观念，懂得尊重与关爱每一位家庭成员。

3.8.能尝试用英语向家人表达简单的情感，如说“Ilovemymother.”。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、视频，对比家庭成员的外貌特征（tall/short,big/small等），发展观察与比较能力。

2.11.在完成“家庭树”制作、信息卡填写等任务过程中，锻炼信息分类、归纳与简单推理的逻辑思维能力。

3.12.在创编新对话或描述陌生图片中的人物关系时，激发初步的想象与创造性思维。

13.学习能力：

1.14.能借助学习单、音频视频资源、单词卡等工具，规划并完成每日学习任务，初步养成自主预习的习惯。

2.15.能尝试运用自然拼读法（如已学习部分）辅助记忆新词汇，能利用图画、手势等非语言手段辅助理解和表达。

3.16.在遇到困难时，能主动回看资源、重复练习，或向家长、学习伙伴（线上）寻求帮助，培养积极的学习态度和初步的元认知策略。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇（家庭成员及外貌特征词）的音、形、义对应。

2.3.核心句型“Thisismy.../Who’sthat...?He’s/She’smy...”在真实或模拟情境中的理解与初步运用。

3.4.对家庭主题的整体感知与兴趣培养。

5.教学难点：

1.6.人称代词“he”与“she”的准确区分与运用。

2.7.一般疑问句“Ishe/sheyour...?”的语用功能理解及“Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”的完整应答。

3.8.在脱离文本支架的情况下，整合词汇与句型，进行连续、有意义的简短表达。

五、教学资源与工具

1.数字化资源：人教PEP官方配套动画视频、歌曲音频；互动式课件（含词汇闪卡、对话跟读、听力练习、小游戏）；教师自制的微课视频（重点难点讲解、任务示范）。

2.纸质材料：单元预习巩固学习手册（内含学习目标清单、图文词汇表、句型框架图、分层练习页、自我评价表）；单词卡片（学生可自行涂色裁剪）；“我的家庭树”创作模板。

3.实物与环境：学生自己的家庭照片；绘画工具（彩笔、画纸）；可用于角色扮演的手偶或毛绒玩具。

4.沟通平台：建立班级英语学习微信群或使用特定教育APP，用于发布任务、分享成果、进行简单的语音互动和答疑。

六、教学方法与策略

1.情境教学法：创设“家庭相册展”、“家庭派对”、“猜猜他是谁”等连贯的虚拟情境，将语言学习融入有意义的整体活动中。

2.任务型教学法：设计“制作有声家庭相册”、“完成家庭信息档案”、“扮演小导游介绍家人”等输出型任务，驱动学生在完成任务的过程中主动获取、加工和使用语言。

3.全身反应法（TPR）：在学习词汇和歌谣时，设计匹配的动作（如用手比划高矮胖瘦），通过身体运动强化记忆。

4.游戏化学习法：融入“快闪快认”、“听音寻人”、“句型接龙”等趣味游戏，增加学习的趣味性和互动性。

5.差异化支持策略：提供“基础版”与“挑战版”学习资源包；设置必做与选做任务；在练习中给出词汇箱、句型提示等可选支架。

七、教学过程设计

本预习巩固练习计划覆盖5个学习日，每日建议学习时长30-40分钟，遵循“感知-理解-操练-应用-迁移”的认知规律。

第一学习日：初识我的家(MeetMyFamily)

教学环节

学生活动

教师设计与支持

设计意图与技术应用

评价反馈

目标导览与情境导入(5分钟)

1.浏览本日学习单，明确目标：我能认识核心家庭成员单词，并能用“Thisis...”介绍。

2.观看微课视频《Welcometomyhome!》：教师（或动画人物）用“Thisismyhome.Thisismyfamilyphoto.”导入。

提供清晰的本日学习目标清单。录制或选取简短生动的导入微课，创设真实亲切的家的氛围。

明确学习方向，激发学习期待。利用视频的直观性，瞬间拉近学生与主题的距离。技术应用：嵌入学习目标的互动课件。

学生通过勾选“我已了解今天的目标”进行自我确认。

词汇探究与音义建构(15分钟)

1.听音识人：听录音（father,mother,brother...），在学习手册的图片上标出对应人物。

2.看图学说：跟随互动课件，点击图片听标准发音并跟读。重点模仿/m/,/ð/等发音。

3.TPR配对：学习与单词对应的简单手势（如手放胸前表示“mymother”），边做边说。

4.卡片游戏：涂色并裁剪单词卡片，进行“我说你举”或“快闪快认”游戏（可与家长配合）。

提供高清家庭成员情境图（避免卡通化，贴近真实）。制作交互式词汇学习模块，确保发音纯正、可重复点读。设计并示范TPR动作。提供单词卡电子模板。

建立音、义、形的初步关联。多感官参与（听觉、视觉、动觉）加深记忆。游戏化活动提升趣味性，巩固词汇识别。技术应用：交互式电子词汇书。

观察学生在互动练习中的正确率。家长可通过游戏参与进行非正式观察。

句型初探与模仿运用(10分钟)

1.聆听范例：听教材主情境图对话（如Mike向陈杰介绍家人），初步感知“Thisismy...”。

2.跟读模仿：逐句跟读，注意语音语调，特别是“Thisis”的连读。

3.替换练习：利用课件，将对话中的家庭成员词汇进行替换练习（如将“Thisismymother.”换成“Thisismyfather.”）。

4.我的第一句介绍：拿出自己的家庭照片，尝试指着照片说：“Hello!Thisismyfamily.Thisismy...”(至少说出3位成员)。录音或说给家长听。

截取或制作主情境图动画。提供可拖拽词汇进行句型替换的互动练习。设计简单的口头输出任务，并提供语言支架。

在语境中输入核心句型。通过跟读培养语感。控制性练习降低输出焦虑。连接学生真实生活，实现语言的初步个人化运用。技术应用：语音跟读评分系统（如有），或提供标准录音供对比。

学生提交录音或向家长展示。通过口头产出的流利度和准确性进行过程性评价。

梳理与展望(5分钟)

1.完成学习手册上的“今日收获”：圈出已学会的单词，给“会用Thisis介绍”的表情涂色。

2.预览明日任务：认识更多的家人（grandparents）并学习询问“Who’sthat?”。

设计趣味性的自我评价栏。提前给出次日学习提示，维持学习连续性。

引导学生反思学习过程，获得成就感。建立学习内容间的联系，保持学习动力。

自我评价表作为学生学习档案的一部分。

第二学习日：家中的他/她(HeorSheinMyFamily)

教学环节

学生活动

教师设计与支持

设计意图与技术应用

评价反馈

温故知新(5分钟)

1.播放上日的家庭介绍录音，自我检查。

2.玩“单词卡片分类”游戏：将家庭成员卡片按“男性”、“女性”分成两堆。

提醒学生回顾上日内容。解释男性（male）/女性（female）的分类概念。

复习强化，建立新旧知识联系。自然引出人称代词的学习需求。

检查卡片分类是否正确。

难点突破：He/She(10分钟)

1.观看微课《He’saboy.She’sagirl》：通过典型人物（动画或真人）反复呈现“He’s.../She’s...”，强调代词与性别的一致性。

2.辨音配对：听句子“He’smybrother./She’smysister.”，选择正确图片。

3.看图描述：给定一组人物图片（包括非家庭成员，如教师、医生），尝试用“He’s/She’sa...”描述。

制作专门讲解he/she的微课，运用高亮、对比等视觉手段强化区分。设计大量听辨和看图说话练习，提供即时反馈。

集中攻克核心难点。在多样化、非单一家庭语境中练习，促进对代词本身的理解，避免固化搭配。技术应用：微课中嵌入互动选择题。

通过在线练习的自动批改或家长核对答案，统计正确率。

句型学习：Who’sthat?(10分钟)

1.情境感知：观看视频片段（如从门缝看、看远处照片），听到问题“Who’sthatman/woman/boy/girl?”。

2.句型解码：学习回答“He’s/She’smy...”。注意that的指向性。

3.角色扮演：利用手偶或两张家人照片（一近一远），与家长或玩具进行问答演练。

选取或制作能清晰体现“that”（远处/不明所指）语境的视频。提供句型结构图。设计简单的双人互动活动指南。

在具体情境中理解问句的功能和含义。通过角色扮演内化对话结构，为真实交际做准备。

观察学生在角色扮演中能否正确使用“that”及对应回答。

整合练习与创作(10分钟)

1.听力任务：完成学习手册上的听力练习，根据听到的问答，将人物与名字连线。

2.创作“家庭窗景”：画一扇窗户，窗内近处画“我”，窗外远处画一位家人，并配上对话气泡：“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”。

提供清晰的听力指令和图片材料。展示“家庭窗景”范例。

训练在语境中抓取关键信息的能力。将语言学习与美术创作结合，实现跨学科整合，深化对“this/that”空间概念的理解。

评价听力练习答案。欣赏并鼓励学生的创意作品，关注语言使用的准确性。

第三学习日：描绘家人(DescribingMyFamily)

教学环节

学生活动

教师设计与支持

设计意图与技术应用

评价反馈

歌曲热身(5分钟)

学唱歌曲《ILoveMyFamily》或与本单元相关的歌谣，边唱边做动作。

提供带字幕和动作指导的歌曲视频。

活跃气氛，在韵律中复习家庭成员词汇，感受家庭情感。

观察学生跟唱和表演的参与度。

词汇扩展：外貌特征(15分钟)

1.反义词对对碰：通过图片对比学习tall/short,fat/thin,big/small,longhair/shorthair等反义组。强调避免使用fat形容他人，可用strong等更礼貌的词。

2.TPR夸张秀：用身体动作极度夸张地表现这些特征，并说出单词。

3.描述明星脸：观看几张特征明显的卡通或动漫人物图片，尝试用“He’s/She’s...(tall/short).He/Shehas...(bigeyes/longhair).”描述。

使用对比鲜明的图片或动画。设计有趣且得体的TPR动作。选择特征典型、学生熟悉的形象进行描述练习。

以语义场方式集中学习描述性词汇，便于记忆。TPR加深理解。在非真实但有趣的语境中初步应用描述性语言，降低压力。

检查学生对反义词的匹配是否准确。

句型升级与综合表达(10分钟)

1.范例学习：听读一段整合性描述：“Thisismyfather.He’stall.Hehasshorthair.”

2.句子拼图：将打乱顺序的单词卡片（人物、be动词、描述词）排列成正确句子。

3.为我家人写一句：选择自己的一位家人照片，在照片旁写下或说出1-2句描述句。

提供整合性描述的音频和文字范例。准备可操作的句子拼图材料（实物或数字）。给出书面表达的句首支架：“Thisismy___.He’s/She’s___.He/Shehas___.”

展示如何将介绍与描述结合。动手操作巩固句法结构。将语言产出锚定在真实的家人身上，推动个性化表达。技术应用：数字化的句子拖动排序练习。

评价句子拼图的正确性。对学生的描述句进行积极点评，侧重内容的真实性和尝试的勇气。

文化点滴(5分钟)

阅读或观看关于中西方家庭称谓差异的简短介绍（如grandpa/granddad,grandma/granny等不同叫法）。

提供图文并茂的文化小贴士。

开阔视野，了解语言背后的文化多样性，培养文化敏感性。

可设置简单选择题，检查学生对文化差异的理解。

第四学习日：互动问答(AskingandAnswering)

教学环节

学生活动

教师设计与支持

设计意图与技术应用

评价反馈

复习游戏(5分钟)

玩“猜猜我是谁”：蒙住眼睛，听一段关于某位家庭成员（或卡通人物）的简短描述（如：She’sthin.Shehaslonghair.），猜出是谁。

提供游戏范例和可选用的描述词库。

趣味性复习前三日内容，激活相关语言知识。

游戏过程中的参与和反应。

新句型：一般疑问句(15分钟)

1.情境引入：观看视频，某人指着照片问：“Isheyourfather?”另一人回答：“Yes,heis.”或“No,heisn’t.”

2.结构分析：通过微课学习“Ishe/she...?”的构成，及其肯定、否定回答的完整形式。对比中文回答习惯。

3.机械操练：完成大量“问答配对”练习：看到“Issheyourmother?”选择“Yes,sheis.”或“No,sheisn’t.”图片。

4.升降调模仿：重点模仿一般疑问句的升调和肯定否定回答的降调。

选用生活化视频片段。微课清晰展示句子结构变换。设计阶梯式操练，从识别到选择再到跟读。提供语音语调示范。

在真实交际需求中理解一般疑问句的功能。明确语法形式，避免中文式简答。通过密集听读输入，建立声音表征。

通过在线练习系统或学习手册练习，检验对句型和回答的理解。

情境对话演练(10分钟)

1.跟读与角色扮演：跟读教材完整对话，然后分角色朗读。

2.信息差活动：学生持自己的“家庭信息卡”（部分信息空白），通过向“家长”（预设角色或真实家长）提问“Ishe/sheyour...?/Ishe/shetall?”来获取信息，补全卡片。

提供对话音频和文本。设计“家庭信息卡”模板，并预设不同的信息空缺版本。

在完整对话中体会语言综合运用。通过信息差任务创造真实交际需求，促使学生主动运用新学句型提问，实现从被动应答到主动询问的能力跨越。

观察学生在信息差活动中提问的主动性和句型的准确性。检查补全后的信息卡。

单元知识梳理(5分钟)

完成学习手册上的单元知识思维导图（框架已给出，需填入关键单词和句型）。

提供结构清晰的思维导图模板，中心为“MyFamily”。

帮助学生自主梳理本单元知识网络，形成结构化认知，提升学习策略。

评价思维导图的完整性和准确性。

第五学习日：成果展示与拓展(ShowTimeandBeyond)

教学环节

学生活动

教师设计与支持

设计意图与技术应用

评价反馈

项目任务：制作“我的家庭电子相册/海报”(20分钟)

学生选择完成一项终极项目：

A.有声电子相册：用照片或图画，配上一句介绍或描述（使用“Thisis...He’s/She’s...He/Shehas...”），并录音。可使用简单APP或PPT。

B.创意家庭海报：绘制家庭树或全家福，并在每个人物旁写上英文名字和特征标签。

C.简短介绍视频：面对镜头，用学过的语言介绍2-3位家人。

提供详细的《项目任务指南》，包含选项说明、步骤建议、语言支架和评价标准（如：语音清晰、至少用3个新词、句子正确等）。提供技术工具简易教程（如如何用手机录音、拍短视频）。

综合应用本单元所学，进行创造性输出。尊重学生多元智能和兴趣差异，提供选择空间。将语言学习成果转化为可视、可听、可分享的作品，极大提升成就感和学习兴趣。技术应用：鼓励使用数字化工具进行创作和分享。

根据预先提供的评价标准，对项目成果进行多维度评价（教师评、家长评、自评、同伴互评（线上分享后））。

跨学科阅读延伸(10分钟)

阅读一本与家庭主题相关的简单英文绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr的简化版），或观看其动画。完成阅读后的小任务：画出你最喜欢的家庭画面，并说一说为什么。

提供绘本电子资源或在线阅读链接。设计读后思考任务，引导学生关注情感与价值观。

拓展主题相关输入，接触更丰富的语言表达和绘画风格。深化对家庭多元性和亲情的理解，实现美育与德育的渗透。

通过学生的画作和简单的口头或书面反馈，了解其阅读收获和情感体验。

单元总结与庆祝(5分钟)

1.对照单元初的目标，完成完整的《单元学习自评表》。

2.在班级群或学习平台展示自己的项目成果，欣赏同伴作品，互相点赞、评论（用简单英语如：Good!Nicefamily!）。

3.教师颁发电子奖状（如“SuperFamilyIntroducer”、“CreativeFamilyArtist”）。

设计全面的自评表，涵盖知识、技能、参与度等方面。创建安全的线上展示空间。准备个性化的电子奖状。

引导学生系统反思学习全过程，培养元认知能力。通过分享与交流，构建学习共同体，体验学习的社交乐趣。正面激励，巩固学习成果，为后续学习蓄力。技术应用：利用学习平台或社交群组功能进行成果展示与互动。

综合自评、他评和项目成果，形成对学生单元预习巩固情况的总体评价。

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.每日听读：每天听读单元课文、单词至少10分钟，模仿语音语调。

2.3.词汇巩固：完成学习手册上的词汇抄写（描红）、图文匹配练习。

3.4.句型应用：用句型卡与家人进行至少3轮简单的问答练习。

5.拓展性作业（选做）：

1.6.调查小任务：用英语问询祖父母或亲戚的英文称谓（如uncle,aunt），并记录。

2.7.歌谣创编：用熟悉的曲调（如《两只老虎》），填上本单元的核心词汇，唱一唱。

3.8.阅读打卡：每日阅读一篇与家庭相关的分级读物（50词以内）。

9.挑战性作业（供学有余力者选择）：

1.10.编写对话：为两个玩偶编写一段关于家庭介绍的完整对话（4-5个话轮）。

2.11.对比描述：选择两位外貌不同的家人或朋友，用3-4句话写出/说出他们的不同。

3.12.小研究：通过网络或书籍，了解一个英语国家家庭的典型构成，并用中文或简单英文单词记录下来。

九、板书设计（学习支架）提示

鉴于暑期自主学习特点