人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 Weather Part A Let's learn教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3WeatherPartALet'slearn教学设计

一、设计总览：理念、依据与整体构想

（一）设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于“天气”主题的学习全程。我们秉持“学用结合、课内外结合、学科内外结合”的原则，构建一个以学生为主体、以意义探究为中心、以真实交际为驱动的深度学习场域。设计强调语言学习的实践性与应用性，引导学生在感知、理解、模仿、运用的渐进过程中，内化语言知识，发展语言技能，并学会用英语做事情，解决真实或模拟真实情境中的问题。同时，我们重视跨学科育人价值的挖掘，将气象科学常识、地理方位认知、生活规划意识及多元文化理解自然渗透，促进学生全面发展。

（二）教材与学情深度分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第三单元PartALet'slearn部分。该单元核心主题为“Weather”，是小学阶段学生接触的第一个系统描述自然现象的单元，具有承上启下的重要作用。PartALet'slearn板块主要围绕五个核心天气词汇（cold,warm,cool,hot）及一个功能句型“It's...in...。”展开。教材通过一幅中国地图与天气符号相结合的情景图，直观呈现了不同城市的典型天气特征，为词汇和句型的学习提供了清晰、有意义的情境支撑。

从语言知识纵向衔接来看，学生在三年级上册已学过关于颜色、动物、食物等具体名词，以及“Ilike...”、“Isee...”等简单句型，具备初步的听、说、认读能力。本课从描述物体转向描述抽象的自然现象，是学生认知和语言表达上的一次拓展。从横向联系看，本课词汇与后续PartB的“rainy,sunny,cloudy,windy,snowy”等描述天气现象的形容词，以及“CanI...?”等功能句式共同构成完整的天气表达体系，并为四年级学习更复杂的气候描述和活动建议打下基础。

学情方面，授课对象为小学三年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，模仿力强，乐于参与课堂活动，但注意力持续时间有限，需要多变的活动形式维持学习兴趣。经过近一年的英语学习，学生已建立基本的课堂常规，积累了约100个左右的听说认读词汇和少量简单句型，能够进行简单的课堂指令回应和短句交流。然而，他们在抽象词汇的理解、句型的完整表达以及在真实情境中综合运用语言的能力尚处于初级阶段。部分学生可能存在发音不够准确、词汇记忆机械、表达信心不足等问题。

基于以上分析，本课的教学难点在于：1.如何帮助学生从具体感知（体感温度）过渡到抽象符号（天气词汇）的理解与记忆。2.如何引导学生在“城市”与“天气”之间建立有意义的联系，并流畅运用“It's...in...。”句型进行描述。3.如何设计层层递进的活动，促使学生从模仿跟读走向初步的创造性表达。

（三）单元整体教学目标与课时目标细化

在单元整体教学视角下，本单元旨在引导学生学会询问和描述天气，并能根据天气情况简单规划着装与活动。作为单元起始的核心词汇与句型课，本课时（PartALet'slearn）的核心目标是为整个单元的学习奠定坚实的语言基础。

本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听、说、认读四个关于冷暖感受的形容词：cold,cool,warm,hot。

2.3.学生能够在图片、手势或情境的帮助下，理解上述词汇的含义。

3.4.学生能够听懂、会说句型“It's...in...。”，并能在模拟情境中初步运用该句型描述不同地点的天气特征。

4.5.学生能够模仿正确的语音语调朗读词汇和句子。

6.学习能力目标：

1.7.学生能够通过观察图片、联系自身体验、参与游戏等多种方式学习、记忆和运用新词汇。

2.8.学生能够初步运用新旧知识结合的策略，尝试进行简单的描述与交流。

3.9.学生能够在小组活动中学会倾听、合作与分享。

10.思维品质目标：

1.11.通过对比不同城市的天气，发展学生的观察、比较与分析能力。

2.12.通过“看天气猜城市”或“听描述选图片”等活动，锻炼学生的联想、推理与判断能力。

3.13.引导学生思考天气与生活（如着装、活动）的简单联系，激发初步的逻辑思维。

14.文化意识与情感态度目标：

1.15.通过了解中国不同城市的天气差异，感知祖国幅员辽阔，地理气候多样，培养国家认同感。

2.16.通过课堂活动体验学习的乐趣，培养敢于开口、积极参与的学习态度。

3.17.初步建立天气与日常生活的联系，萌发关注天气、合理安排生活的意识。

（四）教学重难点及突破策略

教学重点：

1.四个核心形容词cold,warm,cool,hot的准确发音、意义理解和认读。

2.句型“It's...in...。”的理解与初步运用。

教学难点：

1.Cool和cold的发音区分。

2.在脱离直接图片提示的情况下，将天气词汇与具体城市或情境进行正确匹配并表达。

3.激发全体学生主动运用句型进行真实交流的意愿。

突破策略：

1.针对词汇难点：采用全身反应法（TPR），设计夸张的体感动作（如抱臂发抖表示cold，扇风擦汗表示hot）辅助理解和记忆；利用口型对比图、趣味绕口令聚焦cool和cold的发音区分；设计多感官参与的词汇操练游戏。

2.针对句型与运用难点：创设“小小天气预报员”、“旅行规划师”等贯穿始终的复合情境，使语言运用具有明确的目的性和角色感；利用交互式电子地图、可移动的天气图标等教具，增加操作的趣味性和情境的真实性；设计信息差活动、小组合作任务，迫使学生在交流中必须使用目标语言。

3.针对学习动机难点：采用游戏化教学，将练习设计成闯关挑战；引入形成性评价体系，如“天气徽章”收集、小组天气图绘制评比，及时反馈与激励。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清中国地图、动态天气符号、城市标志性建筑图片、带有标准发音的词汇与句型音频、微视频（如一段简短的儿童天气预报）。

2.传统教具与学具：大幅中国地图海报、可粘贴的词汇卡片和天气图标卡片（cold,warm,cool,hot,以及北京、哈尔滨、拉萨、香港等城市名称）、温度计模型、不同季节的服装图片（羽绒服、毛衣、短袖、裙子等）。

3.课堂环境布置：在教室一侧布置“天气观察站”，放置一个温度计，并设有“今日天气”记录板。

4.技术整合：考虑使用平板电脑或互动白板，让学生可以进行拖拽配对（城市与天气）的互动练习；利用班级优化大师或类似APP进行随机点名、小组积分，增强课堂互动效率与趣味性。

二、教学流程实施详案

（一）第一阶段：情境启动，感知主题(Warming-upLead-in，约5分钟)

本阶段旨在激活学生已有知识经验，创设单元大情境，激发学习兴趣，自然引出本课主题。

活动一：韵律热身，激活旧知

教师播放一首节奏明快的、与天气或温度相关的英文儿歌（如改编版的“IfYou'reHappyandYouKnowIt”，将歌词改为“Ifyoufeelhotandyouknowit,fanyourself…”），带领学生一起跟随音乐做动作。此举既能活跃课堂气氛，又能无意识地渗透本课将学习的冷暖感受词汇。

活动二：谜语导入，引出主题

音乐停止后，教师出示一个谜语：“Itcanbehigh.Itcanbelow.Itchangeseveryday.Ittellsusifweneedacoatorcangoouttoplay.Whatisit?”（它有时高，有时低，每天都会变。它告诉我们是否需要穿外套，或者能不能出去玩。它是什么？）引导学生用中文或已学的简单英文（如“温度？”“天气？”）猜测。当学生猜出是“天气”后，教师用惊喜的语气肯定：“Yes!Weather!TodaywearegoingtolearnaboutWEATHER!”同时，在黑板上或屏幕中央呈现大大的课题“Unit3Weather”，并粘贴中国地图作为背景板。

活动三：联系生活，初探新知

教师指向教室里的“天气观察站”，提问：“Lookatourthermometer.What'stheweatherliketodayinourcity/campus?”引导学生观察并尝试描述。由于未学新词，学生可能用中文或肢体语言回答。教师捕捉学生的表达，如有人说“热”，教师即可模仿擦汗的动作说：“Oh,youfeel‘hot’?Maybe.”并在黑板地图旁贴上“hot”的图片卡，但不急于教读。接着，教师可以出示一张冰雪景象的图片（如哈尔滨冰雕）问：“Butlookatthisplace.Isithothere?”学生自然会回答“冷”。教师做出发抖的样子说：“Brrr!It'svery‘cold’here!”贴上“cold”卡。通过这种强烈的冷暖对比，初步建立词汇与感官体验的直接联系，引发学生进一步探究的兴趣。

（二）第二阶段：意义探究，建构新知(PresentationPractice，约20分钟)

本阶段是课堂教学的核心环节，通过多层次、多模态的输入与操练，引导学生充分感知、理解、模仿并初步掌握核心词汇与句型。

步骤一：词汇呈现与音义形对接

1.视听输入，整体感知：教师播放教材配套的Let'slearn部分动画或录音，让学生整体观看/聆听一遍，不跟读，只要求他们注意听到了哪些描述天气的词。

2.分解呈现，深度理解：结合中国地图，逐个呈现四个词汇。

1.3.Hot：聚焦地图上的南方城市（如香港），展示烈日下的沙滩和人们穿短袖的图片。教师做扇风、擦汗动作，用夸张的语气说：“HongKong.It'sHOT!”引导学生观察教师口型，听清发音/hɒt/。随后，出示温度计模型，将红色液柱推到高端，辅助理解。通过“开火车”方式快速进行听音指图、看动作说词练习。

2.4.Warm：切换到中部城市（如昆明，“春城”）。展示春暖花开、人们穿着薄外套的舒适景象。教师做伸展肢体、享受阳光的动作，微笑说：“Kunming.It'sWARM.Niceandwarm.”对比hot和warm的体感，强调warm是舒适的热。出示温度计，液柱处于中间偏上。练习方式：教师说“warm”，学生做出舒适的表情和动作。

3.5.Cool：转向西部高原城市（如拉萨）。展示秋高气爽、蓝天白云的图片。教师做深呼吸、感觉凉爽的动作，说：“Lhasa.It'sCOOL.Socool!”重点展示口型，强调长元音/uː/。与“warm”对比，理解cool是舒适的凉。温度计液柱降至中间偏下。设计“小声传话（cool）”游戏，巩固发音。

4.6.Cold：最后定位北方城市（如哈尔滨）。展示冰天雪地、人们穿羽绒服的画面。教师剧烈发抖，牙齿打颤：“Harbin.It'sCOLD!Veryverycold!”重点区分cold与cool的发音，尤其是尾辅音/d/和/l/的对比。可以编一个简单的口诀：“Cool,cool,真凉爽；Cold,cold，冻得慌。”温度计液柱降至最低。练习：教师出示图片，学生快速说出cold并做出相应动作。

7.词汇巩固游戏：温度感应站

教师准备四个分别标有hot,warm,cool,cold的“温度站”角落。教师随机读出单词或出示图片，学生必须像温度计里的“小水银”一样，迅速移动到对应的“温度站”，并做出标准动作。移动错误或动作不标准者被“冻结”一次。此游戏融合了TPR和听能反应训练。

步骤二：句型引入与语境化操练

1.句型呈现：词汇基本熟悉后，教师将学生的注意力引回中国地图。指着哈尔滨的图标，自问自答：“What'stheweatherlikeinHarbin?”稍作停顿，然后清晰、缓慢地说：“It'scoldinHarbin.”同时，将“cold”的天气图标贴在哈尔滨旁边。用同样的方式，示范“It'shotinHongKong.”“It'scoolinLhasa.”“It'swarminKunming.”将句型结构“It's+天气+in+地点。”直观地呈现出来。

2.机械性操练：跟读与模仿

1.3.集体跟读：播放录音，学生指着课本上的句子逐句跟读，注意模仿语音语调。

2.4.分组跟读：男生读问句“What'stheweatherlikein...?”，女生读答句“It's...in...。”，然后交换。

3.5.高低声游戏：教师大声说城市名，学生小声说出完整句子；教师小声说天气词，学生大声说出完整句子。

6.意义性操练：地图配对

教师在互动白板上展示中国地图和分散的天气图标。邀请学生上台，根据教师的指令（或抽取的卡片），将正确的天气图标拖拽到相应的城市位置，并尝试说出句子“It's...in...。”台下学生充当裁判。

7.交际性操练初阶：猜猜看

教师准备一些覆盖了城市名称的天气图片，只露出典型的天气景象或人物着装。教师问：“Guess!What'stheweatherlikeinthiscity?”学生根据图片线索推测，用“It's...(here).”回答。教师然后揭晓城市名称，引导学生说出完整句子。

（三）第三阶段：融合应用，拓展输出(ProductionExtension，约12分钟)

本阶段旨在创设接近真实的、具有交际意义的任务，引导学生在更综合的语境中运用所学语言，实现从语言知识到语言能力的转化。

任务一：我是小小天气预报员

1.任务发布：教师创设情境：“中央电视台少儿天气播报站正在招募‘小小天气预报员’，谁能用英语为我们播报几个城市的天气呢？”出示任务要求：选择3-4个中国城市（包括本课所学及其他已学或熟悉的城市，如Beijing,Shanghai），为其配上合适的天气（使用cold,warm,cool,hot），并进行播报。

2.准备阶段：学生以小组为单位，领取一张中国地图轮廓图和一套城市、天气卡片。小组成员合作，共同商定为哪些城市安排什么天气（鼓励合理想象，但需基本符合地理常识，如广州一般不选cold），并将卡片贴在地图上。

3.展示阶段：每组选派一名“播音员”，站在小组制作好的“天气图”前，进行模拟播报。例如：“Goodmorning!Thisistheweatherreport.It'swarminBeijing.It'shotinGuangzhou.It'scoolinLhasa.Thankyou!”教师和其他小组作为评委，从“语音准确、句子完整、表达流畅、仪表大方”等方面进行星级评价。

任务二：旅行规划师——天气与着装

1.任务升级：教师引入新情境：“假如你的朋友下个月要去不同的城市旅行，但他不知道该怎么准备衣服。请你根据这些城市的天气，给他一些着装建议吧！”

2.跨学科联系：教师出示不同服装的图片（wintercoat,sweater,T-shirt,shorts,dress等）。先引导学生用中文或已学英语简单讨论不同天气适合穿什么。

3.语言支架提供：教师在黑板上提供辅助句型：“It's...in...。Youcanweara.../Youcantakea...。”

4.任务执行：学生两人一组，一人扮演旅行咨询员，一人扮演计划旅行的朋友。咨询员抽取一张写有城市和月份（如HarbininJanuary）的卡片，然后根据判断的天气，为朋友提供着装建议。例如：A:“YouwillgotoHarbininJanuary.”B:“What'stheweatherlikethere?”A:“It'sverycoldinHarbininJanuary.”B:“WhatcanIwear?”A:“Youcanwearathickwintercoatandahat.”此活动将天气与生活实际紧密联系，并自然复现了服装类词汇，实现了知识的融合与滚动。

（四）第四阶段：总结反思，评价反馈(SummaryAssessment，约3分钟)

本阶段旨在梳理所学，巩固记忆，并通过多元评价反馈学习效果，布置延伸任务。

活动一：思维导图式总结

教师邀请学生一起，以“Weather”为中心词，在黑板上共同绘制简单的思维导图。分支一为FeelingWords，列出cold,cool,warm,hot；分支二为Sentence，写出核心句型“It's...in...。”；分支三为Cities，回顾本课涉及的城市；分支四为Clothes，简单连线不同天气的着装建议。通过可视化工具，帮助学生结构化地回顾本课重点。

活动二：多元评价反馈

1.过程性评价回顾：教师总结各小组在“天气预报员”和“旅行规划师”任务中的表现，颁发“最佳播报奖”、“最佳合作奖”、“最具创意奖”等虚拟奖章，并累计小组积分。

2.课堂目标自查：教师出示简化的自查表，用图片和简单英文表述本课目标，如“Icansay:cold,warm,cool,hot.”“Icansay:It'shotinHongKong.”学生通过举手或做手势（拇指向上/平放）进行自我评估。

3.教师激励性总结：教师肯定全班学生的努力和进步，特别表扬敢于开口、富有创意的学生。强调关注天气就是关注生活，鼓励学生课后尝试用英语简单描述当天天气。

活动三：分层拓展作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P24-25Let'slearn部分5遍，并模仿录音的语音语调。

2.3.绘制一幅简单的天气图：画一张中国地图简图，在至少3个城市旁贴上或画出对应的天气符号，并尝试在下面写出句子“It's...in...。”

4.实践性作业（选做）：

1.5.担任家庭英语天气播报员：每晚收看中文天气预报后，选择2-3个城市，用英语向家人播报。

2.6.制作一张“下周天气与着装计划”英文小卡片，画上天气图标并写上简单句子。

7.挑战性作业（学有余力）：

1.8.通过网络或书籍，查找一个说英语的国家（如英国、澳大利亚）某个城市的典型天气，用“It'soften...in...(city/country).”的句式记录下来，下节课分享。

三、教学特色与创新亮点

（一）大观念统领下的主题式深度学习

本设计超越了传统的词汇句型课框架，以“天气与生活”为大观念统领教学。从感知天气存在，到学习描述天气，再到根据天气规划生活（着装），教学环节层层递进，始终围绕主题意义展开探究。学生在学习语言的同时，同步发展了对自然现象的观察力、对地理差异的认知力以及对生活规划的初步能力，实现了语言学习与认知发展、生活教育的同频共振。

（二）基于真实问题的任务驱动教学

整个教学过程由“猜谜解主题”、“担任天气预报员”、“充当旅行规划师”等一系列环环相扣、逐步复杂的任务驱动。这些任务模拟了真实世界中需要运用天气知识的场景，赋予了语言学习明确的目的性和交际意义。学生在完成任务的过程中，为了达成目的而主动调用语言知识，合作解决问题，从而将外部语言知识内化为自身的交际能力。这种“用中学、做中学”的模式，极大提升了学习的主动性和实效性。

（三）跨学科视野下的有机融合

设计有意识地将地理、科学（温度感知）、生活劳育（着装选择）等元素自然融入英语课堂。中国地图的持续使用，不仅作为语言操练的背景板，更潜移默化地培养了学生的空间观念和国家认同感。温度计模型的引入，将抽象的冷暖感觉与具体的科学度量联系起来。着装建议任务，则巧妙地将天气知识与生活技能相结合。这种融合不是生硬的拼凑，而是服务于主题意义探究和语言运用的有机渗透，体现了全人教育的理念。

（四）技术支持下的互动与个性化学习

虽然主要面向常规课堂，但设计中预留了技术增强的接口。互动白板的拖拽功能能使地图练习更直观高效；课堂管理APP的积分与随机点名功能能提升课堂管理趣味性与公平性；分层作业的布置，特别是挑战性作业，鼓励学生利用网络进行拓展探究，照顾了学生的个体差异，为个性化学习提供了可能。

（五）持续性的多元评价体系

评价贯穿教学始终，且形式多元。既有“温度感应站”游戏中的即时动作反馈，也有“天气预报员”任务中的小组表现性评价；既有课堂末尾的集体目标自查，也有贯穿小组活动的过程性积分。评价主体包括教师、学生本人和同伴。这种评价体系不仅关注语言知识的掌握，更关注学生在活动中的参与度、合