小学英语五年级上册 Module 2 Shopping 素养导向的综合语言应用课

小学英语五年级上册Module2Shopping:素养导向的综合语言应用课一、教学内容分析many...?much...?（2022年版）》对小学三级（56年级）的要求，本模块教学定位于“人与社会”主题范畴下的“购物”子主题。从知识技能图谱看，本模块综合课承担着核心语言知识的整合、内化与迁移应用功能。学生需在之前分课时学习了“Howmany...?much...?much...?”等询问数量与价格的基本句型，以及相关食物、饮料、衣物类词汇的基础上，本课的核心任务是引导学生在相对复杂、完整的模拟购物情境中，综合运用所学进行有效交际，完成从“识记理解”到“综合应用”的认知跃迁。过程方法上，本课旨在通过创设结构化情境任务，引导学生经历“明确交际需求调用语言储备完成真实互动反思调整策略”的完整语言实践路径，初步渗透“交际策略”与“信息整合”的学科思想方法。素养价值层面，本课超越了简单的“问价”与“购物清单”操练，其育人价值在于：通过模拟购物活动，引导学生建立初步的理财意识和理性消费观念；在小组合作与角色扮演中，培养其沟通协作、文明礼貌的社会交往素养；在解决“预算内完成采购”等实际问题时，发展其逻辑思维与创造性解决问题的能力。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已具备初步的英语学习兴趣和一定的词汇、句型积累，对购物话题有生活经验，易于产生共鸣。然而，多数学生仍存在“知”与“用”的脱节，表现为在单项练习中能准确输出句型，但在综合、动态的对话中缺乏灵活性和得体性。常见的认知障碍包括：混淆“Howmany”与“Howmuch”的使用场景（可数与不可数名词）；在连贯对话中遗忘关键礼貌用语（如“CanIhelpyou?”、“Hereyouare.”等）；面对真实任务时，策略单一，缺乏规划意识。为此，教学将设计“任务前热身”、“多模态语言支架（如图示、关键词提示卡）”以及差异化的角色任务卡，动态评估学生表现。通过观察小组合作中的语言产出、倾听学生对话中的典型错误、分析任务完成单等形成性评价手段，教师将实时调整支持策略，例如为基础薄弱学生提供更具体的句型框架，为学有余力者增设“讨价还价”或“突发状况（如某商品售罄）”等挑战项，确保不同层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够整合并结构化运用Module2所学的核心购物用语。具体表现为，能在模拟购物情境中，准确区分并运用“Howmany...doyouwant?”与“Howmuch...doyouwant?”进行询问，熟练使用数字、货币单位及食品、衣物类词汇，连贯、得体地完成从问候、表达需求、询问信息到告别的基本购物对话。  能力目标：学生能够在小组成员的协作下，基于给定的购物清单和预算限制，通过规划、询问、计算、决策等一系列步骤，完成一项模拟购物任务。重点发展其在真实或准真实情境中综合运用语言进行信息获取、处理与交际的能力，以及初步的团队协作与问题解决能力。看，我们不仅要会说英语，还要能用英语做成一件“事”。  情感态度与价值观目标：在角色扮演与合作任务中，学生能体会到用英语成功交际的乐趣，增强自信。同时，通过预算规划活动，初步建立“量入为出”的理性消费观念，并在互动中自觉运用“Please”、“Thankyou”等礼貌用语，培养文明购物的社会公德意识。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在语言学习中的“策略性思维”与“逻辑性思维”。引导学生学会在任务前规划语言（如：我需要问哪些问题？），在任务中根据对方反馈灵活调整表达（如：如果没听清价格怎么办？），在任务后反思如何优化交际过程。同时，通过“预算内采购”任务，培养其简单的数学逻辑与统筹规划能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易“购物任务评价量表”（如：语言准确、表达流利、合作有效、预算合理），在小组展示后进行简单的自评与互评。同时，引导学生在课后反思：“今天我用了哪些新学的句子？哪个环节我觉得最有挑战？下次怎么能做得更好？”，逐步培养其对自身学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的模拟购物情境中，综合、灵活、得体地运用本模块所学核心句型和词汇，完成从发起对话到结束购物的完整交际过程。其确立依据在于，《课程标准》对三级语言技能“说”的要求明确指出，学生应能在教师的帮助下，就熟悉的话题进行简短交流。购物是高频生活场景，综合运用能力是语言学习的核心目标，也是衔接更高阶语言能力的基石。同时，此类情境化、任务型综合应用是评价学生语言能力的关键维度，体现了“用英语做事情”的课程理念。大家想想，我们学了半天单词句子，最终不就是为了能在需要用的时候，像拼图一样把它们组合起来，完成一次完整的对话吗？  教学难点：难点一在于学生需在动态互动中，克服紧张与惯性思维，准确、自动化地区分使用“Howmany...”与“Howmuch...”。成因在于汉语母语中并无此严格语法区分，学生在压力下易退回母语思维模式。难点二在于超越机械的句型套用，在交际中体现出计划性（根据清单询问）、应变性（处理缺货等状况）与得体性（使用礼貌用语）。预设依据来自常见学情：学生在孤立练习中表现良好，但在综合任务中易顾此失彼。突破方向在于提供清晰、分层的情境支架，通过充分的、有引导的同伴练习，降低认知负荷，并在关键节点给予即时反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含超市/市场情境图、核心句型回顾页面、任务情境动画）；实物或仿真商品（水果、文具、玩具等）及价格标签；可粘贴的“货币”（自制教具）；计时器。1.2学习材料：分层“购物任务卡”（含不同难度的购物清单与预算）；“购物对话框架”提示卡（分基础版与进阶版）；小组活动评价量表（自评/互评用）。2.学生准备2.1知识准备：复习Module2关于食物、饮料、衣物、数字及价格的词汇与句型。2.2物品准备：笔、课本。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为多个“购物岛”区域，便于小组活动与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴核心句型思维导图，中部为任务展示区，右侧为“好词好句”或“温馨提示”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的视频，展示一个家庭周末在超市/市场购物的热闹场景，重点突出顾客与售货员之间的交流片段。视频后，教师手持实物商品（如苹果、牛奶）亲切提问：“大家周末去超市都买什么呀？如果你是这个小朋友（指向视频），想买这些，你会用英语问什么？”引导学生集体回忆并说出“Howmuchisthemilk?”、“Howmanyapplesdoyouwant?”等句子。2.提出驱动问题与学习路径：教师总结：“大家说得很好！但我们买东西时，可不是只说一句话就够的。从走进商店到买到东西离开，我们需要进行一段完整的对话。今天，我们每个人都要化身‘购物小达人’，完成一项特别的购物挑战！”随即揭示本节课的核心驱动问题：“如何在有限的预算内，用英语成功、礼貌地完成一次购物？”并向学生简要勾勒学习路线图：“首先，我们要一起‘装备’我们的语言购物车（复习关键句）；然后，小组合作，演练一次完美购物（模拟练习）；最后，我们将举办‘班级购物节’，看看哪个小组是今天的‘最佳购物团队’（综合展示与评价）。”第二、新授环节任务一：组建团队，明确挑战1.教师活动：教师将学生分成45人异质小组（混合不同语言水平），分发“购物任务卡”。任务卡上有两种角色：23名“顾客”，12名“售货员”。顾客的任务卡上有一份图文并茂的购物清单（如：为生日派对采购：6个苹果、1瓶果汁、一些糖果）和一笔总预算（如：30元）。售货员的摊位上（小组内划定区域）有各种带价签的商品。教师清晰解释任务目标：“顾客小组需要在预算内，用英语从售货员那里买到所有清单物品。售货员要用英语热情接待。完成任务且未超预算的小组获胜。”教师会问：“在开始前，你们小组需要先讨论什么？”引导学生明确“规划”步骤，例如先计算大概花费，分配谁问哪种商品。2.学生活动：学生阅读任务卡，明确各自角色与目标。小组内进行初步讨论：顾客组查看清单，尝试预估总价，简单分配任务；售货员组熟悉“商品”及其价格。他们会用中文或简单英语进行初步规划，产生参与任务的初步策略。3.即时评价标准：1.能否快速理解任务要求并明确个人角色。2.小组讨论是否围绕任务目标展开，成员是否都参与。3.是否表现出初步的规划意识（如顾客组查看预算，售货员组整理商品）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★任务解读与角色意识：理解综合任务的多重要素（角色、清单、预算、成功标准）是完成挑战的第一步。教学提示：引导学生关注任务卡的每一个细节。  ▲团队协作启动：有效的任务始于清晰的内部沟通与分工。鼓励学生用“Iamacustomer.”、“Yousellfruits.”等简单句明确角色。  ★规划思维渗透：在语言输出前进行非语言的思考（如心算、分配），是解决复杂任务的重要策略。任务二：装备语言“购物车”（核心句型支架搭建）1.教师活动：教师不进行枯燥的句型罗列，而是在白板上画出一个空“购物车”，说：“我们的购物车是空的，现在要把最需要的‘语言工具’放进去。”通过提问引导全班集体回忆和补充：1.“走进商店，售货员第一句话通常是什么？”（引出：CanIhelpyou?/Whatdoyouwant?）2.“顾客想买苹果，怎么问？”（引导区分：Howmanyapples?因为可数/Howmuchmilk?因为不可数）教师用不同颜色标注“many”和“much”。3.“问完价格数量，决定买了，要怎么说？”（Iwantsix,please./I'lltakeit.）4.“最后付钱和告别呢？”（Here'sthemoney./Thankyou./Goodbye.）教师将学生说出的关键句以思维导图形式贴在“购物车”内，形成可视化支架。针对薄弱环节，可进行12次全班或师生角色扮演示范。2.学生活动：学生积极参与回忆与补充，跟读关键句型。他们观察教师的板书，在语境中再次强化对“Howmany/much”区别的理解。部分学生会尝试跟着示范小声练习。大家看，我们的“购物车”已经装得满满的了，都是有用的“工具”！3.即时评价标准：1.能否在教师提示下准确回忆并说出关键购物用语。2.能否在例句中初步区分“Howmany”和“Howmuch”的用法。3.跟读与模仿的参与度和准确性。4.形成知识、思维、方法清单：  ★购物对话基本结构：问候/提供帮助→表达需求→询问信息（价格/数量）→确认购买→支付告别。这是本课最核心的语用框架。  ★Howmany与Howmuch的语境化区分：关键不在于语法定义背诵，而在于与具体名词（可数/不可数）的快速关联。记忆口诀：“数得清用many，数不清用much”。  ▲礼貌用语集：Please,Thankyou,Hereyouare.这些词是使对话友好、得体的“润滑剂”，不可或缺。  ★可视化学习策略：将零散句型用思维导图结构化，有助于记忆和提取。任务三：小组模拟采购（分层支架下的初次演练）1.教师活动：教师宣布开始第一轮模拟练习，计时5分钟。教师巡视全场，提供差异化支持：1.对感到困难的小组或学生，发放“对话框架提示卡”（基础版：提供完整的句子填空，如Customer:“Hello.Iwantsome___.Howmuchisit?”Seller:“It's___yuan.”）。2.对进展顺利的小组，给予进阶挑战：“如果顾客钱不够怎么办？可以试试问‘Doyouhaveanycheaperones?’”或提醒售货员：“你可以推荐一下你的商品吗？‘This...isverygood.’”。教师以“神秘顾客”或“经理”身份介入某些小组，进行真实互动，示范或引发思考。大家练起来，声音可以大一点，把刚才“车”里的工具都用上！2.学生活动：各小组根据任务卡开始角色扮演。顾客尝试用英语询问、购买，售货员尝试用英语回应、报价。学生会查阅黑板上的思维导图或手中的提示卡。过程中会出现错误、停顿、商量甚至使用部分中文，但均在尝试完成交际任务。这是一个“尝试调整再尝试”的过程。3.即时评价标准：1.是否所有成员都尝试使用英语进行交际。2.是否在尝试运用黑板或提示卡上的句型。3.小组内是否存在互助行为（如提醒同伴单词或句型）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★在尝试中内化语言：语言技能在“用”的过程中得到最快强化，错误是学习的必经之路。  ▲差异化学习路径：提示卡是为不同需求的学生提供的“脚手架”，目的是帮助其成功参与，而非降低标准。  ★交际策略初体验：当词穷时，可以用手势、重复关键词、寻求同伴帮助等方式维持对话。  ★教师作为学习过程中的支持者与资源：巡视中的个别化指导比集体讲解更有效。任务四：聚焦问题，优化升级（针对性反馈与提升）1.教师活动：计时结束后，教师邀请12个有代表性（如一个犯典型错误，一个表现较流畅）的小组进行简短展示。展示后，教师不直接纠正错误，而是引导全班“诊断”和“点赞”。例如：“他们对话中哪个部分特别有礼貌？”“大家听出来了吗？这里有一个小问题，关于‘苹果’应该用‘Howmany’还是‘Howmuch’？我们来帮他们想想。”通过集体讨论，明晰共性问题。然后，教师提出优化要求：“现在，给大家3分钟时间，小组内根据刚才的观察，调整你们的对话，让购物过程更流畅、更礼貌。可以增加一些话，比如顾客说‘That'stooexpensive.’，或者售货员说‘Welenexttime!’。”2.学生活动：学生观看同伴展示，在教师引导下进行评价与思考。然后，各小组回到内部，基于反馈优化自己的对话脚本和表演。他们会更注意易错点，并尝试加入一些拓展表达，使对话更丰富、真实。3.即时评价标准：1.能否认真倾听同伴展示，并从中发现优点或问题。2.能否根据集体反馈，有效调整本组的对话内容。3.优化过程中是否体现出对语言得体性和丰富性的追求。4.形成知识、思维、方法清单：  ★基于观察的反思性学习：观察同伴是极佳的学习方式，能更客观地发现问题和汲取优点。  ★集体反馈的价值：教师将典型问题转化为全班学习资源，实现效益最大化。  ▲语言的丰富性与得体性：在准确的基础上，追求更贴合情境、更丰富的表达，是语言能力提升的标志。  ★迭代优化意识：好的表现不是一蹴而就的，基于反馈进行修改是重要的学习习惯。任务五：班级“购物节”大挑战（综合应用与展示）1.教师活动：教师营造“购物节”氛围，播放轻松的背景音乐。宣布最终挑战开始：每个小组有5分钟时间进行最终排练，然后轮流到教室中央的“舞台区”进行展示。教师和其他小组作为“评委”和“顾客”，使用简化的评价量表（从“语言准确”、“表达流利”、“合作默契”、“预算合理”几个方面打星）进行观察。教师在整个过程中负责串场、控时，并在每组结束后邀请12名“评委”进行“一句话点评”（可以说优点，也可以说“我学到了...”）。2.学生活动：各小组进行最后紧张的排练。随后，依次进行公开表演。表演时，学生们更投入角色，努力运用优化后的对话。未表演的小组认真观看并依据量表评价。这是一个综合应用、成果展示与互相学习的高潮环节。瞧，这个小售货员多热情，那个小顾客算账算得多仔细！3.即时评价标准：1.展示时对话的完整性、流畅度和礼貌程度。2.小组合作的默契与真实感。3.作为观众/评委时，是否认真观看并能给出简单评价。4.是否在预算内完成了购物任务。4.形成知识、思维、方法清单：  ★在公开表现中提升自信与综合语用能力：面对观众的表达能有效锻炼心理素质和语言熟练度。  ★多维度评价能力：学习从多个角度观察和评价他人的表现，这本身也是一种高阶思维训练。  ▲任务达成导向的综合思维：将语言、数学计算（预算）、人际协作融为一体，解决一个模拟现实问题。  ★学习共同体的构建：课堂成为学生互相展示、学习和鼓励的场所。第三、当堂巩固训练  本环节设计为分层、变式的任务体系，紧扣展示环节中暴露的共性问题与新生成的语言点。  基础层（全体必做）：“购物清单速配”游戏。教师在PPT上快速闪现多组图片与句子，如“一些大米”的图片搭配两个选项：“A.Howmany?B.Howmuch?”，学生快速做出选择并说出答案。此活动旨在强化“many/much”的瞬时区分能力。同时，完成练习册上关于补全购物短对话的题目。  综合层（多数学生可完成）：“问题解决站”。教师提供两个新情境卡片：1.你想买一件T恤，但价格是50元，你只有40元预算。2.你想买的巧克力卖完了。请同桌两人任选一情境，快速编一个包含34个话轮的应对对话。这要求学生在新（微）情境中迁移核心语言，并加入简单应变。别着急，可以求助你的同桌，或者看看老师给的关键词提示卡。  挑战层（学有余力者选做）：“最佳采购员”计划。提供一个更复杂的清单和一笔预算（如：用100元为班级聚会采购零食和装饰品），要求学生课后以小组为单位，通过查阅（词典或网络）可能需要的额外词汇，制定一份英文采购计划草案（包含拟购物品、预估价格及简单理由），下节课分享。  反馈机制：“速配”游戏采用全班集体反馈；“问题解决站”采用同伴互评，教师抽取23组展示并点评；“最佳采购员”计划将在下节课伊始进行简要分享，教师给予激励性评价。反馈重点在于肯定学生对新知的尝试应用，并对普遍存在的语言形式错误进行集中、清晰的纠正。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“今天我们完成了一次英语购物大冒险，谁能用几句话说说，一次成功的英语购物需要哪些步骤和‘法宝’？”鼓励学生结合板书思维导图进行回顾。接着，引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个环节对你最有帮助？是小组练习，还是看别人表演？下次如果再做一个类似的任务，你会在哪方面做得更好？”请12名学生分享。最后，教师总结升华：“今天大家不仅是学习了购物对话，更体验了如何用英语去计划、合作、解决一个实际问题。英语是工具，用起来才有生命力。”并布置分层作业（详见第六部分），同时预告下节课将涉及与购物相关的文化知识（如中外购物习惯差异），激发持续探究的兴趣。六、作业设计基础性作业（必做）：1.录音小达人：与一名家人或朋友（也可独自分饰两角），录制一段完整的购物对话（不少于6句话），需包含问候、询问至少两种商品（一种用Howmany，一种用Howmuch）、询问价格、告别等基本环节。提交录音或在校内找老师/同学表演。2.梳理巩固：在英语笔记本上画出本节课的“购物对话”思维导图，并各造两个正确使用“Howmany...”和“Howmuch...”的句子。拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.情境创作：设计一张图文并茂的“我的梦想购物清单”（MyDreamShoppingList），用英语写出至少5样想买的物品，并标注你猜想的合理价格（如：acoolrobot,200yuan）。2.实践调查：周末跟随家人去超市或市场时，注意观察真实的购物对话（中英文皆可），尝试记录下12句你认为有用的表达，回校后与同学分享。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.文化小侦探：通过网络或书籍，了解一个英语国家（如英国、美国）的超市或市场与中国的有何不同（例如：支付方式、特色商品、购物习惯等），制作一张简易的英文手抄报或准备一个1分钟的介绍。2.广告设计师：为你最喜欢的一种零食或文具设计一句英文广告语（slogan），并配上简单的图画。例如：Forafruit:“SuperApples,SweetandCrispy!”七、本节知识清单及拓展  ★购物核心句型结构：一个完整的简单购物对话通常遵循“Greeting/Offeringhelp→Expressingwants→Askingaboutprice/quantity→Confirming&Paying→Farewell”的基本流程。教学提示：引导学生像记住一个故事的开端、发展、结局一样记住这个结构。  ★Howmany...doyouwant?：用于询问可数名词的数量。其后接可数名词复数形式。例句：Howmanybananasdoyouwant?你想要多少根香蕉？关键点：many+复数名词。  ★Howmuch...doyouwant?：用于询问不可数名词的数量或某商品的价格。询问数量时后接不可数名词；询问价格时常用“Howmuchisit/arethey?”。例句：Howmuchcheesedoyouwant?/HowmuchistheTshirt?易错点：与“Howmany”混淆。  ★食品类词汇巩固（可数）：apple(s),banana(s),egg(s),orange(s),cake(s)等。记忆技巧：通常个体独立的食物为可数。  ★食品类词汇巩固（不可数）：cheese,milk,juice,rice,meat,bread等。记忆技巧：通常液体、粉末、肉质等难以以单个计数的为不可数。  ★衣物类词汇：Tshirt,dress,trousers,shoes,cap等。注意：trousers,shoes常以复数形式出现。  ★数字与价格表达：熟练掌握1100的数字。价格表达：...yuan.(元)如：Tenyuan.或It'stenyuan.  ★关键动词与短语：want(想要)，take(买下)，help(帮助)，Hereyouare.(给你。)Here'sthemoney.(给你钱。)  ★礼貌用语集锦：Please.(请。)Thankyou./Thanks.(谢谢。)You'rewele.(不客气。)Goodbye./Bye.(再见。)  ▲购物发起与回应：售货员：CanIhelpyou?/Whatdoyouwant?顾客：Yes,please.Iwant...  ▲表达需求与确认购买：Iwant...(我想要...)I'lltakeit/them.(我买下它/它们了。)  ▲应对缺货或太贵：Doyouhaveany...?(你们有...吗？)Sorry,wedon'thaveany./That'stooexpensive.(太贵了。)  ★“一些”的表达：some，既可接可数名词复数（someapples），也可接不可数名词（somemilk）。常用于肯定句和表示请求、建议的疑问句中。  ★可数名词复数的规则变化：多数直接加s(apples);以s,x,ch,sh结尾加es(boxes,peaches);辅音字母+y结尾变y为i加es(cherries)。需在语境中逐步熟练。  ▲货币单位拓展：除了人民币yuan，可以了解美元dollar($)，英镑pound(£)，但小学阶段仅作文化了解。  ★预算规划意识：在购物前计算大概花费，避免超支，是重要的生活技能和财商启蒙。  ★小组合作角色策略：在团队任务中，明确分工（谁负责问、谁负责算、谁负责记录）能提高效率。  ▲从模仿到创造的学习路径：先通过模仿范例和支架进行练习，熟练后尝试加入自己的创意和应变，是语言学习的有效方法。  ★形成性评价与反思：利用评价量表自评互评，课后思考“我学会了什么”、“哪里可以更好”，能促进无认知能力发展。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“班级购物节”展示环节观察，90%以上的小组能够运用核心句型完成一次结构相对完整的购物对话，约70%的对话能准确区分使用“Howmany/much”。学生在模拟预算内完成采购的任务驱动下，表现出较高的参与热情和解决问题的主动性，能力目标得以落实。情感态度目标在小组协作和展示中有所体现，学生间的鼓励和礼貌用语使用频率增加。然而，元认知目标的引导尚显薄弱，仅有少数学生在小结环节分享了学习策略反思，多数学生仍停留在对活动本身“好玩”的评价上，需在后续教学中设计更具体的反思引导问题或工具。  （二）各教学环节有效性评估。1.导入环节的视频情境与提问迅速激活了学生的相关经验和旧知，驱动问题“如何在预算内成功购物”清晰有力，成功激发了学生的挑战欲。2.新授环节的五个任务环环相扣，从“明确任务”到“搭建支架”，再到“演练反馈优化展示”，形成了清晰的技能习得与提升循环。“装备语言购物车”的比喻和可视化板书深受学生喜爱，有效降低了认知负荷。任务三、四中分层提示卡和聚焦反馈的设计，较好地照顾了差异，使不同水平学生都有所获。3.巩固训练的分层设计使得当堂反馈更有针对性，但时间稍显仓促，部分综合层任务未能充分展开分享。4.课堂小结尝试引导学生进行结构化总结与元认知反思，方向正确，但留给学生消化和表达的时间可以更充分。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析。语言基础较好的学生在任务中迅速成为小组“领导者”，负责规划和组织对话，并乐于尝试教师提供的进阶挑战（如讨价还价），他们从“准确输出”向“丰富、得体表达”迈进。中等水平学生是最大的受益群体，在清晰的支架和小组同伴的带动下，他们能够顺利完成对话，并在反复练习中巩固了核心知识，自信心明显增强。少数基础薄弱的学生在初始阶段仍显怯懦，但在提示卡和教师的个别鼓励下，最终能在小组中承担一部分固定台词的任务（如只说“Hereyouare.”