七年级英语下册 Module 1 Lost and Found 核心素养导向教案

七年级英语下册Module1LostandFound核心素养导向教案

一、课程定位与设计理念

（一）模块主题深度解构

本模块围绕“失物招领”（LostandFound）这一真实生活场景展开，属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”子主题。语篇类型涵盖对话、公告、便条及说明文，语言功能聚焦于物品所属关系的询问与应答。模块核心语言知识为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）及其与形容词性物主代词的辨析；核心词汇群集中于个人物品类名词（crayon,eraser,wallet,watch,gloves,tape,sausage,duck,pig等）以及失物招领处常用表达（lost,found,lookfor,whose,inahurry等）。文化知识维度涉及英美学校及公共场所失物招领处的运作方式、拾金不昧的公民素养，以及跨文化背景下对“个人物品”与“公共财物”的不同认知。

（二）设计哲学与课程改革对接

本设计摒弃单纯“知识背记”的浅层模式，以“深度学习”与“大单元教学”为纲领，践行英语学习活动观。通过“主题引领—语篇依托—活动进阶—评价嵌入”四阶闭环，将碎片化知识点统整为意义探究链。设计贯穿“跨学科视野”：融合道德与法治（公民责任）、美术（失物招领海报设计）、信息技术（在线失物招领平台模拟）等学科，使语言学习成为解决真实问题、发展核心素养的载体。所有活动均指向学生“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的协同发展，并借助“教—学—评”一体化机制实现精准反馈。

二、教学背景深度分析

（一）教材纵横贯通

本册教材以模块为单元，M1作为起始模块，承担着从小学英语向初中英语过渡的“衔接器”功能。纵向审视：小学阶段已接触形容词性物主代词（my,your,his,her）及名词所有格（’s）；本模块首次系统引入名词性物主代词，是后续学习名词性从句、定语从句的基础铺垫。横向关联：M2“Whatcanyoudo？”涉及情态动词，M3“Makingplans”涉及时态，本模块为这些语法项目的综合运用提供“名词替代”工具，避免重复啰嗦，使表达更地道。教材提供的听力文本（AirportLostandFound、SchoolLostandFound）均为典型场景，需深挖其语用意图：不仅仅是听取物品名称，更要获取物主信息、处理流程及情感态度。

（二）学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生，平均年龄13岁。认知特点：处于形式运算阶段初期，具备初步的逻辑归纳能力，但对抽象语法概念（如“物主代词的名词化”）仍需大量具象支撑。情感特征：自我意识觉醒，对“物品归属”极为敏感，渴望表达“这是我的”“那不是我的”，本模块话题与其心理需求高度契合。语言基础：约80%学生能说出常见文具、衣物类单词，但发音准确性差（如wallet重音、gloves尾音）；能使用“Thisismy...”句型，但常混淆“your”与“you’re”；对“whose”引导的特殊疑问句感到陌生。学习风格：偏好体验式、竞争性活动，对机械操练易厌倦。跨学科前概念：在美术课已学习色彩与构图，在道法课探讨过“诚实守信”，这些均可迁移至失物招领海报创作与诚信讨论中。

（三）课标对标陈述

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计精准对标以下要求：语言能力二级——能听懂有关熟悉话题的语段，获取主要信息；能运用所学语言进行简单的交际，表达物品所属关系；能读懂并书写简单的失物招领启事。文化意识二级——了解主要英语国家的人际交往习俗，在活动中表现出礼貌与善意。思维品质二级——能通过对语言现象的观察与比较，归纳出简单的语言规则；能从多角度分析问题，提出解决问题的简单方法。学习能力二级——能在教师引导下制定学习计划，采用适合自身的策略学习词汇和语法，主动反思与评价学习效果。

三、教学目标矩阵构建

（一）语言能力目标

1.语音层面：准确认读并拼写核心词汇，掌握复音词重音（如‘crayon双元音、’wallet首重音、gloves浊辅音尾音），能使用升降调表达确认与疑问。

2.词汇层面：在语境中理解并运用16个核心名词（crayon,eraser,glove,wallet,watch,whose,mine,yours,his,hers,ours,theirs,tape,sausage,duck,pig）及4个拓展词（IDcard,mobilephone,suitcase,boardingpass）；【非常重要】【高频考点】名词性物主代词的拼写与读音（注意yours不加s,hers不加’s）。

3.语法层面：构建形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系表，能在口语及写作中准确切换；【难点】【热点】能区分“It’smypen.”与“It’smine.”的语体差异——前者强调物品，后者强调归属。

4.语用层面：能使用“Whose...isthis/that/arethese/those？”询问物品主人，并用名词性物主代词或名词所有格（’s）作答；能在失物招领处模拟情境中完成信息咨询、物品描述、认领核实等完整交际任务。

（二）文化意识目标

1.了解英美学校普遍设有“LostandFound”专柜，通常位于学生中心或图书馆，物品保存期限为30天至一学期，逾期将捐赠慈善机构。【基础】

2.对比中国“失物招领处”与西方“LostandFound”在物品登记、认领凭证（如ID要求）上的异同，培养跨文化理解力。

3.通过失物招领活动，内化“拾金不昧”是人类共同美德，形成尊重他人财物、乐于助人的品格。

（三）思维品质目标

1.观察归纳：通过对多组例句对比（Thisismybook./Thisbookismine.），自主发现名词性物主代词的构成规律——形容词性物主代词变名词性时，my→mine，其余加s（his/her/its不变）。【重要】

2.逻辑推理：在听力任务中，根据物品特征（颜色、品牌、破损位置）推断失主身份，训练信息整合与推断能力。

3.批判创新：评价班级失物招领制度的不足，提出改进方案，如使用二维码登记、电子屏滚动播放等，培养问题解决能力。

（四）学习能力目标

1.策略建构：运用分类法记忆词汇（文具类、衣物类、电子设备类）；运用“物主代词手账”制作个性化笔记，区分两类代词。

2.资源利用：初步尝试使用在线词典（如欧路）查询物品名词的复数形式及搭配；浏览英语国家学校官网的LostandFound页面，获取真实语料。

3.元认知监控：通过“自评卡”反思本节课掌握的知识点数量与交际信心指数，调整后续复习重点。

四、教学重点与难点突围

（一）教学重点锁定

核心词汇与名词性物主代词的语义、形式及语用功能。【非常重要】【高频考点】具体包括：16个物品名词的音形义对应；物主代词对照表的背诵与默写（尤其注意hers,ours,theirs的拼写）；“Whose...？”问句及其三种答语形式（It’s+名词性物主代词./It’s+名词所有格./It’s+形容词性物主代词+名词.）。突破策略：采用“TPR实物教学+颜色编码法”——用红色卡代表形容词性物主代词，蓝色卡代表名词性物主代词，通过配对游戏强化关联。

（二）教学难点破解

名词性物主代词与形容词性物主代词的语境选择。【难点】学生易出现“It’smy.”或“It’sminebook.”等错误。深层原因是对两类词句法功能理解模糊：形容词性后必接名词，名词性独立作表语/主语/宾语。破解策略：实施“句子解剖术”——将句子写在磁力条上，要求学生切割成分，空位填空；同时设计“找茬擂台赛”，呈现病句并修正。此外，物品名词复数的物主代词表达（Whoseglovesarethese？—They’rehers.）亦是隐形难点，需通过大量复现巩固。

五、教学准备与环境创设

（一）物理环境

教室前角布置“ClassLostandFound”实体区域，放置真实物品（笔、尺、水杯、校服、眼镜盒等），每件附编号标签；白板左侧粘贴“物主代词大转盘”，右侧展示英美失物招领处实景海报。教具包含：人物头饰（模拟机场工作人员、失主）、磁性单词卡、彩色粉笔、计时器。

（二）数字资源

自制微课《物主代词变形记》动画（3分钟），将my→mine拟作“小m戴上了帽子”，your→yours拟作“小r穿上了鞋子”，形象化记忆；PPT内嵌音频（外研版原版听力+自编拓展听力）、希沃白板课堂活动模板（超级分类、知识配对）；平板电脑5台供小组查阅“国外学校LostandFound官网”并截屏汇报。

（三）心理场域

发布“首席失物招领员”竞聘公告，课前学生自愿报名，课程中通过积分累积选拔，赋予管理班级失物招领区的荣誉职责，激发内驱力。

六、教学实施过程全景

本模块共计4课时，每课时45分钟。以下依序详细展开，每一环节均标注知识要点、能力指向及重要性标记。

（一）第一课时：词汇与主题浸润——物品名称与归属初感

1.预热激活阶段（8分钟）

（1）教师身背一个鼓囊囊的背包走进教室，故意将一支笔、一块橡皮“遗落”在地。拾起后问：“Oh!Whosepenisthis?Whoseeraseristhat?”学生自然反应：“It’sMissLi’s!”教师顺势引出：“Yes,it’smypen.It’smine.”板书mypen与mine，并在两词间画约等号。【基础】

（2）邀请两名学生上前，从背包中取出物品（sausage,ducktoy,gloves等），尝试用“Thisismy/his/her...”描述，教师帮助纠音。此环节激活学生已有词汇，同时自然暴露知识缺口（如不会说“手套”“钱包”）。

2.呈现建构阶段（20分钟）

（1）语境化输入：播放教材Activity1听力录音，机场失物招领处对话。要求学生边听边勾出听到的物品词，并记录谁丢失了什么。听后反馈，教师逐一展示实物或图片教授新词：crayon（强调/‘kreɪɒn/双元音到位），eraser（美式/ɪ’reɪsər/与英式/ɪ‘reɪzə/对比），gloves（注意/vz/尾音振动），wallet（重音在第一音节），watch（区分动词“看”与名词“手表”），tape（透明胶带与录音带多义），sausage，duck，pig（动物类名词在失物招领处出现频率低，但教材编排意图为趣味性，可拓展食物类、玩具类词汇）。【基础】【高频考点】

（2）词汇网络建构：采用“思维簇”板书——中心写LostandFound，向外辐射文具、衣物、电子产品、其他四类。每类下方由学生补充已知词，教师补充新词。强调可数名词复数形式（gloves本身复数，apairofgloves；watches加es）。【重要】

（3）核心词汇精讲：【非常重要】【高频考点】

①crayon：源自法语craie（粉笔），复数crayons；常用搭配aboxofcrayons。

②wallet：男式皮夹，区别purse（女士长钱包）。文化渗透：英美男士钱包放后裤袋，易丢。

③whose：特殊疑问词，音标/huːz/，形近who’s，但发音相同，语境辨义。板书对比：Who’stheman?/Whoseman?（错），强调whose必须接名词。

④mine/yours/his/hers：直接板书“my+noun=mine”，举例mybook→mine，yourruler→yours，hispen→his，herbag→hers。此处暂不拓展ours/theirs。

3.内化巩固阶段（12分钟）

（1）游戏“What’sinmybag?”：教师背对学生从包中摸出一物，学生用英语抢答物品名称，答对者得贴纸。进阶版：教师问“Whosecrayonisthis?”并将物品随机放在某学生桌上，该生须用“It’smine.”或“It’s×××’s.”回应。

（2）同伴互练：每人拿出自己的一件物品放在桌角，互相询问“Whose...isthis/that?”，答者用名词性物主代词或名词所有格回应。教师巡视捕捉典型错误（如“Thisisyoursruler.”），现场用红笔在黑板病句区写出，集体修正。

4.迁移创新阶段（5分钟）

教师出示一张模糊的失物招领处照片（故意将物品标牌信息马赛克），提问：“Whatcanwewriteonthelabel?”引导学生生成“Item:abluecrayon;Owner:?”初步感知失物招领标签要素。布置课后微项目：观察校园失物招领处，记录3个物品英文名，下节课分享。

（二）第二课时：语法与语用进阶——名词性物主代词系统构建

1.语法发现阶段（10分钟）

（1）复习导入：快速闪现物品图片，学生用上节课所学抢答“It’sa...”，然后教师追问“Whoseisit?”引出旧答。呈现一组对比句：

①Thisismywatch./Thiswatchismine.

②Thatisherscarf./Thatscarfishers.

③Aretheseyourgloves?/Aretheseglovesyours?

（2）学生小组讨论：左右两句意思是否相同？划线部分在形式上有何规律？教师引导观察形容词性物主代词与名词性物主代词的对应关系，尤其关注my→mine为全变化，his/her/its不变，your→yours加s，our→ours加s，their→theirs加s。【非常重要】【高频考点】

2.规则归纳阶段（8分钟）

（1）师生共建“物主代词对照彩虹表”，教师板书左侧形容词性，右侧名词性，空出部分由学生填充。强调易错点：hers不加撇号，its名词性极少用（通常用itsown），yours不是you’re。

（2）动画微课《物主代词变形记》播放，强化形象记忆：my戴高帽成mine，your穿鞋子成yours，our戴围巾成ours，their举重成theirs，his和her拒绝变化。【重要】

3.控制性练习（12分钟）

（1）填空狂飙：发放学案，完成句子转换。

例：Thisis______(I)schoolbag.→Thisschoolbagis______.

It’s______(he)dog.→Thedogis______.

Isthis______(you)pencil?→Isthispencil______?

（2）听力选择：听三段短对话，选出所听到的物主代词形式（形容词性/名词性）。例如对话：“—Isthisyourwallet?—No,it’shis.”选项A.hisB.himC.he’s。此题区分him（宾格）与his（名词性物主代词），【难点】【热点】学生易混淆。教师即时统计正确率，错误超30%即插播微辨析。

4.交际性输出（15分钟）

（1）情境任务“失物招领处实习”：教室前区设为柜台，学生轮流扮演工作人员与失主。工作人员手持物品问“Whose...isthis?”，失主需用名词性物主代词回答。工作人员记录在登记表（Item,Color,Owner）。

（2）教师观察记录：是否自然使用名词性物主代词，是否遗漏be动词（如“Thismine”），是否混淆its与it’s。当堂采集三个典型错句，集体修改。本环节同时渗透文化：英美失物招领处要求描述物品具体特征，不只是“It’smine”，要说“It’smine,andthere’sascratchontheback.”

（三）第三课时：听说整合与综合运用——情境交际与策略培养

1.听力策略训练（12分钟）

（1）预测训练：呈现课本Activity5插图，提问“Wherearethey?Whataretheydoing?Whatmightbelost?”引导学生使用目标词汇描述场景。

（2）泛听与精听结合：第一遍听主旨，确认丢失物品（crayons,watch,eraser）；第二遍听细节，完成表格（物品、颜色、失主）。【基础】【高频考点】

（3）微技能聚焦：听取“物主代词”信号词。教师播放音频片段，学生听到mine,yours,his等词时立即拍手。统计正确率，强化对目标语法项的听觉敏感度。

2.口语交际演练（18分钟）

（1）支架搭建：师生共同提炼失物招领处“三步问答框架”——

①招呼与说明：Excuseme.I’mlookingformy...

②物品描述：It’s...(color/size/brand).There’s...onit.

③确认与认领：—Isthisyours?—Yes,it’smine.Thankyou!/No,it’snotmine.

（2）角色扮演升级版：引入干扰信息。例如A扮演失主，B扮演工作人员，C扮演误认者。A描述丢失一块蓝色电子表，C拿出一块黑色机械表询问“Isthisyours?”，A需区分并拒绝。训练倾听细节与准确回应。

（3）教师嵌入形成性评价：使用量表从“流利度、准确度、合作度”三维度对各组表现即时评级，并给出针对性建议（如“试着用hers回应”“注意whose发音”）。

3.真实语料介入（10分钟）

（1）用平板展示伦敦希斯罗机场LostandFound官网FAQ页面，学生小组浏览并找出“Howlongdoyoukeepitems?”“Doyouchargeforstorage?”等真实信息。词汇拓展：storagefee（保管费），claim（认领）。

（2）跨文化对比：中国火车站失物招领处通常免费保管1年，英国许多机场收费。引导学生讨论“Shouldwepaytogetourlostthingsback?”简单辩论，渗透批判思维。

4.总结收束（5分钟）

学生完成“交际信心指数卡”：针对“我能用英语在失物招领处寻求帮助”进行1-5自评，教师收集并分析共性问题，调整下节课重点。

（四）第四课时：读写联动与文化拓展——从理解到创作

1.阅读语篇深析（12分钟）

（1）呈现教材Activity7失物招领启事文本，属应用文。学生快速阅读，圈出“Lost”与“Found”的区别格式。

（2）结构分析：启事五要素——标题（Lost/Found）、物品名称、特征描述、联系方式、礼貌收尾（Pleasecallmeat...）。【重要】

（3）细节挖掘：找出文中的名词性物主代词（mine,his）并分析其作用——避免重复上文名词，使行文简洁。例如“Ilostmycamera.Itisblack.Thecameraisveryimportanttome.”可改写为“...Itisblack.Itisveryimportanttomine.”（此处需说明mine指代mycamera，但实际写作中很少如此替换，更常用it，但理解其替代功能即可）。

2.写作微技能（18分钟）

（1）模仿写作：教师提供三个失物场景（体育课后丢水杯、图书馆丢眼镜、食堂丢钥匙串），学生任选其一，写一则20-30词的Lost公告。要求必须使用至少一个名词性物主代词，并正确描述物品特征。

（2）同伴互评：交换学案，依据“要素齐全、物主代词正确、拼写无误”三标准打星，并提出一条改进建议。教师巡视选取典型作品投影展示，集体润色。

（3）创意写作：假设你是失物招领处的一只旧手套，自述“等待主人”的故事。鼓励运用拟人手法和本模块词汇，跨学科整合文学创作。此为选做，提供加分。

3.文化对比项目（10分钟）

（1）展示中日美德四国失物招领处图片，学生小组讨论“WhyareumbrellasthemostlostiteminJapan?”（文化原因：便利店透明伞易混淆）。【热点】

（2）学生以小组为单位，用英语制作“ClassLostandFoundCodeofConduct”（班级失物招领行为守则），包含三条规则（如“ChecktheboxeveryFriday”“Writeyournameonyourbelongings”），并配以插图。作品张贴于教室后方，作为班级公约。

4.模块整体回授（5分钟）

教师呈现本模块知识全景图（思维导图形式，口头描述），学生闭眼回忆：从物品词到归属表达，从听懂对话到书写启事。邀请三位学生用一句话总结最大收获。最后宣布“首席失物招领员”积分冠军，授予徽章，赋予其管理班级失物招领区一周的权限。

七、学习评价与反馈系统

（一）过程性评价嵌入

每课时均设“观察点—评价任务—反馈方式”暗线。例如第二课时“名词性物主代词运用”，评价任务为角色扮演中正确使用mine/yours/his