人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 Learning Better A部分Let's learn教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3LearningBetterA部分Let'slearn教案

一、教学设计理念与依据

本教案立足于义务教育英语课程标准的最新修订版，以发展学生英语核心素养为根本导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同培养。设计充分吸收交际语言教学法和任务型语言教学的精髓，同时融入全人教育及跨学科整合的先进理念，将语言学习置于真实、有意义的语境之中，促进学生在解决实际问题中习得与运用语言。针对小学三年级学生的认知与心理发展特点，设计强调活动的情趣性、体验性和交互性，通过多模态输入与输出，激发内在动机，构建积极的学习者身份认同。

二、学情深度分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过前几个学期的英语启蒙，学生已积累约150个左右的核心词汇，能够听懂并执行简单的课堂指令，进行如问候、介绍物品颜色数量等基本日常对话。学生形象思维活跃，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有浓厚兴趣，注意力集中时间约为15至20分钟。同时，学生开始出现初步的个体差异，部分学生表现出更强的语言模仿与表达欲望，而另一部分则可能因自信心不足而保持沉默。本单元主题“LearningBetter”涉及学习习惯与策略，与学生自身经验高度相关，为语言学习提供了极佳的情感与内容支点。设计需兼顾群体参与与个体关注，搭建差异化支持支架。

三、单元整体解读与本课时定位

本单元主题为“LearningBetter”，属于“人与自我”范畴下的“学习与生活”子主题。单元核心目标在于引导学生认识并实践良好的学习行为与策略，同时学习相关的语言表达。A部分Let'slearn作为单元起始的词汇奠基课，重点在于感知主题，初步学习与“改进学习方式”相关的动词短语，为后续句型“HowcanIlearnbetter?”及语篇学习奠定坚实的词汇基础。本课时不仅是语言知识的输入起点，更是激发单元学习兴趣、启动元认知思考的关键环节。

四、教学目标

基于学科核心素养与学情，设定以下三维教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够听懂、认读、并在图片、动作或情境的提示下说出以下核心短语：listencarefully,takenotes,workwithfriends,useadictionary,askforhelp。

2.学生能够在教师创设的“班级学习策略墙”模拟情境中，初步运用“Ican...”句型陈述自己能采用的学习改进方法，如“Icanlistencarefully.”

3.学生能够理解并跟读本课时的对话范例，感知目标语言在微观语境中的运用。

学习能力目标：

1.通过观察图片、猜测词义、分类整理等活动，发展学生的词汇学习策略与信息加工能力。

2.在小组合作完成“学习妙招卡”的任务中，培养初步的协作学习与资源共享意识。

3.引导学生反思自身课堂学习行为，尝试将一至两种所学策略应用于实际，培养自我调控的学习习惯。

思维品质目标：

1.通过对比“有效学习”与“无效学习”的图片或场景，培养学生观察、比较与分析的能力。

2.在“为何要这样做”的简单讨论中，鼓励学生进行因果逻辑的初步思考。

3.设计开放性问题，激发学生联想与已有知识、经验的联系，促进创造性思维萌芽。

文化意识目标：

1.通过学习不同学习策略，初步感知学习方法的文化共通性与多样性，理解积极求助、合作共赢等普世学习价值观。

2.通过介绍“使用词典”等策略，简单触及工具书使用的文化习惯。

五、教学重点与难点

教学重点：正确听、说、认读核心短语：listencarefully,takenotes,workwithfriends,useadictionary,askforhelp。

教学难点：

1.短语“takenotes”和“useadictionary”中名词复数的正确发音及语义理解。

2.将离散的动词短语与个人实际建立联系，并在模拟情境中尝试初步、真实的表达。

3.引导三年级学生理解“策略”这一相对抽象的概念，并将其转化为具体行动。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含主题动画导入、高清情景图片（展示每个短语的正面与反面示例）、单词与短语的标准音频、互动游戏页面、文化背景微视频（如图书馆使用词典）。

2.实物教具：一本英汉儿童词典、一个笔记本、一副代表“认真听”的耳朵道具、小组活动用的“学习妙招卡”模板及彩笔。

3.环境布置：教室一侧墙面预留空间作为“OurLearningBetterWall”的背景。

4.评价工具：印制“星星积累卡”，用于过程性评价；设计简单的自我检查表（笑脸/平脸/哭脸），用于课末反思。

5.音频材料：本课Let'slearn部分原声录音，以及自编的短语韵律chant。

七、教学过程实施

本教学过程以“发现策略-体验策略-应用策略”为主线，共分为五个环环相扣的阶段。

第一阶段：主题语境导入，激活已知，激发求知欲

1.课堂起始问候后，教师播放一段约90秒的无声动画，内容为一个卡通人物在学习中遇到各种困难（如听讲时玩铅笔、遇到生词发呆、独自埋头苦想等）。播放后，教师提问：“What'shisproblem?”引导学生用中文或已学英语自由回答，如“Heisnothappy.”“Hecan'tunderstand.”

2.教师揭示单元主题“LearningBetter”，并用简单英语和肢体语言解释：“Weallwanttolearnbetterandbehappy.Today,let'sfindsomegoodways!”板书主标题“LearningBetter”。

3.进行“头脑风暴”快速活动：教师出示一个“思考泡泡”图，问：“Whatdogoodlearnersdoinourclass?”鼓励学生说出已知的简单词汇或短语，如“read”,“write”,“listen”，教师将这些词写在泡泡周围，建立新旧知识联系，并给予积极反馈。

第二阶段：多模态呈现新知，意义理解优先

本环节采用“情境呈现-音义对接-形义巩固”三步法，逐一处理核心短语。

1.整体情境感知：教师再次播放同一段动画，但此次配上声音和字幕。动画中，一位“学习小导师”出现，为卡通人物支招。在每个策略出现时，动画暂停，画面突出显示该策略。

2.分步解构短语：

1.3.针对“listencarefully”：教师首先模仿动画中不认真听讲的动作（东张西望、玩文具），然后做出侧耳倾听、目光追随发言者的动作。提问：“Whichisbetter?”引导学生说出“听”。教师出示短语卡片“listencarefully”，并用夸张的口型与手势强调“carefully”的发音和含义。全体学生模仿动作并跟读短语。播放标准音频，学生跟读。快速活动：教师说“Listencarefully!”，学生立刻做出相应动作。

2.4.针对“takenotes”：教师展示实物笔记本，模仿在听讲时匆匆写字的样子。出示图片对比：一张是凌乱涂鸦，一张是整洁有重点的记录。提问：“Goodnotesorbadnotes?”引导学生理解“takenotes”是“做笔记”，且笔记应有效。教授短语，重点演示“notes”的发音（/nəʊts/），区别于单数“note”。学生进行“空气笔记”模拟书写并跟读。

3.5.针对“workwithfriends”：教师展示动画中人物从独自烦恼到与朋友讨论后豁然开朗的截图。邀请两名学生上台，演示一起读一本书、指着书讨论的情景。引出短语“workwithfriends”。通过小组起立、与同桌击掌等互动，强化“合作”的概念。跟读练习。

4.6.针对“useadictionary”：教师出示英汉儿童词典实物，做出翻阅查找的动作。播放一段微视频，展示在图书馆或书店中人们使用词典的场景，渗透文化习惯。教授短语，强调“use”的发音和“dictionary”的多音节读法。传递词典实物，让学生体验“翻阅”的动作，边做边说“useadictionary”。

5.7.针对“askforhelp”：教师创设情境：假装遇到一个非常难的单词不会读，做出困惑表情，然后走向一名学生或虚拟的“老师”玩偶，说：“Canyouhelpme,please?”引导学生理解“求助”的含义。出示短语卡片，教授发音。角色扮演：学生两人一组，一人做困惑状，另一人说“Askforhelp.”。

8.音义巩固游戏：“快速配对”。课件上随机显示五个短语的图片，同时播放其中一个短语的音频，学生需快速指出并说出对应图片。此活动训练听力与即时反应。

第三阶段：分层趣味操练，促进内化与记忆

操练活动遵循由控到半控、由机械到意义的过渡原则。

1.韵律诵读巩固：教师播放自编的chant音频，节奏明快，重复核心短语。例如：“Listen,listen,listencarefully.Notes,notes,takegoodnotes...”学生先聆听，然后跟着节奏拍手诵读，最后尝试配上简单动作。韵律有助于记忆发音与节奏。

2.看动作猜短语：教师或一名学生做动作，其他学生快速说出对应英语短语。此活动增加趣味性，检查学生对短语意义的掌握。

3.情境分类活动：教师展示多个学习场景图片（如数学课、阅读课、在家写作业等），引导学生讨论哪些策略适用于哪些场景。例如：“Inmathclass,wecanlistencarefullyandaskforhelp.”这初步培养了学生的策略迁移意识。

4.听力笔头强化：发放学习单，第一部分为“Listenandnumber”。播放录音，学生根据听到的短语顺序给图片标号。第二部分为“Lookandmatch”，将短语与正确的图片连线。此活动提供了安静的个体消化时间，并引入初步的认读训练。

第四阶段：任务驱动应用，实现初步语言输出

本环节是教学实施的重点与高潮，通过一个综合性的小组任务，引导学生在近乎真实的语境中尝试运用语言。

1.任务发布：教师指着课前布置的“OurLearningBetterWall”墙面，宣布任务：“Wearegoingtomakeour‘LearningTipCards’forthewall.Eachgroupmakesonecardaboutagoodway.”

2.任务示范与语言支架提供：教师以“listencarefully”为例，展示一张制作好的“妙招卡”。卡片上有该短语的图片和文字，以及一句“Ican...”句型表述：“Icanlistencarefullywithmyears.”教师清晰朗读，并板书关键句型框架：“Ican...”。

3.小组协作制作：学生分为五组，每组抽签或自主选择一个核心短语。各组领取彩笔和卡片模板。在组内，他们需要：一、讨论并画出能体现该策略的简单图示；二、共同写出“Ican...”句子，可以模仿也可以创新（如“Icanworkwithfriendsandwearehappy.”）；三、设计装饰卡片。教师巡视，提供词汇、造句或绘画上的必要支持，并鼓励组内用简单英语交流。

4.成果展示与分享：每组派一名代表，将制作好的“学习妙招卡”粘贴到“LearningBetterWall”上，并向全班展示。代表需说出：“Look,ourtipis:(短语).Ican...”。其他同学聆听并给予掌声。教师用手机拍照记录，并即时评价小组的合作过程与成果。

5.微型情境表演：教师从五张卡片中随机选取两到三个策略，创设一个简单连贯的情境。例如：“Youarereadingastorybook.Youfindanewword.Whatcanyoudo?”邀请自愿的学生组合，运用所学短语进行微型对话表演。例如：S1:“Ihaveanewword.”S2:“Youcanuseadictionary.”S1:“Goodidea!”这提升了语言运用的连贯性和交际性。

第五阶段：总结反思拓展，构筑学习闭环

1.总结归纳：教师引导学生回顾“LearningBetterWall”上所有的妙招卡，师生一起用“Wecan...”句型总结本课所学，如“Wecanlistencarefully.Wecantakenotes...”。

2.个性化反思与承诺：发放简单的自我检查表，上面有五个短语的图示。教师提问：“Whichoneisgoodforyoutoday?Whichonedoyouwanttotrynextclass?”学生在自己认为做得好和想要尝试的图示旁画上笑脸。这促进了学生的元认知和自我规划。

3.过程性评价汇总：教师宣布在小组任务、个人活动中获得“星星”的情况，给予集体与个人表扬，强调努力与合作的过程。

4.分层作业布置：

1.5.基础性作业：听读课本Let'slearn部分至少五遍，并将五个短语说给家长听。

2.6.实践性作业：从“学习妙招卡”中选择一项，在今天另一门课程或家庭作业中尝试实践一次。

3.7.拓展性作业（选做）：与家长一起，用绘画或照片的形式，记录下自己实践那个学习策略的时刻，下次课可做简短分享。

8.结束课堂：在教师“Youalldidgreattoday!Let'slearnbettereveryday!”的鼓励中，师生道别。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧区域（主题区）：

LearningBetter

(配有一个笑脸太阳简笔画)

中间区域（核心内容区，随教学进程逐一贴出短语卡片）：

listencarefully(耳朵简笔画)

takenotes(笔记本简笔画)

workwithfriends(两个小人握手简笔画)

useadictionary(书本简笔画)

askforhelp(问号与帮助之手简笔画)

右侧区域（句型支架区）：

Ican...

九、教学反思预设

本教案设计力求体现学生主体、语境带动、任务驱动的现代教学理念。预期亮点在于通过“学习妙招卡”制作与展示这一核心任务，将词汇学习、句型初探、合作学习、自我反思有机整合，实现了语言学习与育人目标的统一。跨学科视野体现在将美术（绘图）、德育（合作、反思）自然融入语言课堂。

可能面临的挑战包括：一、在短语“takenotes”和“useadictionary”的操练中，部分学生可能出现发音不准或理解偏差，需通过更多的实物演示与个体纠音来应对。二、小组任务时间掌控需精确，防止前松后紧。三、对于个别极度内向的学生，需在巡视中给予更多鼓励和具体的句子提示，确保其参与感。

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