人教版初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d) 听说整合教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说整合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论依托主要涉及任务型语言教学法，强调“做中学”，通过有意义的交际任务驱动语言习得；同时融入内容与语言整合学习理念，将中国经典故事“愚公移山”作为文化载体和内容依托，使语言学习与文化探究深度融合。此外，设计借鉴了建构主义学习理论，重视学习者在已有知识经验基础上，通过互动协作主动建构新知识的意义，特别是对故事内涵的深层解读与价值判断。听力教学遵循“自上而下”与“自下而上”模式相结合的策略，既训练学生对语音、词汇的辨识微技能，更培养其通过语境预测、推理获取主旨和大意的宏技能。整体设计力图超越传统听说课的机械操练，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识建构为主线，以促进学科核心素养发展为归宿的深度学习模式。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB的起始部分。本单元核心话题为“Legendsandstories”，SectionA部分已初步学习了如何用英语讲述“愚公移山”、“西游记”、“睡美人”等中外故事梗概，重点掌握了“assoonas”,“unless”,“so…that…”等连词引导的复合句在叙事中的运用。SectionB部分的话题纵深发展为“Storytelling”，旨在引导学生不仅能够复述故事，更能对故事中的人物、情节、价值观进行描述、讨论和评价。本课时（1a-1d）是SectionB的听力导入与基础铺垫环节。1a-1b部分通过图片与词汇匹配、句子讨论等活动，激活学生关于故事基本构成要素（如人物、情节设定、问题与解决方案）的背景图式，并输入描述性词汇和表达。1c-1d部分则以一段关于“愚公移山”故事的多人对话听力材料为核心，内容并非简单重复SectionA的故事梗概，而是围绕“WhatdoyouthinkaboutthestoryofYuGong?”这一核心问题展开讨论，呈现了不同人物对故事的不同看法和评价。此听力材料语言真实自然，观点对比鲜明，极具思辨价值，为学生后续在1e中进行口语表达（讲述并评价一个故事）提供了直接的语言和内容支架。

  （二）学情分析

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的英语听说基础和词汇量，能够就熟悉话题进行简单交流。对于“故事”这一话题，学生兴趣浓厚，且在语文课中已深入学习过“愚公移山”的故事，对情节、人物非常熟悉，这为本课提供了丰富的背景知识和内容自信，降低了听力理解的内容障碍。然而，学生的现有能力与本节课目标之间仍存在以下差距：首先，在语言上，学生可能缺乏系统、丰富的词汇和句型来精准描述故事要素（如人物特质、情节特点）和表达个人观点评价。其次，在思维层面，学生习惯于接受故事内容和单一解读，缺乏从多角度审视、批判性评价故事内涵的意识与能力。最后，在学习策略上，面对含有不同观点交锋的对话类听力材料，学生捕捉、区分、归纳各方观点的能力有待提高。因此，教学设计需通过搭建阶梯性语言支架、设计启发性问题和创设思辨性任务，引导学生跨越“已知情节”走向“深度评价”，从“语言学习”走向“思维发展”。

  （三）教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、理解并运用描述故事和表达观点的核心词汇与表达，如：silly,smart,giveup,keeptrying,impossible,possible,remind…that…,agoodwaytodosth.,thinkof等。

  （2）学生能够在听力中捕捉对话者关于“愚公移山”故事的不同观点及其支撑理由，并完成信息提取与转换任务。

  （3）学生能够运用所学语言，在模拟情境中就一个熟悉的故事清晰地陈述自己的观点并提供简单理由。

  2.学习能力目标：

  （1）发展听力微技能：能在听前根据话题和图片进行合理预测；能在听中通过关键词捕捉主要观点，通过语气判断说话者态度。

  （2）发展合作学习与探究能力：通过小组讨论、观点辩论等形式，学会倾听、分享与协作。

  3.思维品质目标：

  （1）培养批判性思维：通过分析对话中对“愚公移山”的两种对立评价，理解观点多样性，学会从不同视角看待问题，并能初步评价观点的合理性。

  （2）培养逻辑思维：在表达个人观点时，能有意识地为观点提供事实或逻辑上的支撑理由，使表达更具说服力。

  4.文化意识目标：

  （1）深化对中国传统文化中“坚持不懈”、“人定胜天”等精神内涵的理解，并能在跨文化语境中进行阐释。

  （2）认识并尊重对同一文化现象的不同解读方式，培养开放、包容的文化心态。

  （四）教学重难点

  教学重点：引导学生理解听力材料中关于“愚公移山”故事的两种不同观点及其依据；帮助学生构建并运用表达观点评价的基本语言框架。

  教学难点：激发学生进行深层思考，超越对故事事实的复述，形成并有理有据地表达自己对故事内涵的个性化理解和评价；在听力中有效区分并梳理多位说话者的不同观点。

  （五）教学资源与技术支持

  多媒体课件（整合图片、音频、关键词句提示）、听力音频材料、投影设备、黑板/白板、学生小组活动记录卡片。课件设计注重视觉引导与思维可视化，例如使用思维导图呈现故事要素，使用对比表格梳理不同观点。

  三、教学过程设计与实施

  （一）主题切入与图式激活

  1.视觉激趣，话题导入：教师不在开始时使用常规问候，而是向学生展示一幅极具视觉冲击力的图片：现代工程奇迹（如港珠澳大桥、高山隧道）与古代人力开凿山路的对比图。随后，教师以平缓而富有感染力的语气设问：“Lookatthesetwopictures.Whatdotheyhaveincommon?Theybothshowhumanbeingsfacinghugemountains,eitherrealormetaphorical.Howdidtheydealwiththem?”引导学生说出“tryhard”,“notgiveup”等短语，自然引出单元主题“Anoldmantriedtomovethemountains”。此导入旨在建立古今联系，赋予古老故事以现代意义，引发学生思考“移山”精神的当代价值。

  2.故事要素头脑风暴：教师提问：“Ifwewanttotellordiscussastory,whataspectsshouldwefocuson?”引导学生以“故事”为中心词进行头脑风暴。学生可能会说出character,beginning,problem,ending等词。教师将学生的回答归类、补充，并借助课件动态生成一个“故事要素思维导图”，核心分支包括：Characters(Who?),Setting(WhenWhere?),Plot(Whathappened?ProblemSolution),Theme(What’sthemessage?)。此环节旨在系统激活学生关于叙事结构的已有认知图式，为后续的描述和讨论提供清晰的分析框架。

  3.词汇预授与1a-1b活动整合：

  （1）匹配与预测：呈现1a中的四幅图片（分别对应愚公移山、西游记、糖果屋、皇帝的新装），不显示标题。教师指令：“Lookatthesepictures.Theyarefromfourfamousstories.Canyouguesswhattheyare?Workinpairs.”给予学生短暂讨论时间后，请学生分享猜测。随后，教师揭示故事名称，并引导学生将故事名称与图片匹配。此过程不仅复习了已知故事，更通过预测活动调动了学生的观察与联想能力。

  （2）描述性语言输入：聚焦于“愚公移山”的图片，教师指着愚公及其家人提问：“HowwouldyoudescribeYuGongandhisfamily?Whatadjectivescometoyourmind?”学生可能说出old,strong,hard-working等。教师在此基础上，自然引入本节课关键形容词“silly”和“smart”，并通过表情、语调及简单例句（如：Somepeoplethinkit’ssillytotrytheimpossible.Othersthinkit’ssmarttonevergiveup.）对比呈现其含义，将其板书在“Characters”分支下。接着，教师引导学生用1b中的句式展开讨论：“Ithinkit’salittlebitsilly/funny/smart...because...What’syouropinion?”此环节将1b的句子讨论置于具体故事语境中，使语言学习更具意义，并为听力中即将出现的观点分歧埋下伏笔。

  （二）分层听力与信息建构

  1.听前预测，目标定向：教师告知学生接下来将听到一段几位同学关于“愚公移山”故事的对话。出示1c表格（但不展示其中的具体观点），引导学生观察表格结构：两列分别代表两种不同的“想法”或“评价”。教师提问：“Fromourpreviousdiscussion,wealreadyhavedifferentideas.Whatdifferentopinionsmighttheyhaveintheconversation?”鼓励学生基于上一环节的讨论进行预测，可能的预测有：有人认为愚公聪明/愚蠢，有人认为故事有教育意义/不现实等。预测活动能有效集中学生注意力，激发其求证欲望。

  2.一听抓主旨，验证预测：播放第一遍完整录音。指令：“Listenforthefirsttime.Checkyourpredictions.Whatarethetwomaindifferentopinionsaboutthestory?”听后，教师不急于核对答案，而是先请学生分享所听到的主要观点分歧。引导学生初步概括为：一个学生认为故事很有趣，但愚公试图移山是愚蠢的；另一个学生不同意，认为愚公永不放弃，很聪明，这个故事提醒我们“Anythingispossibleifyouworkhard.”此环节训练学生整体把握对话主旨和观点冲突的能力。

  3.二听捕细节，梳理理由：播放第二遍录音。指令：“Listenagain.Thistime,focusonthereasons.Whydoesthefirstspeakerthinkit’ssilly?Whydoesthesecondspeakerdisagreeandthinkit’ssmart?Completethechartin1c.”给予学生足够时间听并填写。之后，教师不直接给出答案，而是组织“同伴核对”。学生两人一组，对比所填内容，对有争议或不清晰的地方进行标记。最后，教师通过提问引导全班共同核对，并板书关键信息，形成清晰对比：

    OpinionA:It’ssilly.→Reason:Movingthemountainsisimpossible.Asmarterwayistomovehouses.

    OpinionB:It’ssmart.→Reason:Itremindsusthatanythingispossibleifyouworkhard.Youshouldnevergiveup.

  在核对过程中，教师需引导学生关注支撑观点的具体语言表达，如“giveup”,“agoodwaytodosth.”,“remindsusthat…”，并在板书中加以突出。针对可能的听力难点（如“remind”的用法），教师可通过重复相关句段、板书结构（remindsb.that…）并结合简单例句进行即时讲解。

  4.三听辨语气，体悟态度：播放第三遍录音（或关键句段）。指令：“Now,listentothetoneoftheirvoices.Howdotheyfeelwhentheyexpresstheiropinions?Aretheyangry,excited,orcalm?”引导学生关注说话者的语气、语调，体会其情感态度。例如，第一个说话者表达“silly”时可能带有轻微的不以为然或玩笑语气；第二个说话者表达“disagree”和“smart”时语气可能更坚定、更有力。此活动将语言学习与情感体验相结合，培养学生通过副语言信息理解深层含义的能力，也为后续的有感情朗读或角色扮演做准备。

  （三）深度加工与语言内化

  1.文本再构与跟读模仿：教师将听力对话的核心部分（观点交锋部分）整理成一段简短的对话文本，投影出来。首先，教师进行示范性朗读，特别注意语气、停顿和重读。然后，学生先集体跟读，再分组分角色朗读。朗读时，要求学生不仅读准语音，更要模仿说话者的语气和情感，将对话“演”出来。此活动通过模仿强化语音语调，加深对语言形式和功能的理解。

  2.观点分析与思辨讨论：教师提出深层思考问题，引导学生超越听力文本，进行价值探究：

    （1）“Whydoyouthinkpeoplehavesuchdifferentopinionsaboutthesamestory?”（引导学生思考背景、价值观、思维方式差异会导致不同解读）

    （2）“Whichopiniondoyouagreewithmore?Why?”（鼓励学生基于个人理解做出选择并阐述理由）

    （3）“Istherereallya‘smarterway’asthefirstspeakersaid?Whatcoulditbe?”（激发学生创造性思维，思考解决问题的替代方案，如寻求帮助、使用工具、绕道而行等。此问巧妙链接现实问题解决策略）

    （4）“Doesthestoryreallymeanwecando‘anything’ifweworkhard?Whatarethelimits?”（引导学生辩证看待“努力”与“可能”的关系，避免绝对化思维，培养哲学思辨萌芽）

  讨论采用“思考-结对-分享”模式：先给予学生30秒独立思考时间，然后与同伴交流，最后邀请小组代表向全班分享。教师在此过程中扮演引导者、促进者和资源提供者的角色，对学生的观点给予尊重和反馈，并适时补充相关表达（如：Itdepends…,Frommypointofview…,Iseeyourpoint,but…）。

  3.语言框架归纳与提炼：基于听力和讨论，教师带领学生共同总结“如何用英语评价一个故事”的语言框架，并以海报或思维导图形式固定在教室一角，作为“语言工具箱”。

    表达观点：Ithink/believe/feelthatthestoryis…Inmyopinion/view,…

    评价人物：Thecharacteris…becausehe/she…

    评价情节：Theplotisinteresting/surprising/alittleunrealistic…

    评价主题/启示：Itteachesusthat…/Itremindsusof…/Themessageis…

    给出理由：Because…/Thereasonisthat…/Forexample,…

    表达不同意见：Idisagree./Iseeitdifferently./I’mnotsureaboutthat.

  此框架为学生后续的口语输出提供了清晰、可操作的语言支架。

  （四）迁移创新与综合输出

  1.任务情境创设：教师发布核心产出任务——“故事评论家”沙龙。情境如下：“假设学校英语俱乐部将举办一场‘经典故事研讨会’，现招募‘学生评论家’。你需要选择一篇熟悉的中外故事（可以是童话、寓言、神话、文学名著节选等），准备一个简短的口头评论，分享你对这个故事或其中人物的看法。”

  2.任务支架与准备：学生从以下故事库中选择一个（或自选一个经教师确认的故事）：《西游记》（JourneytotheWest）、《龟兔赛跑》（TheTortoiseandtheHare）、《皇帝的新装》（TheEmperor’sNewClothes）、《三个和尚》（ThreeMonks）、《钢铁是怎样炼成的》（HowtheSteelWasTempered）节选等。教师提供任务清单，指导准备步骤：

    （1）选定故事，回顾其主要要素（人物、情节、问题、结局）。

    （2）确定你的核心观点：你喜欢/不喜欢这个故事？你认为它好在哪里/有什么不足？故事中的人物让你敬佩还是觉得有缺陷？故事传达了怎样的价值观？

    （3）列出至少两个理由支持你的观点，并尽量用本节课所学的词汇和句式。

    （4）准备应对可能的提问或不同意见（如：如果有人不同意你的看法，你会如何回应？）。

  学生有5-7分钟的时间进行独立准备和构思，教师巡视指导，提供个性化帮助。

  3.合作演练与互评：学生组成4人小组，轮流扮演“评论家”发表观点，其他成员扮演“研讨会听众”进行提问或发表不同意见。演练时，教师发放“互评反馈卡”，要求听众从“观点是否清晰”、“理由是否充分”、“语言运用是否恰当（使用所学框架和词汇）”、“交流互动是否积极”等方面给予简要的星级评价和一句具体建议。此环节通过真实的交际互动和同伴互评，促进语言运用、批判性倾听和合作学习。

  4.成果展示与升华：邀请2-3个小组的代表在全班进行展示。展示后，教师引导全班进行简要点评和提问。最后，教师进行总结升华，将讨论从具体故事评价引向更普遍的意义：“今天，我们不仅学习了如何用英语评价故事，更重要的是，我们体验了如何从多角度思考问题，如何有理有据地表达自己的看法，以及如何尊重和理解他人的不同观点。这不仅是学习语言，更是学习思考、学习交流、学习理解多元世界。每个经典故事都像一座山，我们今天的讨论，就是一次小小的‘移山’——用思考和对话，移动思维定势的大山，看到更广阔的风景。”此总结呼应导入，并点明本课在思维与品格层面的育人价值。

  （五）分层作业与延伸学习

  1.基础巩固作业：整理本课所学关于观点表达的重点句型和词汇，并仿照1d的对话模式，与同伴编写一段关于另一个熟悉故事（如《龟兔赛跑》）的简短评价对话，录音或书面提交。

  2.能力拓展作业：选择一本你近期阅读的（中文或英文）书籍或观看的电影，写一篇简短的英文评论（80-100词），要求运用本节课归纳的语言框架，观点明确，理由充分。

  3.探究挑战作业（选做）：以小组为单位，研究中西方文化中关于“坚持不懈”主题的经典故事或人物（如中国的愚公、铁杵磨成针；希腊的西西弗斯；现代的某些科学家或运动员），比较其异同，并制作一份简单的双语对比海报或PPT，从文化视角分析这种品质在不同语境下的内涵与表达方式。

  四、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

  （一）过程性观察评价：教师通过课堂巡视、提问、小组活动参与度观察等方式，实时评估学生的听力理解程度、语言产出质量、思维活跃度以及合作学习表现。使用简明的检核表记录典型表现。

  （二）表现性任务评价：对“故事评论家”沙龙任务进行综合评价。评价维度包括：

    1.语言运用：能否准确、流畅地使用所学词汇和句式表达观点及理由。

    2.内容思维：观点是否明确、有个人见解；理由是否具体、合理、有逻辑。

    3.交际互动：表达是否清晰，能否倾听并回应同伴的提问或不同意见。

    4.学习策略：准备是否充分，能否有效利用教师提供的框架和资源。

  （三）同伴互评与自评：通过“互评反馈卡”和课后简单的自我反思问卷（如：“我今天在倾听不同观点方面做得如何？”“我是否勇敢地表达了自己的看法？”“我在小组合作中贡献了什么？”），引导学生成为评价的参与者和自身学习的反思者。

  （四）作业评价：针对不同层次的作业，从语言准确性、内容完整性、思维深度和创造性等维度进行批改和反馈，作为了解学生学习成效和调整后续教学的依据。

  五、教学反思与特色说明

  （一）教学特色

  1.深度整合的听说教学：本设计打破了“听”与“说”的机械分割，以“观点表达”为核心交际功能，将听力输入作为语言范例和思维触发点，将口语输出作为语言内化和思维外化的过程，两者在意义探究的统领下环环相扣，深度融合。

  2.思维层级递进的活动链：教学设计了一条清晰的思维发展路径：从激活已有图式（回