人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas Section A (1a2d) 听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionA(1a-2d)听说课教学设计

  一、教学理念与背景分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本单元主题为“动物”，隶属于“人与自然”的语境范畴，是培养学生生态意识、生命关怀及跨文化理解能力的重要载体。SectionA(1a-2d)作为单元起始的听说板块，承担着引入话题、激活旧知、构建核心语言结构（询问及陈述喜好原因）的关键任务。对于七年级下学期的学生而言，他们已经积累了部分动物名称词汇和表达喜好的简单句型（如Ilike…），但如何系统地描述动物特征、并运用“because”从句有理有据地阐述个人偏好，是其语言能力和思维逻辑待发展的关键点。因此，本课设计超越单纯的语言知识传授，致力于在真实、连贯、有意义的任务情境中，引导学生从“知晓”动物名称到“描述”动物特征，再到“阐释”情感态度，最终实现“尊重”生命多样性，完成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学目标

  基于深度文本解读与学生学情分析，确立以下三维融通的课时目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、识别并运用关于常见动物的核心词汇（如panda,tiger,elephant,koala,lion,giraffe等）及其典型特征形容词（如cute,lazy,smart,beautiful,scary,interesting等）；能够熟练运用“Whydoyoulike…?”“Becausetheyare…”的问答结构进行关于动物偏好的有效交际；能够理解并初步模仿2d对话中的语轮转换和语用策略。

  2.思维品质与学习能力目标：通过观察动物图片、对比特征、归类分析等活动，发展学生的观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力；在“为虚拟动物园招募代言人”的持续性任务中，培养学生提取信息、分析原因、综合评价、创造性表达的高阶思维；引导学生运用思维导图等工具梳理语言知识，提升自主学习与资源整合能力。

  3.文化意识与情感态度目标：引导学生感受不同动物的独特之美，理解生物多样性的价值；通过探讨对“scary”动物（如狮子、老虎）的态度，培养辩证看待事物的意识与初步的生态伦理观；在小组合作中培养倾听、尊重他人不同喜好的社交素养。

  三、教学重点与难点

  教学重点：围绕动物及其特征的核心词汇与句型网络构建；在贴近真实生活的语境中，综合运用目标语言进行关于动物偏好的、有信息差和有思维含量的问答交流。

  教学难点：引导学生超越简单喜好陈述，使用丰富、恰当的形容词并结合一定生活常识（如动物习性）来支撑自己的观点；在听力与对话活动中，准确捕捉并处理“动物名称-特征形容词-喜好原因”之间的多重关联信息。

  四、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、音视频片段（动物叫声、简短纪录片节选）、互动思维导图模板、听力材料文本可视化图示。

  2.音频材料：教材配套听力录音，进行适当的降噪与语速微调处理，确保清晰度。

  3.实物/卡片教具：动物单词卡（正面图片，背面单词及音标）、特征形容词“能量卡”（彩色卡片，写有形容词及简单图示）。

  4.学习任务单：包含预习观察记录表、课堂听力策略引导图、小组合作探究任务卡、课后拓展项目建议。

  5.环境布置：教室分为若干“动物研究站”，墙上张贴世界地图与不同动物栖息地对应图。

  五、教学过程

  （一）课前预学阶段：启动主题，激活图式

  教师通过班级学习平台发布“神秘嘉宾预告”微视频和预学任务单。视频动态呈现若干种本课即将出现动物的局部特征（如斑马的条纹、熊猫的黑眼圈、长颈鹿的脖子），配以悬念式引导语。预学任务包括：一、观看视频，在任务单上记录你猜出的动物英文名，并尝试写出1-2个你已知的形容它的词；二、通过网络或书籍，快速查阅你最喜欢的一种动物的一个有趣小习性（用中文或尝试用英文关键词记录）。此设计旨在激发学生好奇心，激活其已有的动物相关词汇储备，并引导其进行初步的信息检索与整理，为课堂输入做好认知与情感准备。

  （二）课中探究阶段：分层递进，深度建构

  环节一：情境导入，主题聚焦（约8分钟）

  1.互动揭幕，词汇初步呈现：教师展示完整的动物图片，邀请课前猜对的学生大声说出其英文名称，教师予以肯定并清晰示范朗读，同时将单词卡贴于板书区域。过程中自然引入新词，如koala,giraffe，并巧妙联系已学词汇如cat,dog，进行动物大类归类（pets,zooanimals,wildanimals）。

  2.感官激活，特征形容词初探：播放一组动物短片（熊猫啃竹子、树懒缓慢移动、海豚跃出水面），引导学生用感官描述：“Whatdoyousee/hear?Howdotheylook?”鼓励学生使用已知形容词如cute,interesting，教师顺势引出并教授新形容词如lazy,smart,beautiful,scary。采用“形容词卡片”游戏：教师说“It’sananimal.It’sverytall.Ithasalongneck.”，学生抢答“giraffe”并选择对应的“beautiful”卡片，初步建立动物与特征的关联。

  3.问题驱动，目标句型浮现：教师陈述个人偏好：“Ilikekoalasverymuch.”随即自问自答：“Why?Becausetheylookcuteandtheysleepintrees.That’sinteresting!”将核心句型“Whydoyoulike…?Becausetheyare…”自然地书写在黑板中央。随即询问2-3名学生：“Whatanimaldoyoulike?Why?”引导其尝试使用“because”给出简单理由。

  环节二：听力输入，策略渗透（约15分钟）

  1.听前预测，明确任务（1a1b）：引导学生观察1a图片，进行“看图说话”集体描述。针对1b，教师不是直接读题，而是提出问题链：“Whataretheygoingtotalkabout?”“Howmanyanimalswillyouhear?”“Whatinformationshouldwematch?”引导学生自己解读听力指令，明确需要匹配“动物”与“描述性形容词”。学生进行预测，在任务单上初步连线。

  2.听中捕捉，分层处理：第一遍听，完成主体信息匹配（1b）。播放后，先让学生同桌核对，鼓励用完整句子陈述答案：“IthinkthepandasarecutebecauseMariasaysso.”第二遍听，聚焦细节与语言形式：教师设计精细化任务单，如“Fillintheblanks:Tonythinksthetigersare______.Andthegiraffesare______.”同时，引导学生注意说话者的语气和重音（如对‘really’‘kindof’的强调）。针对可能出现的难点，如“kindofinteresting”，通过例句对比和表情演示进行直观讲解。

  3.听后内化，跟读与重构：学生跟读录音，模仿语音语调。之后，脱离课本，教师呈现基于听力内容简化的思维导图（中心为“Atthezoo”，分支为动物头像，连接其形容词），请学生两人一组，借助思维导图进行对话重建（RecognitionPractice）。然后，鼓励学生替换思维导图中的形容词，或增加动物，进行简单的对话创编（ProductionPractice）。

  环节三：对话深化，语用提升（约15分钟）

  1.从听到说，功能过渡（2a-2c）：2a-2c部分作为承上启下的机械性与意义性操练环节，需赋予其情境意义。将听力练习2a和2b设计为“动物园意见调查”的前奏。完成练习后，2c的结对练习升级为“小小调查员”活动：每位学生持任务卡，需用“Whydoyoulike/don’tlike…?”采访至少三位同学，记录他们喜欢或不喜欢的动物及原因，并汇总一个“班级最受欢迎动物”初步名单。这增加了交流的真实目的和信息差。

  2.对话文本挖掘，聚焦语用（2d）：对2d对话的处理，摒弃简单跟读，采用“对话分析”模式。

    第一步：整体观看对话视频（或听录音看图片），回答主旨问题：“Wherearethey?Whataretheymainlytalkingabout?”

    第二步：细节阅读与语言品味。提出问题链引导学生深入文本：Julie最喜欢哪种动物？为什么？（从对话中找出两个原因）。Jenny喜欢狮子吗？为什么？（理解否定回答及原因）。她们如何提议去看熊猫？（关注“Let’ssee…”等提议功能句）。引导学生圈画出表达喜好的不同方式（like…best,don’tlike…），以及连接原因的逻辑词（because）。

    第三步：角色扮演与情感融入。学生分角色朗读，强调模仿语气和情感。然后进行“情感升级”扮演：假设Julie和Jenny是多年好友，她们的对话应更具表现力，鼓励学生加入适当的表情、手势。

    第四步：语境迁移与创造。设置新语境：“在野生动物保护基地，两位志愿者在休息时讨论他们照顾的动物。”提供新的动物和特征词汇支架，要求学生仿照2d的结构和语轮，创作并表演一段新的对话。重点关注“问答逻辑的合理性”和“对话的礼貌性与交互性”。

  环节四：综合输出，任务驱动（约10分钟）

  发布本课终极任务：“神奇动物园”代言人招募。情境设置为：本地新开一家“神奇动物园”，现为几种明星动物（即本课所学）招募“动物代言人”。每组选择一种动物，准备一份英文代言陈述。

  任务要求：1.介绍动物名称及其主要特征（至少使用两个形容词）。2.阐述你为什么认为它值得大家喜爱（给出至少一个有说服力的原因，可结合课前查阅的趣味习性）。3.设计一句吸引人的宣传语。

  小组合作准备时间5分钟。期间教师巡视，提供语言和内容支架。随后，每组派代表进行1-2分钟的“代言陈述”。其他学生和教师担任“评审团”，依据“内容充实、理由生动、表达流畅”等标准进行点赞或提问。此任务整合了本课所有语言点，驱动学生进行信息整合、逻辑组织和创造性表达，是语言能力与思维品质的综合体现。

  （三）课后延伸阶段：个性选择，拓展联结

  提供分层、可选的拓展项目，学生根据兴趣任选其一完成：

  1.创作家：为你最喜欢的动物设计一张英文海报，图文并茂地展示它的特征、习性及你喜欢它的理由。

  2.观察家：观察身边的一种宠物或小区里的鸟类，用英文记录3-5条观察笔记，尝试描述它的行为和特点。

  3.探索家：观看一部关于野生动物的英文纪录片片段（教师提供推荐名单和关键词），写下你学到的一个新事实（Fact），并试着用英文简单复述。

  4.思辨家：思考并尝试用中文或简单英文回答：“有些人认为动物园对动物不好，你的看法是什么？”形成简短的观点陈述。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与主题构图相结合的方式。中心以一棵“生命树”为背景，树干处书写核心句型：“Whydoyoulike…?Becausetheyare…”。树枝分为两大主枝：一枝为“Animals”，挂有动物单词卡（图片+单词）；另一枝为“Descriptions”，挂有特征形容词卡片。在课程进行中，用彩色连线将动物与常用来形容它的词汇连接，形成可视化语义网。右下角开辟“今日金句”栏，记录学生在课堂中生成的精彩句子（如“Ilikeelephantsbecausetheyaresmartandtheyneverforget.”）。底部为“任务区”，呈现“代言人招募”任务的核心步骤与评价要点。

  七、作业设计

  1.基础巩固作业：整理本课动物与形容词词汇表，并为每个动物配图及一句描述语；模仿2d对话，与同伴录制一段关于动物喜好的音频对话（时长约1分钟）。

  2.综合应用作业：完成课后延伸阶段自选项目中的一项，形成可视化或可展示的成果。

  3.预习导向作业：预习下一课时内容，思考“不同国家代表性动物”有哪些，并查找“中国龙”在英文文化中通常对应哪种动物，了解其文化含义的异同。

  八、教学反思与特色

  （本部分为预设性反思，旨在说明设计逻辑）

  本教学设计力求体现以下特色：

  1.素养统领，目标融通：将语言知识学习置于“认识与关爱动物”这一主题意义探究之中，使语言技能、思维训练、情感教育无痕融合，共同指向核心素养的培育。

  2.情境贯穿，任务驱动：从课前的“神秘预告”到课