八年级下册音乐《穆桂英挂帅·猛听得金鼓响画角声震》核心素养导向教学设计

八年级下册音乐《穆桂英挂帅·猛听得金鼓响画角声震》核心素养导向教学设计

一、单元与课型定位

本课隶属于人民音乐出版社八年级下册第五单元《京腔昆韵》，是继介绍昆曲艺术之后，聚焦国粹京剧教学的骨干课时。本单元以“探寻中国传统戏曲之美”为大观念，通过对比聆听、深度赏析与实践体验，引导学生走进京昆两大代表性剧种的艺术世界。

本课具体教学内容为赏析梅兰芳大师晚期代表作《穆桂英挂帅》中的核心唱段《我不挂帅谁挂帅》（重点选取【西皮流水】“猛听得金鼓响画角声震”与【西皮散板】“一家人闻边报雄心振奋”进行对比教学）。课型定位为“综合赏析与体验课”，在教学中突出“文化理解”与“艺术表现”两大核心素养的落地，旨在通过对这一经典唱段的深度学习，使学生不仅掌握京剧音乐的本体知识，更能深刻理解唱腔背后所蕴含的家国情怀与艺术家的精神境界。

二、教学内容深度解析

【基础】京剧艺术博大精深，对于八年级学生而言，其距离感主要源于复杂的程式化规则与方言音韵体系。《我不挂帅谁挂帅》作为“梅派”艺术的集大成之作，具有极高的教学价值：

1.音乐本体特征：唱段由两个对比鲜明的板式构成。【西皮流水】“猛听得金鼓响画角声震”节奏强劲、旋律起伏较大，以1/4拍的有板无眼形式，生动刻画出穆桂英听闻战鼓后内心波澜骤起、壮志凌云的激荡情绪；【西皮散板】“一家人闻边报雄心振奋”则节奏自由、速度舒缓，以散板的形式表现了人物在复杂思绪中下定决心、挺身而出的坚定与从容【重要】。这两个部分共同展现了西皮声腔高亢激越、刚劲有力的特点。

2.行当与流派：本唱段属“旦”行中的“青衣”应工，融入了“刀马旦”的气势，体现了梅兰芳先生创立的“花衫”行当特点。梅派艺术讲究“中和之美”，唱腔不追求花哨的装饰音，而以圆润自然、朴实无华、内蕴深厚的演唱风格塑造人物，正所谓“最朴素，最华丽”【非常重要】。

3.文化内涵：唱词“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”不仅是剧中人穆桂英在家族恩怨与国家危亡之际作出的抉择，更折射出梅兰芳先生在抗日战争时期蓄须明志、抗战胜利后重登舞台的爱国情怀与艺术担当。这种“戏如人生”的精神共振，是本课情感态度价值观教育的核心支点【热点】。

三、学情精准画像

【基础】八年级学生正处于从感性向理性过渡的青春期，对事物的认知不再满足于简单的“好听”“好看”，开始追问“为什么”。他们通过影视作品、网络媒介对“穆桂英”这一人物有碎片化的认知，但对京剧艺术的了解普遍停留在“脸谱化”的表面，对于唱腔的板式、流派的特点、声腔的韵味缺乏系统的认知经验。

【难点】由于长期的审美习惯，学生可能对京剧“慢、拖腔”的特点产生距离感，甚至存在“听不懂”的畏难情绪。因此，教学设计必须搭建“脚手架”，从他们熟悉的故事情境切入，以聆听为主线，以模仿为手段，以理解为归宿，将抽象的板式节奏转化为具象的情绪体验，将对英雄的崇敬之情转化为模唱的内驱力。

四、核心素养导向目标

1.审美感知【基础】：

（1）能够通过聆听，准确辨别唱段中【西皮流水】与【西皮散板】两种不同板式的节奏、速度及情绪差异，并能用自己的语言描述其艺术效果。

（2）了解京剧“梅派”艺术的风格特点，感受其唱腔的圆润甜美与身段的大气雍容。

2.艺术表现【重要】：

（1）能够跟随录音或教师范唱，用自然、饱满的声音模唱“猛听得金鼓响画角声震”的核心乐句，初步体验“板后开唱”“上口字”等京剧演唱技巧【高频考点】。

（2）积极参与课堂实践活动，模仿一至两个经典身段（如亮相、云手），尝试用肢体语言表现人物气概。

3.文化理解【非常重要】：

（1）理解唱段所依托的《穆桂英挂帅》故事背景，感悟穆桂英在国家危难之际挺身而出的家国情怀。

（2）通过梅兰芳先生生平事迹的拓展，深刻体会艺术与人格、个人命运与国家命运的紧密联系，增强民族自豪感与文化自信。

五、教学重点与难点

【重点】聆听与辨识【西皮流水】、【西皮散板】的板式特征，感受梅派唱腔的艺术魅力，理解音乐要素（节奏、速度、旋律）与人物情感之间的对应关系。

【难点】克服方言与行腔障碍，模仿出京剧唱腔特有的“韵味”，特别是对“上口字”（如“贼”读zé、“我”读wǒ需注意咬字归韵）和拖腔的处理。如何在短时间内让学生跨越时代的隔阂，与剧中人物产生情感共鸣。

六、教学实施过程（40分钟）

（一）导入：情境创设与故事铺垫——唤醒“英雄梦”（5分钟）

1.视听冲击，直入情境：上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段精心剪辑的视频：画面从电影《杨门女将》中穆桂英披挂上阵的飒爽英姿，快速切换到河南卫视《梨园春》中由当代京剧名家演绎的穆桂英出征片段，配上急促的戏曲锣鼓经【急急风】作为背景音。

2.问题驱动，激活思维：【基础】教师提问：“同学们，视频中这位身着女靠、翎子生威的女性是谁？提到‘穆桂英’，你们脑海中会浮现出哪些关键词？（预设：英勇、忠诚、挂帅、女英雄）”学生在回答中调动已有认知，形成对人物的初步印象。

3.悬念导入，引入正题：【重要】“穆桂英的故事历经千年传唱不衰，尤其当她唱出‘我不挂帅谁挂帅’这句掷地有声的誓言时，更是震撼了无数人的心灵。今天，我们将走进京剧大师梅兰芳先生根据这一故事改编的经典之作，聆听这位年过半百的女元帅内心的壮阔波澜。”（板书课题：穆桂英挂帅·我不挂帅谁挂帅）

（二）初听与感知：整体聆听与背景建构——走近“梅兰芳”（8分钟）

1.首次聆听，整体把握：【基础】播放全曲（涵盖流水与散板的核心片段），要求学生闭眼聆听，边听边思考两个问题：这段音乐讲述了一个什么样的故事场景？（是出征前的犹豫还是出征中的激战？）这段音乐带给你的整体情绪感受是怎样的？（悲愤、激昂、豪迈还是忧伤？）

2.师生交流，提炼核心：学生自由发言，教师引导归纳：音乐情绪总体是激昂、坚定、充满豪情的。它描绘的不是战场厮杀的场面，而是人物决心出征时内心的波澜壮阔与坚定抉择。

3.背景穿插，理解深度：【非常重要】“为何一个女子挂帅出征能成为千古佳话？”教师简述《穆桂英挂帅》剧情梗概（佘太君辞朝、文广金刀劈王伦、帅印回归、穆桂英年过半百重披铠甲）。此时，教师话锋一转，引出梅兰芳：“同学们，演绎这段故事的梅兰芳先生，在他50多岁时，也面临了一次‘挂帅’的人生抉择。抗日战争时期，他蓄须明志，坚决不为日寇演出。直到新中国成立后，他才满怀激情地排演了这出戏，以此向新中国献礼。可以说，穆桂英的‘挂帅’，也是梅兰芳先生艺术人生的‘挂帅’。”通过艺术家的生命故事，为音乐注入厚重的历史与人格力量，这是本课文化理解的灵魂所在。

（三）深赏与剖析：板式对比与韵味模唱——破解“程式美”（15分钟）

本环节是本课的【核心环节】，采用“剥茧抽丝”法，引导学生深入音乐肌理。

1.聚焦【西皮流水】“猛听得金鼓响画角声震”（8分钟）

（1）节奏感知，体悟“急迫”【基础】：再次播放流水片段，请学生边听边用手轻轻打拍子。教师引导：“这种有板无眼（1/4拍）的节奏，听起来像什么？像不像急促的马蹄声？像不像擂响的战鼓？”（板书：流水板——有板无眼——节奏急促）

（2）模唱体验，攻克【难点】：“大家看第一句‘猛听得’这三个字，是不是在板后才开唱？”教师用钢琴弹奏旋律，放慢速度带领学生模唱歌谱片段（可用“啦”代替）。特别提示“上口字”的处理：“‘金鼓响’的‘响’字，咬字要归到ang音上，打开口腔；‘贼’字在京剧里要读成‘zé’，这叫上口字，听起来更有韵味。”（教师示范，学生模仿）

（3）歌词解读，品悟“豪情”【重要】：请学生朗读歌词“唤起我破天门壮志凌云”。“破天门”指什么？（指大破天门阵）从这些歌词中，你感受到穆桂英怎样的心理？（尽管年过半百，但回忆起当年的赫赫战功，依然信心百倍，壮心不已。）

（4）完整聆听，综合感受：再次完整聆听流水部分，引导学生关注京胡的伴奏和鼓板的节奏，感受音乐中那种“老骥伏枥，志在千里”的豪迈气概。

2.对比【西皮散板】“一家人闻边报雄心振奋”（5分钟）

（1）听觉对比，捕捉“自由”【基础】：播放散板片段，提问：“和刚才的流水相比，这段音乐的节奏、速度发生了什么变化？（节奏变自由了，速度变慢了）给你什么样的感觉？（更加深沉、坚毅、甚至带有一丝悲壮）”（板书：散板——节奏自由——速度舒缓）

（2）探究原因，理解情绪【难点】：教师设问：“同样是表达振奋的心情，为什么这里不用快速的流水，而要用舒缓的散板呢？”引导学生结合剧情：此时穆桂英想到杨家满门忠烈，想到朝廷的昏庸，内心是复杂而沉痛的。散板自由的长音，仿佛是她胸中那口难以平复的闷气，是一种深思熟虑后的坚定，更显分量之重。

（3）模唱长音，感受“劲头”：教师带领学生模仿散板中“振——奋——”的拖腔，体会气息的支撑和声音的张力。引导学生想象，那拖长的尾音，仿佛是穆桂英眺望远方，目光中的坚毅与苍茫。

（四）拓展与实践：身段模仿与行当认知——走近“剧中人”（7分钟）

1.观看视频，品鉴“做打”【重要】：播放梅兰芳先生（或当代名家）《穆桂英挂帅》中“捧印”一折的经典视频片段。引导学生重点观察演员的眼神（炯炯有神）、台步（稳健端庄）、手势（兰花指）以及身段（如“九锤半”中的身段组合）。

2.模仿体验，融入角色：

（1）眼神练习：教师示范“亮相”——身体站定，眼神从左至右缓缓扫视，最后定在一点，目光如炬。学生起立尝试。

（2）手势练习：学习“兰花指”的基本手型，配合“瞧”的动作，眼神随着手指的方向看去。

（3）步伐练习：学习青衣的“跑圆场”，体会上身不动、下身疾走的稳重与飘逸。

3.表演点睛，解读行当【基础】：教师提问：“穆桂英这个角色，既有大家闺秀的端庄（青衣），又有女将军的英武（刀马旦），梅兰芳先生将两者结合，称之为‘花衫’。这正如穆桂英本人，既是妻子母亲，也是三军统帅。”通过身段体验，让学生从“外”理解人物之“形”，从“内”感悟人物之“神”。

（五）总结与升华：回归主题与价值引领——铭记“民族魂”（5分钟）

1.回顾要点，强化记忆【高频考点】：

教师结合板书，带领学生快速回顾本课核心知识点：

“我们今天聆听了梅兰芳大师的《我不挂帅谁挂帅》，领略了西皮声腔的魅力，分辨了【流水】的急促与【散板】的自由。我们知道了‘板眼’不仅控制着节奏，更控制着人物的心跳；‘上口字’不仅是规矩，更是传承数百年的文化印记。”

2.情感升华，文化自信【非常重要】：

“同学们，当穆桂英唱出‘我不挂帅谁挂帅’时，她挂起的不仅是帅印，更是一份对家国的责任。当梅兰芳先生在抗战后重新唱响这句词时，他挂起的不仅是戏服，更是一个艺术家对民族文化的坚守。在今天，或许我们不需要真的上战场，但面对纷繁复杂的文化浪潮，面对外来文化的冲击，对于我们的国粹、我们的母语文化，谁去传承？谁去守护？”

引导学生齐读：“我不传承谁传承，我不守护谁守护！”将京剧艺术的学习上升到民族文化传承的高度，激发学生的使命感。

3.布置作业，课外延伸【基础】：

（1）必做：回家后，向父母或朋友介绍今天学到的京剧知识，并模仿一两句唱腔或身段给他们看。

（2）选做：利用网络资源，完整欣赏京剧《穆桂英挂帅》，或查阅资料，了解“四大名旦”的其他代表人物及代表剧目，下节课分享。

七、板书设计

第五单元京腔昆韵

——我不挂帅谁挂帅

一、人物：穆桂英（花衫——青衣+刀马旦）

二、艺术家：梅兰芳（梅派——中和之美）

三、唱腔：西皮

1.【西皮流水】有板无眼节奏急促→内心激荡、壮志凌云

2.【西皮散板】节奏自由速度舒缓→坚定从容、情深意重

四、文化内核：家国情怀文化担当

八、教学评价与反思

1.评价维度：本课评价贯穿教学全过程。在聆听环节，通过学生的表情、回答问题的情况评价其审美感知水平；在模唱环节，通过模仿的准确度与投入度评价其艺术表现能力；在拓展环节，通过参与身段模仿的积极性与神态评价其文化理解的深度。教师应及时给予鼓励性反馈，对模仿到位的学生给