初中一年级英语下册 Unit 7 Its raining!听力技能教学设计与实施（人教版）

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!听力技能教学设计与实施（人教版）

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为终极目标。教学设计遵循“感知-理解-内化-应用”的语言习得规律，以主题“天气与日常活动”为引领，以语篇（听力对话）为载体，深度融合语言知识学习与听力技能发展。理论层面，本设计整合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来驱动语言学习。同时，融入“学习理解、应用实践、迁移创新”的英语学习活动观，设计层层递进、螺旋上升的学习活动链，确保学生从获取与梳理听力信息开始，逐步走向描述与阐释、分析与判断，最终实现创造性表达与解决实际问题。关注学生个体差异，设计分层任务与支架，践行“教-学-评”一体化理念，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机贯穿于教学全过程，利用多元评价工具及时反馈，以评促学，以评促教。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元SectionB(1a-1e)部分。该单元核心主题为“天气”，SectionA已初步学习了描述天气的基本形容词（如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）以及“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”等询问天气的表达方式。SectionB部分在巩固和拓展天气词汇与句型的基础上，将语言运用场景从简单描述扩展到谈论不同天气条件下的个人活动与感受，实现了语言功能的深化和话题内容的延展。

  具体到1a-1e环节，其内在逻辑结构如下：1a（词汇与图片匹配）是激活已知和输入新图式的准备活动；1b（根据图片预测对话）是听前预测策略的显性训练；1c和1d（听力理解任务）是本节课技能培养的核心，要求学生通过听获取特定信息（匹配人物、地点、天气、活动）和细节信息（补全对话）；1e（角色扮演）是听后输出与迁移应用环节。听力语篇为两段电话对话，内容围绕“人物在不同地点的天气状况及相应活动”展开，语篇真实、情境性强，蕴含了“天气影响生活”的文化观念和“关心远方亲友”的情感态度。教学重点在于培养学生捕捉关键信息（who,where,weather,whatdoing）的听力微技能，以及运用现在进行时态描述天气与活动的综合语言表达能力。教学难点在于引导学生处理语篇中信息交织、多人多地多情况并行的复杂性，并能在脱离文本支撑的情境中进行得体、流畅的交际。

  （二）学习者多维特征分析

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动性强的任务。具体到本单元话题，学生已掌握描述天气的核心词汇和句型，具备学习本节内容的认知前提。

  然而，深入分析可知学习者存在以下特征与潜在挑战：1.听力策略意识薄弱：多数学生听力活动仍处于“被动接收”阶段，缺乏系统的听前预测、听中抓关键词、听后反思等策略指导，遇到信息量大或语速稍快的材料容易产生焦虑。2.信息综合处理能力待提升：学生能够听懂孤立的单词或简单句，但将分散的、多维度信息（如人物、地点、天气、活动）进行快速关联、整合并形成完整图式的能力有待加强。3.语言运用的准确性与丰富性不足：在表达时，容易混淆“现在进行时”与一般现在时的用法，且语言表达趋于单一，缺乏使用“Great!”,“Notbad.”,“Soundslike…”等使对话更自然、地道的习惯。4.跨文化认知待引导：对于不同地域、不同季节的典型天气及活动缺乏联系实际生活的意识，对“小对话、大关怀”的人际交往内涵理解不深。

  基于以上分析，本设计将强化听力学习策略的渗透，搭建信息组织图表等思维可视化工具，提供丰富的语言支持与情境复现，并深度挖掘语篇的文化与情感内涵，以促进核心素养的融合发展。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程内容与学情分析，确立以下体现英语课程核心素养四维整合的教学目标：

  1.语言能力：

    *学生能够准确听辨、识别并运用与天气（sunny,warm,windy,cloudy,cool,humid等）、活动（havingaparty,visitinggrandmother,walkinginthemountains等）及感受（great,notbad等）相关的核心词汇与表达。

    *学生能够理解并运用“How’sitgoing?”、“How’stheweatherthere?”、“Whatareyoudoing?”等句型进行关于天气与活动的多轮次电话交谈，巩固现在进行时态在真实交际中的运用。

    *学生能够听懂包含上述信息的两段电话对话，完成从匹配到填词等不同层次的听力理解任务，提升获取关键信息、理解细节和整体大意的听力技能。

  2.文化意识：

    *通过探讨不同城市（如北京、多伦多、波士顿）的天气与活动，初步感知地理环境与气候、生活方式的关联，培养跨地域文化认知的敏感性。

    *体会电话对话中朋友/家人之间互相关心、分享生活的情感交流模式，理解并认同人际交往中表达关切与问候的社会文化惯例。

  3.思维品质：

    *通过听前观察图片预测对话内容，培养观察、联想与预测的逻辑思维能力。

    *在听力过程中，通过快速记录、匹配、分类、补全等任务，锻炼信息提取、筛选、归纳与整合的分析性思维。

    *在听后活动中，通过分析“天气如何影响人们的活动选择”，进行简单的因果推理；通过创编新对话，发展创造性思维和解决实际交际问题的能力。

  4.学习能力：

    *在学习过程中，有意识地运用听前预测、听中关键词捕捉、听后总结反思等元认知策略，提升自主学习效率。

    *通过小组合作完成角色扮演、信息调查等活动，增强合作学习与沟通协调能力。

    *保持对英语学习和异国文化的好奇心，积极运用所学知识尝试描述真实生活中的天气与活动。

  四、教学重点与难点

  *教学重点：在听力理解中，准确抓取并整合关于“人物、地点、天气、活动”等多维度信息；在口语输出中，得体、流畅地运用目标语言进行关于天气与活动的电话对话。

  *教学难点：引导学生在复杂的对话语境中同步处理并关联多条信息线索；帮助学生克服在即兴对话中语言组织僵化、缺乏交际性的问题，实现从机械模仿到意义性交流的跨越。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、文字、动画，用于创设情境、呈现任务、播放听力材料、展示语言支架。

  2.原版听力音频文件：确保语音输入的地道性和清晰度。

  3.可视化思维工具图表：设计“听力信息记录表”（包含Name,Place,Weather,Activity等栏目），作为学生听中和听后的信息组织工具。

  4.实物或道具：如玩具电话、代表不同城市的明信片或标志物，增强角色扮演的真实感。

  5.课堂即时反馈工具：如迷你白板、互动反馈器（如有条件）或手势，用于快速收集学情，调整教学。

  6.网络资源预备（备用或课后拓展）：世界主要城市实时天气网站/APP界面截图，用于联系真实世界。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已有图式(Lead-inWarmingup:约8分钟)

  活动一：每日天气报告

  教师身着带有气象符号的服饰或手持一个天气图标走入教室，以轻松的语气问候：“Goodmorning,class!How’sitgoingtoday?”引导学生用“Great!/Notbad./Prettygood.”等回答。接着，教师走向窗边（或指向屏幕上的窗外实景图/当地地标图），问道：“Lookoutside.How’stheweatherinourcitytoday?”邀请学生用已知词汇描述。教师可补充更丰富的词汇，如“It’sabithumid.”或“Thesunisshiningbrightly.”。

  设计意图：从真实的课堂情境和本地天气切入，迅速将学生带入单元主题，复习核心句型，并自然引出“How’sitgoing?”这一新问候语，在真实互动中初步感知其用法。

  核心素养落实：语言能力（复习与初步运用）、学习能力（联系现实）。

  活动二：环球天气快闪

  屏幕上快速闪现全球多个标志性城市图片（如悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔、金字塔等），同时配以典型的天气音效（风声、雨声、海浪声等）。每闪现一张图片，教师提问：“Whereisit?Guesstheweather!”学生快速抢答。之后，定格在教材1a涉及的场景图片（公园野餐、山中徒步等）上。

  设计意图：通过视听冲击，激发兴趣，拓宽视野，将天气与具体地点、文化标志相联系，为后续谈论不同地点的天气做铺垫，同时自然过渡到教材图片。

  核心素养落实：文化意识（感知地理与气候）、思维品质（快速观察与联想）。

  （二）听前多维预测，构建信息框架(Pre-listening:约7分钟)

  活动一：图说词汇，精准匹配（处理1a）

  引导学生仔细观察课本1a中的四幅图片，同桌讨论每幅图中的人物在做什么、天气可能如何。教师巡视，聆听并辅助学生使用可能的新短语，如“picturec:sheiswalkinginthemountains,itmightbecoolandsunny.”然后进行全班核对，确保所有学生理解每幅图对应的活动（1.playingtheguitar2.cooking3.walkinginthemountains4.writingaletter），并鼓励用不同天气词汇描述。

  设计意图：将1a的简单匹配任务转化为描述性输出活动，深度加工图片信息，提前扫除听力中可能出现的活动词汇障碍，并为后续预测提供具体依据。

  核心素养落实：语言能力（词汇与句型准备）、思维品质（观察与描述）。

  活动二：策略渗透，预测对话（处理1b）

  教师明确告知：“Nowwewilllistentotwophonecalls.Beforelistening,goodlistenersalwaysPREDICT.”出示策略卡：“Prediction:Lookatthepicturesandthink:Whomightbetalking?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生再次观察1a图片，并阅读1b的两个问题：“WhatdoesRickwanttoknow?Whoistalkingineachconversation?”给予学生一分钟时间，与小组伙伴分享预测。可能的预测包括：“MaybeRickiscallingSteve/Mary.Hewantstoknowabouttheweatherandwhattheyaredoing.”教师将学生的合理预测关键词板书在黑板上。

  设计意图：显性教授“听前预测”策略，降低听力理解时的盲目性和焦虑感。通过基于图片和问题的预测，引导学生主动构建对话的可能内容框架，使后续的听力过程变成验证和修正预测的探究活动。

  核心素养落实：学习能力（掌握听力策略）、思维品质（预测与推理）。

  （三）听中分层任务，发展微技能(While-listening:约15分钟)

  第一遍听：把握主旨，验证预测（处理1c）

  播放第一遍录音前，分发给每位学生一张“听力信息记录表”（四列：Name,City,Weather,Whataretheydoing?）。指令清晰：“Listenforthefirsttime.Checkyourpredictionsin1b.Whoistalking?AndwhatdoesRickwanttoknow?Justgetthemainidea.”播放录音。听后，先让学生对照自己的预测进行自我评估，然后全班核对1b答案。明确：Conversation1:RickandSteve;RickwantstoknowtheweatherinSteve’scity.Conversation2:RickandMary.并确认Rick的核心询问意图。

  设计意图：第一遍听聚焦整体理解，验证听前预测，让学生获得成就感。明确对话的基本人物和目的，为细节聆听搭建框架。

  核心素养落实：语言能力（获取主旨）、学习能力（策略应用与评估）。

  第二遍听：抓取关键，完成匹配（处理1c具体任务）

  指令：“Now,listenagain.Thistime,pleasematchthenameswiththeactivitiesin1c.Trytocatchthekeywordsabout‘WHATARETHEYDOING?’.”播放第二遍录音。鼓励学生在听的过程中，在记录表上快速笔记或勾画。听后先同桌核对，再全班反馈。确认匹配结果：Steve–c(playingbasketball),Rick–a(playingcomputergames),Mary–b(watchingTV)。

  设计意图：将1c任务分解，第二遍听集中攻克“活动”匹配。引导学生有目的地捕捉特定信息（活动相关词汇），训练选择性注意的听力微技能。使用信息记录表辅助信息组织。

  核心素养落实：语言能力（捕捉特定信息）、思维品质（信息筛选与匹配）。

  第三遍听：精听细节，补全信息（处理1d）

  指令：“You’vedoneagreatjobcatchingtheactivities.Butweneedmoredetails.Let’slistenforthethirdtime.PleasefocusontheCITYandtheWEATHERforeachperson.Fillintheblanksin1d.”播放第三遍录音，可适当在关键信息点后暂停，给予学生书写时间。对于学困生，可提供包含部分信息的填空作为支架（如：TheweatherinTorontois______and______.）。听后小组内互相检查拼写和完整性，然后教师投影展示完整对话文本，全班共同核对，并跟读重点句。

  设计意图：第三遍听聚焦更具体的细节信息（城市和天气），完成填空任务，训练精听和准确记录的能力。通过文本确认，强化语言形式的输入，纠正可能出现的听力误解。

  核心素养落实：语言能力（获取细节、拼写准确性）、学习能力（合作检查）。

  听力策略小结与信息整合

  教师引导学生回顾听力过程，利用黑板上已板书的信息和学生填写完整的记录表，共同构建一个清晰的对话信息总览图（可呈现在PPT上或黑板中央）：

  Conversation1:

    Rick(in_____?):Weather?→playingcomputergames.

    Steve(inToronto):coldandsnowy→playingbasketball(inthegym).

  Conversation2:

    Rick(in_____?):Weather?→(probablystillplayingcomputergames?).

    Mary(inMexico):hotandhumid→watchingTV(athome).

  教师提问启发思考：“WhyisSteveplayingbasketballinsidethegym?WhataboutMary?WhyissheathomewatchingTV?”引导学生说出“Becauseit’scoldandsnowyoutside.”“Becauseit’shotandhumid.”从而自然总结出“Weatheraffectsouractivities.”。

  设计意图：将零散信息通过图表进行可视化整合，帮助学生形成完整的语篇心理表征。通过追问，引导学生进行因果分析，深化对主题意义的理解，将语言学习上升到思维与文化认知层面。

  核心素养落实：思维品质（信息整合、因果分析）、文化意识（理解天气与生活方式的关联）。

  （四）听后迁移应用，实现创造性输出(Post-listening:约12分钟)

  活动一：内化与跟读模仿

  播放录音，让学生看着完整的对话文本进行跟读，特别注意语音语调，尤其是电话对话中的升调（问候）、语气词（Oh,Uh-huh）所传递的情感色彩。然后进行分角色朗读（全班分两大组扮演Rick和Steve/Mary），再邀请几组学生进行展示性朗读。

  设计意图：通过朗读强化正确的语音输入，模仿地道的话轮转换和语气，为后续创造性输出储备语感。

  核心素养落实：语言能力（语音语调模仿）。

  活动二：支架式角色扮演（处理1e）

  首先，教师与一名优秀生示范一个超越课本的对话。例如，教师扮演在伦敦出差的Mr.Wang，学生扮演在北京的同学。对话融入更多真实元素和情感表达：

  T:Hello,thisisMr.Wangspeaking.

  S:Hi,Mr.Wang!How’sitgoinginLondon?

  T:Notbad,thanks.Butit’salwaysrainyandfoggyhere.ImissthesunnydaysinBeijing!

  S:Really?It’swarmandwindyinBeijingtoday.I’mflyingakiteintheparkwithmyfamily.

  T:Soundslikefun!Haveagoodtime!

  S:Thanks.Takecareandseeyousoon!

  示范后，教师将对话中的关键句型和可供替换的选项以“对话构建工具箱”的形式呈现给学生：

  *问候与接通电话:Hello?/Hi,…speaking./Thisis…

  *询问近况:How’sitgoing?/Howarethings?

  *询问天气:How’stheweatherin…?/What’stheweatherlikethere?

  *描述天气:It’s…and…here./Theweatheris…

  *描述活动:I’m…-ing(with…)./Weare…-ing.

  *表达感受:Soundsgreat/fun/terrible!/Ilove/hatethisweather./Imiss…

  *结束通话:Haveagood/niceday!/Talktoyoulater./Takecare.

  学生两人一组，从“工具箱”中选择语言，并参考信息记录表或世界地图（提供几个城市及其典型天气），创编一段新的电话对话。要求必须包含“问候、询问并描述两地天气、描述各自活动、表达感受、结束通话”等基本要素。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学有余力的小组增加更多细节和情感交流。

  设计意图：提供高阶示范和结构化语言支架，降低创作难度，同时鼓励创新。将对话要素模块化，使学生能专注于意义的构建和情感的融入，而非纠结于单一句式，从而产出更丰富、更真实的交际语言。

  核心素养落实：语言能力（综合运用与创造性表达）、文化意识（情感交流与关怀）、学习能力（合作与资源利用）。

  活动三：展示与评价

  邀请2-3组学生到讲台前，使用道具电话进行表演。其他学生担任“评委”，根据教师提供的“对话评价量表”（内容完整性、语言准确性、流利度、情感表现力、创意）进行星级评价或说出一个优点和一个建议。教师进行总结性点评，重点表扬学生在真实交际意图和情感表达方面的进步。

  设计意图：搭建展示平台，增强学生成就感。通过生生互评和教师点评，贯彻“教-学-评”一体化，让学生明确优秀对话的标准，在评价他人和接受评价中反思自身学习。

  核心素养落实：学习能力（评价与反思）、语言能力（在评价中进一步提升认知）。

  （五）总结升华与分层作业(SummaryAssignment:约3分钟)

  课堂总结：教师引导学生共同总结本节课所学：1.我们学会了如何通过电话更深入地谈论天气和活动。2.我们练习了“听前预测、听中抓关键词、听后整合”的听力策略。3.我们明白了天气不仅是话题，它影响着我们的生活，而通话是传递关心的一种方式。

  分层作业：

  *基础巩固层：听读并背诵1d的对话；用思维导图总结本课所学关于天气、活动及电话用语的表达。

  *综合应用层：录制一段与朋友（真实或想象）的英语电话录音，谈论彼此所在地的天气和正在做的事情。或者，画一幅“世界天气地图”，标注至少3个城市，并用英文句子描述其天气及人们的典型活动。

  *拓展探究层：通过网络或天气APP，查询一个英语国家城市未来三天的天气预报，用英文制作一份简单的天气播报稿（可包含对活动的建议），并在下节课做简短分享。

  设计意图：总结提炼，强化主题意义和学习策略。布置分层作业，尊重个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外真实生活与自主探究中。

  核心素养落实：学习能力（策略总结、自主学习规划）、语言能力（作业巩固）、文化意识（拓展探究）。

  七、板书设计

  板书采用模块化、图文结合的方式，清晰呈现学习路径和核心内容。

  （左侧区域）

  Unit7It’sraining!

  SectionB(1a-1e)

  LearningGoals:

    ListenCatch:Who?Where?Weather?Doing?

    TalkShare:Onthephone.

  （中部区域）

  Prediction→Listening→Confirmation/Correction

  （右侧区域–信息整合区）

  PhoneCallReport

  |Name|Place|Weather|Activity|

  |--------|---------|--------------|------------------------|

  |Steve|Toronto|cold,snowy|playingbasketball(ingym)|

  |Rick|?|?