七年级英语下册 Unit 1 写作课“Writing a Travel Guide”核心素养导向教学设计（牛津上海版）

七年级英语下册Unit1写作课“WritingaTravelGuide”核心素养导向教学设计（牛津上海版）

一、教学背景分析

（一）教材地位与单元整体解读

【基础·单元定位】本课为牛津上海版七年级下册Module1Unit1Writing板块，主题为“Writingatravelguide”（撰写旅游指南）。该单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“旅游与交通”“中外著名城市与文化遗产”等子主题。在整套教材体系中，本单元承接六年级下册Module3Unit3“TravellinginGardenCity”的相关话题，学生已初步积累描述城市景观的基础词汇与简单句型；同时为本册Module2“Travellingaroundtheworld”以及八年级相关写作任务奠定文体意识与语篇建构能力。

【重要·单元大观念】本单元围绕核心问题“Howcanweintroduceacitytovisitors?”展开，通过if条件状语从句表达旅游建议、oneofthe+形容词最高级+名词复数结构描述景点特色、方位介词短语呈现地理位置，最终达成“撰写一份结构清晰、内容详实、具有吸引力的城市旅游指南”的单元终极任务。单元内各板块（Reading、Grammar、Listening、Speaking）均服务于这一写作目标，形成“输入—内化—输出”的完整学习闭环。

【非常重要·学科育人价值】本课不仅承载语言知识与技能训练功能，更通过引导学生探究上海（或所在城市）的文化地标、历史底蕴与现代风貌，培养学生对本土文化的认同感与国际传播意识，实现“用英语讲好家乡故事”的学科育人目标。

（二）学情精准分析

【基础·知识储备】授课对象为七年级下学期学生，已掌握一般现在时、一般将来时的基本用法，接触过简单的方位表达（intheeastof,nextto等），具备基础的景点名称词汇量（如museum,park,tower等）。但学生对if条件状语从句的真实语境运用尚不熟练，对“oneofthe+最高级+复数名词”结构的主谓一致性易出错，且缺乏按特定文体组织信息的写作经验。

【难点·能力瓶颈】学生普遍存在以下写作困难：一是语篇结构意识薄弱，常呈现“信息堆砌”而非“逻辑组织”；二是语言表达单一，缺乏丰富的描述性词汇与建议性句型；三是读者意识缺失，未能根据目标读者（游客）的需求筛选与呈现信息。此外，跨文化交际意识有待加强，在介绍本地文化时往往局限于浅层信息，缺乏深度挖掘。

【热点·兴趣触发】七年级学生好奇心强，对旅游话题有天然兴趣，且多数学生有旅游经历或作为“小主人”向外地朋友介绍家乡的愿望。本课充分利用这一心理特点，创设真实写作任务，激发学生的表达动机。

（三）跨学科融合点

【重要·跨学科视野】本教学设计打破学科壁垒，有机整合以下学科内容：

地理学科：融合地理位置描述、气候特征介绍、交通线路规划等要素，培养学生空间思维与区域认知能力。

历史学科：挖掘景点背后的历史故事与文化内涵，如外滩的百年变迁、豫园的园林艺术，增强写作的文化厚度。

美术学科：借鉴版面设计原理，引导学生关注旅游指南的图文搭配、色彩协调与视觉美感，提升作品的审美价值。

信息技术：指导学生利用网络搜索景点信息、筛选整合资料，并可尝试制作数字化旅游指南（如班级公众号推文、PPT展示等），培养信息素养。

二、教学目标体系

【基础·语言能力目标】

能够正确认读、拼写本课核心词汇，包括景点名称（YuGarden,OrientalPearlTVTower,ShanghaiMuseum,NanjingRoadWalkway,SheshanStateResort等）、方位介词与短语（intheeast/west/south/northof,belocatedin,nextto,opposite等）、描述性形容词（magnificent,ancient,modern,bustling,peaceful等）。

能够准确运用if条件状语从句表达旅游建议（Ifyougoto...,youwillsee/canenjoy...），掌握“主将从现”的时态规则。

能够运用oneofthe+形容词最高级+名词复数结构描述景点的独特地位（Shanghaiisoneofthelargestcitiesintheworld./YuGardenisoneofthemostfamousclassicalgardensinChina.）。

能够运用I’dsuggestthey.../Youmaywantto.../Don’tmiss...等功能句型提出游览建议。

【重要·思维品质目标】

通过对比分析多个旅游指南范例，归纳旅游指南的语篇结构（引言概述—分景点介绍—实用信息—结束语）与语言特征（客观描述与主观建议结合、方位逻辑清晰、语气亲切友好）。

通过筛选与整合景点信息，培养信息甄别与组织能力，能够根据读者需求确定写作内容的详略主次。

通过小组合作探究，发展批判性思维与创造性思维，能够对同伴作品提出建设性意见，并创造性设计个性化旅游指南。

【非常重要·文化意识目标】

深入了解上海（或本地）主要景点的文化内涵与历史价值，增强对本土文化的认同感与自豪感。

初步形成跨文化传播意识，能够站在外国游客视角思考文化介绍的方式与深度，尝试用英语传递中国文化精髓。

通过欣赏不同城市的旅游指南，开阔国际视野，尊重并理解多元文化。

【核心·学习能力目标】

能够运用思维导图等工具进行写前构思，形成结构化写作框架。

能够根据评价量表进行自评与互评，在反思中改进写作质量。

能够通过查阅资料、合作交流等方式解决写作中的困难，培养自主学习与合作学习能力。

三、教学设计理念与策略

【最高标准·教学理念】本设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持英语学习活动观，践行教学评一体化设计理念。以主题为引领，以语篇为依托，以任务为载体，引导学生在真实语境中“做中学”“用中学”。注重核心素养的融合发展，将语言学习与文化感知、思维训练、策略培养有机结合。

【核心·教学策略】

任务驱动策略：以“为来访的国际交流生撰写一份上海旅游指南”为核心任务，贯穿整个写作教学过程，使学习目标具体化、任务化。

以读促写策略：通过精读教材范文与拓展阅读多篇旅游指南范例，帮助学生内化文体特征与语言范式，为写作搭建脚手架。

过程写作策略：将写作过程分解为“写前构思—写中起草—写后修改”三个阶段，每个阶段设置明确的学习活动与指导策略，改变传统“一次成文”的粗放模式。

差异化教学策略：针对不同层次学生设置分层写作任务与评价标准，提供多样化的语言支架与内容支架，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。

四、教学准备

【基础·教学资源】

教材及配套练习册

多媒体课件（含景点高清图片、360度全景视频、范例旅游指南PDF）

板书设计框架图

学生工作纸（含思维导图模板、评价量表、写作框架）

小组活动任务卡

拓展阅读材料（关于上海及其他国际大都市的旅游指南节选）

【重要·课前任务】

学生以小组为单位，选择上海一个著名景点（每组不同），通过网络搜索或实地探访，收集该景点的相关信息（地理位置、历史背景、特色活动、开放时间、交通方式、游客评价等），并用关键词记录在工作纸上。这一任务既为写作积累素材，又培养信息搜集与整理能力。

五、教学实施过程

（一）写前准备阶段（Period1：输入与构思）

【环节1】情境创设与任务呈现（8分钟）

上课伊始，教师播放一段30秒的上海城市形象宣传片（含外滩、陆家嘴、豫园、新天地等经典画面），配以轻快的背景音乐。视频结束后，教师提问：

Whatplacesdidyouseeinthevideo?Haveyoueverbeenthere?Howdoyoufeelabouttheseplaces?

学生自由发言，激活已有经验与相关词汇。

接着，教师呈现真实任务情境：

Nextmonth,agroupofexchangestudentsfromoursisterschoolintheUKwillvisitShanghaiforaweek.Theywanttoexplorethecityandexperiencelocalculture.TheyneedatravelguidewritteninEnglishtohelpthemplantheirtrip.Ourclassisgoingtocreateaclasstravelguideforthem.Eachgroupwillintroduceoneplaceofinterest.Attheendofthisunit,wewillputalltheintroductionstogetherandmakeabeautifulclasstravelguidebook.

【热点·任务真实性】这一任务具有高度真实性——学生有真实读者（英国交流生）、真实用途（帮助外国朋友规划行程）、真实成果（班级旅游指南册），能够极大激发写作动机。

【环节2】范例研读与文体归纳（15分钟）

教师呈现教材第8页的范文（关于上海的旅游指南节选），引导学生进行深度阅读。阅读任务分三个层次：

第一层次：整体感知。学生快速浏览范文，回答：Whatplacesarementionedintheguide?Whatinformationcanyoufindabouteachplace?初步了解范文涵盖的景点与信息类型。

第二层次：结构分析。学生小组讨论，尝试将范文划分为若干部分，并为每部分拟小标题。教师在黑板左侧逐步构建旅游指南的结构框架：

Opening:generalintroductiontoShanghai(location,reputation)

Body:placestovisit(eachplacewithname,location,features,thingstodo,suggestions)

Closing:welcomeandwishes

【非常重要·结构意识】通过这一活动，学生从感性认识上升到理性分析，明确旅游指南的基本语篇结构，为后续写作搭建宏观框架。

第三层次：语言品味。学生聚焦范文中描述景点和建议游览的句子，用荧光笔标出以下两类表达：

描述性语言：islocatedin...,isfamousfor...,isoneofthemost...,offersvisitorsachanceto...

建议性语言：Ifyougoto...,youwillsee...;I'dsuggestthey...;Youcanalso...;Don'tmiss...

教师引导学生归纳这些句型的表达效果，并在黑板右侧板书核心句型，形成完整的语言支架。

【环节3】拓展阅读与信息输入（12分钟）

学生阅读教师提供的其他旅游指南范例（包括伦敦、东京、新加坡等国际城市的简短介绍），每组重点阅读与自己负责景点相关的部分。阅读时，学生需要完成以下任务：

圈出该范例中描述景点的独特角度或表达方式（如从历史故事切入、从美食体验切入等）；

记录至少两个自己可以借鉴的词块或句型；

思考：如果我来写上海的这个景点，我可以从哪些角度介绍？哪些信息最吸引外国游客？

【跨学科·文化意识】教师引导学生思考：介绍中国文化时，如何既保持文化特色，又让外国游客易于理解？例如，介绍豫园时，可以对比英国的传统花园，帮助外国学生建立认知关联。

【环节4】写前构思与素材整理（10分钟）

学生以小组为单位，围绕本组负责的景点，利用思维导图工具进行写前构思。思维导图以景点名称为中心，向外辐射以下分支：

LocationTransport（地理位置、如何到达）

HistoryStory（历史背景、有趣故事）

WhattoSee（主要景观、特色活动）

WhattoDo（游客可以参与的体验）

TipsforVisitors（建议游览时间、注意事项）

FeelingRecommendation（个人感受、推荐语）

每组在思维导图基础上，整理课前收集的素材，筛选最有价值的信息，标注信息的详略主次。教师巡视指导，重点关注学生是否根据游客需求筛选信息，而非简单堆砌所有收集到的资料。

【重要·信息筛选】教师强调：一份好的旅游指南不是信息越多越好，而是要站在读者角度思考“游客最想知道什么”，体现读者意识。

（二）写中指导阶段（Period2：起草与优化）

【环节1】复习回顾与写作启动（5分钟）

教师通过快速问答，带领学生复习上节课归纳的写作框架与核心句型。随后，呈现本次写作的具体要求：

Writeaparagraphofabout80-100wordsintroducingyourgroup’splaceofinterest.

Yourparagraphshouldinclude:

Nameandlocationoftheplace

Whatmakesitspecial(atleasttwofeatures)

Whatvisitorscandothere

Asuggestionusing“if...”

Aninvitingclosingsentence

【难点·差异化要求】对于学有余力的学生，鼓励其尝试使用更多样化的句式和更丰富的细节，篇幅可扩展至120词左右；对于需要支持的学生，提供句子支架或范例段落供参考。

【环节2】独立起草（15分钟）

学生根据小组讨论成果和个人构思，开始独立撰写。写作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造专注氛围。教师巡视，进行个别化指导：

针对语言困难：提醒学生使用黑板上的句型支架，鼓励先用简单句表达核心信息，再尝试合并与优化。

针对内容困难：引导学生回看思维导图，选择最想推荐的两三个点展开，不必面面俱到。

针对结构困难：提示学生先写主题句，再写支撑细节，最后写建议或邀请，保持段落内部逻辑清晰。

【环节3】同伴互评与初步修改（10分钟）

学生完成初稿后，两人一组交换阅读，依据教师提供的“同伴互评清单”进行反馈。互评清单包括：

Doesitincludethenameandlocation?Yes/No

Canyoufindatleasttwospecialfeatures?Yes/No(Ifyes,circlethem)

Doesittellwhatvisitorscandothere?Yes/No

Isthereasuggestionusing“if...”?Yes/No

Isthereaninvitingending?Yes/No

Circleonesentenceyoulikebest.

Writeonesuggestionforimprovement.

【高频考点·互评策略】互评时，教师强调“先肯定后建议”的原则，要求评阅者至少找出一个亮点（用波浪线标出）再提出一条改进建议。这一做法既保护学生写作信心，又培养建设性反馈能力。

收到反馈后，作者阅读同伴意见，可简单与同伴交流澄清疑问，然后进行第一次修改。修改重点解决信息缺失、结构不清等宏观问题。

【环节4】语言聚焦与精细优化（10分钟）

教师选取2-3篇具有代表性的学生习作（隐去姓名），投影展示，组织全班进行语言层面的精细化修改。聚焦以下常见问题：

if从句的时态错误（Ifyouwillgo→Ifyougo）

主谓一致问题（Oneofthemostfamousplace→oneofthemostfamousplaces）

冠词使用（OrientalPearlTVTowerissymbolofShanghai→asymbolofShanghai）

表达单调（It'sbeautiful.It'sbig.→It'smagnificentwithmodernglassbuildingsandtraditionalChinesegardens.）

学生通过集体修改，进一步内化语言规则，提升表达的准确性与丰富性。教师适时点拨，总结修改要点。

【非常重要·精细化修改】这一环节将语法教学融入真实写作修改中，使语言知识学习服务于表达需要，避免机械枯燥的语法操练。

（三）写后展示阶段（Period3：展示与评价）

【环节1】小组整合与版面设计（15分钟）

各小组成员将修改后的个人段落带回小组，共同整合为完整的景点介绍。小组需要完成以下任务：

确定段落顺序（按照从整体到局部、从重要到次要等逻辑排列）

统一语言风格（确保全文语气一致、人称统一）

设计标题与小标题

配图（从课前收集的图片中选择或手绘）

教师提供简单的版面设计模板（A4纸分栏样式），各小组据此进行图文编排。美术课代表或擅长绘画的学生担任“艺术指导”，协助版面美化。

【跨学科·美术融合】这一环节将英语写作与美术设计结合，学生需要考虑图文比例、色彩搭配、字体选择等视觉元素，使作品兼具内容美与形式美，提升综合素养。

【环节2】成果展示与多元评价（15分钟）

各小组将完成的版面张贴在教室四周墙壁上，全班进行“画廊漫步”式观摩。每位学生领取3张便利贴作为“评价贴”，在观摩过程中选择3个小组的作品进行评价。评价贴需包含：

一个亮点（用笑脸符号标注）

一条建议（用灯泡符号标注）

观摩结束后，各小组收回本组作品，阅读同伴留下的评价贴，记录有价值的反馈。

【非常重要·多元评价】这一评价方式实现“教师评价—小组互评—学生自评”的有机结合。教师随后进行总结性点评，聚焦共性优点与共性问题，从核心素养四个维度肯定学生表现，并指出后续努力方向。

【环节3】总结反思与提升（10分钟）

教师引导学生完成个人写作反思单，内容包含：

写作前：我通过什么方式收集素材？对写作有帮助吗？

写作中：我遇到了什么困难？如何解决的？

写作后：同伴给了我哪些有用的建议？我学到了什么表达？

下次写作，我可以在哪些方面做得更好？

学生填写后，可在小组内分享一两点收获。教师收集反思单，作为后续教学调整的依据。

【高频考点·元认知培养】反思环节帮助学生形成元认知意识，从“学会”走向“会学”，培养终身学习能力。

六、教学评价设计

【基础·形成性评价】

课堂观察记录：教师记录学生在小组讨论、构思展示、同伴互评等环节的参与情况与表现水平。

写作过程档案：保留学生的思维导图、初稿、修改稿、反思单，完整呈现写作发展轨迹。

小组合作表现评价：依据以下维度进行小组互评与教师评价（参考课题研究中的评价量表-10）：

任务完成度（是否按时完成写作任务，内容是否完整）

语言运用能力（是否准确运用目标句型，表达是否清晰流畅）

合作参与度（是否积极参与讨论，是否认真倾听同伴意见）

思维创新性（是否有独特的介绍角度或表达方式）

【非常重要·终结性评价】

采用AWESOME评价量规对最终作品进行评分-5，确保评价科学、全面：

Aspects（要点）：是否涵盖旅游指南必备要素（位置、特色、活动、建议）

Writing（书写）：是否整洁美观，排版是否合理

Extension（拓展）：是否有超出基本要求的亮点（如历史故事、文化对比）

Syntax（语法）：句型是否多样，语法是否正确

Organization（组织）：结构是否清晰，段落衔接是否自然

Mechanics（细节）：拼写、标点、大小写是否正确

Expression（表达）：语气是否亲切友好，是否具有感染力

【核心·教学评一体化】

整个教学过程中，评价始终与教学同步进行：写前通过构思展示了解学生准备情况，及时调整指导策略；写中通过同伴互评促进修改深化；写后通过多元评价检验目标达成度。评价结果用于指导后续教学，实现“以评促学、以评促教”。

七、板书设计（纲要）

左侧：旅游指南语篇结构

Opening:generalintroduction

Body:place1(name,location,features,activities,