初中七年级历史下册《经济变革的时代：宋代经济的发展》教学设计

初中七年级历史下册《经济变革的时代：宋代经济的发展》教学设计

一、教学背景分析

【基础】课标依据与教材定位

本课教学设计依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“宋元时期”的内容要求：“通过了解宋代的经济发展状况，理解中国古代经济重心的南移；通过了解宋代的商业贸易和城市生活，认识宋代社会的新变化。”从教材体系来看，部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”共六课，本课处于承上启下的关键位置。前承第8课“北宋的政治”，学生已了解宋代立国的政治背景；后启第10课“蒙古族的兴起与元朝的建立”及第11课“元朝的统治”，为理解元代对江南地区的经营与开发奠定经济基础。本课内容包含“农业的发展”、“手工业的兴盛”和“商业贸易的繁荣”三个子目，三者之间呈现递进与逻辑关系：农业和手工业的进步为商业繁荣提供了物质前提，商业的发展又反过来刺激了农业的商品化和手工业的专业化分工，三者共同推动了中国古代经济格局的根本性变革——经济重心南移的最终完成。

【重要】学情分析

七年级学生经过一个学期的历史学习，已初步掌握了识读历史地图、从文献中提取信息的基本方法，对历史学习保持着较强的好奇心和形象思维主导的特点。学生在第5课“安史之乱”和第8课的学习中，已经接触到北方战乱导致人口南迁、南方相对安定等知识碎片，这为本课理解经济重心南移提供了认知铺垫。然而，学生的认知障碍主要体现在三个层面：其一，容易孤立记忆农业、手工业、商业的具体表现，难以建立起“农业基础→手工业提升→商业繁荣→格局变迁”的内在逻辑链条；其二，对于“经济重心南移”这一宏观历史概念，缺乏时间和空间上的纵向感知，需要借助动态地图和数据对比来突破；其三，对宋代出现的新经济现象，如纸币的出现、坊市制的打破等，难以理解其背后的社会变革意义。因此，本课教学需要从学生的直观兴趣点切入，通过图像史料、文物图片等感性材料引发探究欲望，再通过问题链的设计引导学生走向深度思考。

【热点】跨学科视野与核心素养

基于当前课程改革强调的跨学科主题学习理念，本课设计将有机融入地理学科的空间分布概念、美术学科的图像识读素养以及语文学科的古典文学鉴赏能力。例如，利用《清明上河图》开展“以图证史”的图像史料解读训练，这正是【非常重要】的史料实证素养的落地路径；通过分析经济重心南移的空间轨迹，培养时空观念；通过对宋代经济繁荣原因的探究，渗透唯物史观中“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的基本原理；通过感受宋代经济的辉煌成就，特别是中国在当时的科技与经济领先地位，培育家国情怀与文化自信。

二、教学目标

依据课程标准与核心素养要求，本课的教学目标定位如下：

1.知识与能力：学生能够准确说出宋代从越南引进占城稻、苏州湖州成为粮仓、景德镇成为瓷都、广州泉州设市舶司等【基础】史实；能够运用地图描述宋代经济重心南移的轨迹；能够从《清明上河图》等图像史料中提取有效信息，归纳宋代城市商业繁荣的表现；能够分析宋代经济重心南移的原因和影响。

2.过程与方法：通过“穿越时空的商人”角色扮演活动，体验宋代商人从事长途贩运、使用纸币、参与海外贸易的商业活动【重要】；通过小组合作探究，运用多种类型的史料（文献、图像、实物、地图）解决历史问题，初步掌握“论从史出”的历史学习方法；通过对比分析唐代长安与宋代东京的城市布局图，理解坊市制度瓦解的历史意义。

3.情感态度与价值观：感悟宋代劳动人民的勤劳智慧以及江南地区开发对中华文明格局的深远影响；认识各民族在经济交流中的相互促进与交融，增强中华民族共同体意识；通过宋代经济成就的学习，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

【非常重要】教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的具体表现与经济重心南移的史实。

确立依据：这部分内容是课程标准明确要求的核心知识，是学生建构宋代历史认知的基础，也是后续学习明清经济的前提。从中考命题来看，这些史实属于高频考点，必须扎实掌握。

【难点】【高频考点】教学难点：理解中国古代经济重心南移的原因、过程及其深远历史意义。

难点成因：经济重心南移是一个历时数百年的漫长过程，涉及政治、自然、人口、技术等多重因素的综合作用，七年级学生的综合分析能力尚在发展中，容易简单归因或孤立理解。同时，经济重心南移所引发的人口结构变化、文化格局变迁等深远影响，超出了学生的认知经验范畴。

四、教学准备

教师准备：制作包含动态经济重心南移动画、宋代农业手工业分布图、《清明上河图》局部放大细节的交互式课件；印制“宋代商业经营许可证”作为角色扮演活动道具；准备宋代五大名窑瓷器图片、宋代沉船“南海一号”出土文物影像资料、交子与会子复原图等补充史料。

学生准备：课前预习教材第41-46页，完成导学案中的基础知识填空；通过网络或书籍查找一位宋代历史人物或了解一种宋代手工业产品。

五、教学实施过程

（一）【基础】导入新课——一幅画卷开启的繁华

（约4分钟）

课堂伊始，教师在大屏幕上展示北宋画家张择端的《清明上河图》全卷动态长图，配以古琴背景音乐，让学生沉浸式欣赏这幅传世名作。画中虹桥上车水马龙、汴河上漕船穿梭、街道旁店铺林立的热闹景象瞬间吸引学生的注意力。画轴缓缓展开至虹桥局部时，教师暂停画面，以充满感染力的语言设问：“同学们，这幅创作于九百多年前的画卷，为我们定格了一个王朝的繁华瞬间。画面中的商贩在叫卖什么？河上的船只装载着什么货物？店铺里使用的货币又是什么样子？透过这幅画卷，我们将穿越回宋朝，去探寻那个经济变革时代的密码。今天，就让我们一起走进第9课《宋代经济的发展》。”

此导入设计巧妙运用美术作品创设历史情境，从学生熟悉的《清明上河图》切入，既激发了学习兴趣，又自然地引出本课的核心探究对象——宋代经济。

（二）【基础】自主预习与前置诊断

（约5分钟）

在进入新课讲授前，教师组织“历史小侦探”速记游戏活动，检查学生的课前预习效果-2。教师通过课件快速闪现问题卡片，学生以抢答形式回答，对回答正确的小组给予积分奖励。问题设计分层递进：第一层级为基础史实填空，如“宋代产量居首位的粮食作物是？”“北宋出现的纸币称为？”“瓷都指的是哪里？”；第二层级为识图辨物，展示秧马图片、占城稻图片、南宋海船模型图片，要求学生说出名称及用途；第三层级为关联思考，如“从越南传入的占城稻，与‘苏湖熟，天下足’的谚语之间有什么联系？”通过速记游戏，教师快速诊断学生对基础知识的掌握程度，发现学生普遍对经济作物的分布和手工业的成就较为清晰，但对纸币出现的背景原因、坊市制打破的意义等深层次问题理解不够，这为后续教学重点突破指明了方向。

（三）【重要】探究一：江南熟，天下足——农业的跨越

（约12分钟）

1.情境创设与问题驱动

教师展示两幅地图：一幅是唐代主要粮仓分布图，主要集中在关中和中原地区；另一幅是宋代主要粮食产区分布图，长江流域和太湖流域颜色加深，出现“苏湖熟，天下足”的标注。教师提问：“从‘关中熟，天下足’到‘苏湖熟，天下足’，这一谚语的变迁说明了什么？”学生直观感受到粮食主产区的空间转移。

2.史料研读与原因探究

教师提供三则补充材料：材料一为《宋史·食货志》中关于“占城稻”引进的记载；材料二为南宋诗人陆游《农家叹》中关于南方梯田开垦的诗句；材料三为统计数据图表《两宋南北方人口比例变化表》。学生分组讨论：宋代农业为什么能取得如此巨大的发展？小组代表发言后，教师引导归纳出【非常重要】四大原因：北方人口南迁带来劳动力和先进技术（人口因素）；南方战乱较少，社会相对安定（政治因素）；统治者重视农业生产，推广占城稻、推广复种技术（政策与技术因素）；南方自然条件优越（自然因素）。

3.概念深化与经济作物

在粮食增产的基础上，教师引导学生阅读教材第42页，找出经济作物的新变化：茶树种植普遍，棉花种植从广东福建推进到江淮川蜀。教师补充说明：棉花种植的北移，不仅改善了人们的衣着材料，更为棉纺织业的兴起提供了原料，这正体现了农业与手工业之间的产业链关联。

4.核心素养渗透

本环节通过对农业发展的多维分析，渗透唯物史观中“人民群众是历史的创造者”以及“地理环境对历史发展的重要影响”等原理；通过对人口南迁与经济重心南移关系的梳理，培养学生在特定时空框架下理解历史变迁的时空观念。

（四）【重要】探究二：器以载道——手工业的腾飞

（约10分钟）

1.文物说话，一物一史

教师以“宋代手工业精品鉴赏”的形式，依次呈现四件代表性文物图片-10：第一件为南宋《纺车图》及出土的南宋棉毯，引导学生观察棉纺织业的工艺水平，指出南宋时期棉纺织业在南方已较为普及；第二件为江西景德镇青白釉瓷器与五大名窑代表作品（汝窑天青釉碗、哥窑鱼耳炉等），引导学生从釉色、造型、纹饰等角度欣赏宋代瓷器之美，补充说明景德镇成为“瓷都”及瓷器远销海外的史实；第三件为泉州湾出土的宋代海船模型及《静海县志》中关于“南宋海舶，大者五千料，可载五百余人”的文字记载，引导学生总结宋代造船业的特点——船体大、设计先进（水密隔舱）、配备指南针。

2.探究升级：手工业为什么兴盛？

教师引导学生逆向思考：手工业的繁荣除了技术传承，还与哪些因素有关？学生联系上一环节的农业成就，认识到充足的原料（如蚕丝、棉花）是纺织业发展的基础；联系海外贸易的拓展，认识到广阔的市场需求刺激了瓷器、丝绸的大规模生产。这一设计意在培养学生的联系思维能力，认识到宋代农业、手工业、商业三者之间构成了一个相互促进的经济生态系统。

3.跨学科拓展：审美与技术的统一

结合美术学科视角，教师展示定窑孩儿枕、钧窑玫瑰紫釉花盆等造型艺术品，引导学生讨论宋代手工业“造型雅致、工艺精湛”的审美特征，理解宋代手工业不仅是技术的结晶，更是中华美学精神的体现。

（五）【非常重要】探究三：万货云集——商业的繁荣与变革

（约18分钟）

1.空间与时间：坊市制的打破

教师展示唐代长安城平面图与北宋东京城平面图，引导学生对比观察：唐代长安的“坊”（居民区）与“市”（商业区）严格分开，四周有围墙，定时开启；北宋东京则店铺临街而设，出现“侵街”现象，商业区与居民区混杂。教师追问：“这种变化给人们的生活带来了什么便利？”学生回答后，教师总结：坊市制的打破标志着城市经济功能的增强，城市从政治军事中心向商业中心转变。补充说明【高频考点】：宋代不仅出现了早市，还出现了夜市，甚至有些城市还有“鬼市”凌晨交易，“夜生活”的出现是商业繁荣的重要标志。

2.远距离贸易与货币革命

教师呈现两则史料：一则是《东京梦华录》中关于“南通一巷，并是金银彩帛交易之所，屋宇雄壮，门面广阔，每一交易，动即千万”的描述；一则是四川地区“铁钱体重，大者一千，小者五百，难以携持”的困境记载。教师设置问题情境：“如果你是宋代四川的商人，要从成都贩运蜀锦到开封销售，带着成百上千贯的铁钱上路会遇到什么麻烦？”学生设身处地思考后，教师引出纸币“交子”的出现——这是世界上最早的纸币，是商业发展倒逼货币变革的产物，也是【热点】中国古代对世界金融史的重大贡献。接着补充南宋“会子”的发行，说明纸币在南方的广泛应用。

3.面向海洋：海外贸易的鼎盛

教师展示宋代海上丝绸之路示意图，标注出广州、泉州、明州等主要港口，以及通往朝鲜、日本、阿拉伯半岛和东非的航线。播放“南海一号”沉船考古纪录片片段，让学生直观感受宋代商船的规模与装载货物的种类（瓷器、丝绸、铜钱等）。引用宋高宗语录：“市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计，岂不胜取之于民？”-2引导学生思考：这句话说明了什么？学生得出海外贸易收入成为南宋财政收入重要来源的结论。教师补充【基础】知识：朝廷设立市舶司管理海外贸易，这是中国最早的海关机构。

4.角色扮演：宋有财的经商之路

采用游戏化教学理念，开展“宋有财经商”情境模拟活动-2。将全班分为“粮商帮”“丝绸帮”“瓷器帮”“海外贸易帮”四个小组，每组抽取任务卡：粮商帮需要从苏州收购大米运往开封；丝绸帮要将四川蜀锦贩到大名府；瓷器帮要把景德镇瓷器运往泉州港出口；海外贸易帮则要组织一次从广州到阿拉伯的远航。每组需规划运输路线、选择支付方式（铁钱还是交子？）、计算可能遇到的商业风险。讨论结束后，各组派代表陈述商业计划，教师点评并引导学生总结宋代商业网络的特点：国内市场与海外市场相连接，水陆交通相配套，纸币与金属货币并用。这一活动将抽象的商业概念转化为具体情境中的决策体验，有效突破了“商业繁荣”这一教学重点。

（六）【难点】探究四：乾坤大挪移——经济重心的南移

（约8分钟）

1.数据说话：从统计看变迁

教师呈现一组对比数据：西汉时期、唐朝前期、南宋时期南北方人口占比变化表；唐代与宋代南北方赋税收入占比对比饼状图。数据清晰显示：南方人口从西汉时不足四成，到南宋时超过六成；南方赋税收入在宋代已占国家财政的大半壁江山。教师提问：“这些数据告诉我们一个什么结论？”学生齐答：“经济重心已经转移到南方。”

2.动态地图：南移的漫长历程

教师播放动态演示地图，展示从魏晋南北朝开始，经隋唐、五代十国到两宋时期，经济重心从黄河流域逐渐向长江流域、最终向江南地区转移的轨迹。边播放边讲解每个阶段的标志性事件：永嘉之乱后第一次北民南迁奠定基础；安史之乱后第二次南迁加速进程；靖康之变后第三次南迁最终完成。

3.因果探究：南移为什么能完成？

引导学生回顾本课所学内容，从多个维度归纳经济重心南移的原因：北方战乱、南方安定（政治前提）；北民南迁带来劳动力和技术（核心动力）；南方自然条件优越（自然基础）；农业手工业商业的全面发展（综合表现）。教师强调，南移不是一蹴而就的，而是历经数百年的漫长积累，南移完成的标志不仅是经济总量南方超过北方，更是南方成为国家财赋的主要来源地。

4.深度追问：南移改变了什么？

教师引导学生思考经济重心南移的深远影响：一是人口分布格局改变，南方人口超过北方；二是文化格局改变，南方教育兴盛，科举及第人数超过北方；三是交通格局改变，大运河的作用从转运军需转向漕运江南财赋；四是后续历史发展的基础奠定，为南宋在南方立国提供了经济支撑。这一追问将学生的认知提升到历史影响的层面，体现了思维的深度。

（七）总结升华与情感教育

（约3分钟）

教师以史学家汤因比“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝”的感慨为引，带领学生回顾本课所学：我们从《清明上河图》出发，见证了宋代农业的跨越、手工业的腾飞、商业的繁荣，最终汇聚成经济重心南移这一宏大历史画卷-2。宋代经济的发展，不仅造就了当时世界领先的物质文明，更在江南大地上铺陈开此后近千年中国经济文化的基本格局。当我们惊叹于《清明上河图》中的繁华时，当我们自豪于中国人最早发明纸币时，当我们感佩于“南海一号”所承载的海外开拓精神时，我们也在触摸着中华文明生生不息的密码。希望同学们能从这段历史中汲取智慧与力量，理解经济发展与国家强盛的关系，增强对祖国历史文化的认同与热爱。

（八）【高频考点】课堂巩固与真题演练

（约5分钟）

教师精选近五年中考真题进行当堂检测，体现“教学评一致性”原则-2。

1.（2023·广东）宋代农书所述土壤改良方法比较系统、全面，除水利改良、生物改良、耕作改良外，还强调“用粪犹用药”，以使地力“常新壮”。这表明，宋代（）

A.变法成效显著B.人力严重不足C.农业技术先进D.耕地面积扩大

【解析】材料核心是土壤改良方法的系统性和科学性，强调通过多种方式保持地力，直接体现农业技术的先进，选C。

2.（2022·广东）北宋时期，政府在南方征收的米谷布帛和专卖收入，经运河运至京师每年达四五百万至一千余万石匹贯，构成朝廷财政收入的重要来源。这反映出（）

A.人口南迁带来大量劳动力B.江南经济地位逐渐提升

C.南北方耕作技术差距很大D.经济重心南移已经完成

【解析】材料核心是南方财赋大量北运成为朝廷重要收入来源，直接说明江南经济地位的提升。D项“已经完成”表述过于绝对，因为材料只反映北宋情况，南移完成在南宋，故B更准确。

3.（2020·广东）孟元老所著《东京梦华录》和张择端所画《清明上河图》反映了同一座都市商业繁荣的景象。这座都市是（）

A.唐代长安B.北宋开封C.南宋临安D.元代大都

【解析】本题为识记题，考查学生对《清明上河图》所描绘城市的掌握，选B。

教师逐题解析，点拨解题思路，强调“论从史出”的原则，指出审题时要抓住材料核心句，避免被无关信息干扰。

（九）课后作业与拓展学习

布置分层作业：

1.【基础必做】绘制本课思维导图，包含农业、手工业、商业、经济重心南移四个板块的关键知识点。

2.【选做拓展】以“假如我生活在宋代_____（城市名/行业）”为题，写一篇200字左右的想象短文，需包含至少两个本课所学的历史细节。