九年级英语“跨文化交际视域下”单元读写整合导学案

九年级英语“跨文化交际视域下”单元读写整合导学案

一、课程定位与课标依据

（一）学科与学段

初中英语·九年级第二学期（模块复习与拓展阶段）

（二）新标题诠释

本导学案定位于“新课程·新教材·新中考”背景下的单元整体教学收官课。依据《义务教育英语课程标准》中“人与社会”“人与自然”主题范畴，聚焦“世界主要国家文化景观”与“跨文化沟通”子主题。本课并非孤立语法操练课，而是Module10澳大利亚话题的“语言运用与文化输出”双重聚焦课——通过对that引导定语从句的系统内化，完成从“了解澳大利亚”到“用英语讲好本土故事”的认知跃迁。

二、教学内容与资源整合

（一）教材模块定位

Module10AustraliaUnit3Languageinuse在本模块中承担“语言梳理、综合运用、任务产出”三大功能。Unit1通过Tony与父亲的对话呈现了“艾尔斯岩、大堡礁、悉尼歌剧院”等景观及“that”宾语从句的初步感知；Unit2以Tony澳洲游记书信为载体，密集呈现“that”定语从句描述风土人情的语篇功能；Unit3则需完成语法概念化、语用自动化、任务成果化的三级跳。

（二）课程资源重构

【非常重要】本设计打破传统Languageinuse课时仅处理练习册题目的惯例，引入双文本对比阅读策略：

1.教材补充文本：澳大利亚邦迪海滩生活实录、卡西·弗里曼奥运夺冠背后的文化隐喻-10；

2.本土化对标文本：广东省博物馆英文官网“岭南文化”推介语篇、肇庆七星岩英文游记（教师自编）。

通过“远距离文化输入—近距离语用迁移”的语篇链，使定语从句由“语法知识点”升维为“文化认同表达工具”。

三、学情精准画像

（一）知识储备基线

【基础】学生于七年级下册Module8、八年级上册Module6已零星接触过定语从句现象，但处于“知其然不知其所以然”的状态。本模块Unit1-2学习后，学生能识别that在从句中作主语或宾语的用法，但易与what从句、it强调句混淆，从句主谓一致失误率高达62%（基于前测数据）。

（二）跨文化认知断层

【热点】学生对澳大利亚符号化认知强烈（袋鼠、考拉、歌剧院），但对“土著文化与现代文明的冲突”“多元移民社会的身份认同”等深层文化议题缺乏认知框架。更关键的是，学生普遍存在“能描述悉尼，却无法用同等语言品质介绍佛山祖庙或开平碉楼”的文化失语现象。

（三）学习风格倾向

九年级学生具象思维向抽象逻辑思维加速转型，排斥机械语法说教，偏爱“任务驱动、即学即用”的挑战性学习。小组合作中“领袖型”与“被动型”分化明显，需通过角色赋权实现差异化参与。

四、核心素养目标层级体系

【非常重要】本课目标采用“学习理解—应用实践—迁移创新”三维支架，严格对应英语学习活动观：

（一）语言能力

1.能在澳大利亚文化语篇中准确辨认that引导的限制性定语从句，梳理先行词、关系词、从句主干的三位关系（学习理解）；

2.能运用“Aisthe+n.+that…”结构，口头描述广东本土非遗项目或地标景观，语音语调自然，语法错误率低于15%（应用实践）；

3.能撰写120词左右的英文微型旅游指南，在语段中嵌入2-3处定语从句，且关系代词使用准确率达90%以上（迁移创新）。

（二）文化意识

1.通过比较悉尼歌剧院与粤剧艺术博物馆的建筑语汇，理解不同文明对“文化容器”的独特诠释，形成文化相对主义视角；

2.在制作“广东21世纪海上丝绸之路文旅地图”任务中，实现从“西方凝视”到“本土表达”的身份转换，增强文化自信。

（三）思维品质

1.归纳能力：从10组目标句中归纳that在定语从句中作主语与宾语时的省略规则（【难点】）；

2.批判能力：辨析“澳大利亚英语俚语”与“标准英语”的关系，讨论语言变体与文化独立性的关联；

3.创造能力：为虚拟的“中澳中学生文化交流营”设计三日行程，并用定语从句撰写推荐文案。

（四）学习能力

1.运用思维可视化工具（从句结构解构图）自主梳理语法逻辑；

2.通过评价量规进行同伴互评，在修订中提升语篇准确性与感染力。

五、教学重难点矩阵

【高频考点】that引导定语从句关系代词的选择（指物用that/which，指人用who/that）；

【必考陷阱】关系代词在从句中作宾语时的省略机制（ThisisthephotothatItook.→ThisisthephotoItook.）；

【难点】只能用that而不用which的六种核心情境（先行词为不定代词、先行词被最高级/序数词/theonly/thevery修饰、先行词人+物并列等）；

【核心突破】从单句机械套用过渡到语篇中功能性嵌入定语从句（避免为了用从句而用从句的生硬感）。

六、教学实施过程（核心篇幅）

【课型】单元语言综合运用课（第三课时）

【课时】1课时（45分钟）

【情境主线】“粤游越精彩——广东省立中山图书馆英文文旅推广大使选拔赛”决赛备战营-2-6

（一）课前翻转·语法概念自我建构（7分钟前置学习）

【环节定位】学习理解类活动——感知与注意

教师活动：

1.于前一日通过班级希沃白板5发布3分钟微课《that从句：给照片装上语言的翅膀》。微课以Tony爸爸的澳洲照片为素材，演示如何将两个简单句（Ihaveaphoto.TonytookitinSydney.）合并为定语从句（IhaveaphotothatTonytookinSydney.），并配合同步拖拽游戏，要求学生在虚拟白板上将关系词拖至正确位置。

2.发布自学任务单，含三个梯度：

（1）【基础】从Unit2课文中划出5句含that定语从句，标明先行词与关系词；

（2）【核心】观察这5句话中，哪些从句的that可以删除？删除后是否影响句意？总结规则；

（3）【挑战】尝试用一句话描写校园里最喜欢的一处角落，必须使用“aplacethat…”。

学生活动：

观看微课，完成任务单并拍照上传至班级小管家。学生须在课前完成（1）（2）必做题，（3）选做题。

【设计逻辑】将传统课上15分钟的语法讲解前置为微课自学，课中直接进入诊断与深化。利用学生对“合并句子”游戏的高接纳度，化解定语从句“结构陌生化”难题。

（二）课中进阶·四阶循环攀升（35分钟）

第一阶：概念诊断与迷思破除（5分钟）

【环节定位】学习理解类活动——概括与梳理

1.作业数据讲评（2分钟）：

教师展示课前任务单的高频错例（匿名）：

错例1：ThisistheschoolwhichIstudiedathere.（which在从句中作宾语，此处介词at与here冗余，正确应为ThisistheschoolthatIstudiedat.或ThisistheschoolwhereIstudied.）

错例2：Iliketheteacherwhichishumorous.（先行词为人，关系词应用who/that）

【高频考点】教师立即组织同位互助纠错，并板书核心公式：

⋯⋯名词（先行词）+关系代词（that/which/who）+不完整句子（缺主语或宾语）

2.概念追问（3分钟）：

教师展示一组无从句的平铺句：“Australiahasmanybeaches.Thebeachesareveryclean.Peoplelovetosurfthere.”

提问：能否将这三句话合成一句包含定语从句的复合句？你有几种合并策略？

学生生成预设：

A.Australiahasmanybeachesthatareveryclean,andpeoplelovetosurfthere.

B.Australiahasmanybeachesthatpeoplelovetosurfat.

C.Australiahasmanybeacheswherepeoplelovetosurf.（此处引出关系副词where，虽非本课时核心，但优秀生可作拓展）

【设计意图】通过开放性合并任务，暴露学生对“从句缺什么成分选什么关系词”的思维盲区。此环节不追求标准答案，重在激活图式。

第二阶：语境浸润与结构内化（10分钟）

【环节定位】应用实践类活动——描述与阐释

活动名称：“我的澳洲日志·与Tony对话”

1.语篇补全（5分钟）：

教师呈现根据教材改编的Tony日记留白版，内含8个空缺，要求学生填入恰当的连接词（that/which/who或不填）。

语篇节选：

YesterdayIvisitedtheAyersRock,________isalsocalledUluru.Thelocalguideexplainedsomething________Ihadneverknownbefore.HeisanAboriginalguide________showedustherockpaintings.Therewerealsosomevisitors________cameraswereleftonthebus.（此处第4空涉及关系代词whose，作为本课微拓展，标记为选做）

【非常重要】学生在iPad上完成填空，系统实时反馈正确率。根据后台数据，教师重点讲解第2空（先行词为不定代词something，关系词只能用that）与第3空（先行词为人且在从句中作主语，可用who/that）。

2.【难点】结构化板书生成（5分钟）：

师生共同绘制“定语从句选择决策流程图”，以问题链形式呈现：

第一步：先行词是人还是物？

第二步：从句中是否缺主语或宾语？（若缺状语则需where/when，进入下一专题）

第三步：若缺宾语，关系词可省略；若缺主语，关系词不可省。

第四步：特殊情况红灯区——只能用that（学生齐诵口诀：“不定代、最高级、序数词、thevery/theonly，人和物、疑问词，六面红旗用that”）

【高频考点】教师强调：中考单项选择高频失分点正是“当先行词既有人又有物时误用who”。

第三阶：跨文化语篇赏析与句型仿写（8分钟）

【环节定位】应用实践类活动——分析与判断

1.文本对比阅读（4分钟）：

GroupA（教材文本）：描述悉尼邦迪海滩的语段。

BondiBeachisthemostbeautifulbeachthatIhaveeverseen.Ithasgoldensandandbluewavesthatattractthousandsofvisitors.Thereisapavilionthatservesfreshseafood.

GroupB（教师自编）：描述广东惠州双月湾的语段。

ShuangyueBayisabaythatlooksliketwocrescentmoons.Itoffersseafoodthatiscaughtintheearlymorning.Manyyoungpeoplecomeheretoenjoysurfing,asportthatisbecomingpopularinGuangdong.

探究问题：

（1）两段话都用了定语从句，分别修饰了什么名词？

（2）第二段描写双月湾时，用了“asportthatisbecomingpopularinGuangdong”，如果去掉这个从句，表达效果有什么不同？

（3）小组讨论：为什么作者介绍澳大利亚用了“themostbeautifulbeachthat…”，而介绍广东用了“abaythat…”？这和作者的身份有关系吗？

【热点】通过对比，学生意识到：定语从句不仅是语法结构，更是传递态度、赋予信息权重的修辞工具。前者用最高级+从句表达极致赞美（游客视角），后者用客观事实+从句表达发展潜力（建设者视角）。

2.微仿写（4分钟）：

任务：选择一张教师提供的广东地标照片（陈家祠、开平碉楼、丹霞山、深圳人才公园），用1-2句含定语从句的英文为之配文，要求体现该地标的独特气质。

学生作品示例：

ThisistheAncestralTempleoftheChenfamilythatshowsthehighestlevelofLingnancarvingart.（先行词为物，that在从句中作主语，不可省略）

【教师巡场指导】重点关注学困生：先写出两个简单句，再用that合并；重点关注优等生：尝试使用“介词+which”结构（ThisistheparkinwhichIfeelthepulseofmycity.）。

第四阶：真实任务·文旅广东推介官（12分钟）

【环节定位】迁移创新类活动——创造与表达

【非常重要】本环节为课时产出高峰，占总时长四分之一以上。

情境复现：

广东省立中山图书馆正在举办“粤游越精彩——英文文旅推广大赛”，要求参赛者提交一份微型旅游指南（MicroTravelGuide），向国际友人推荐广东一个小众但有深度的目的地。今日课堂产出即为该指南的核心段落。

任务支架：

1.选题定向（1分钟）：

学生从备选清单中三选一：A.江门开平碉楼与村落；B.佛山南风古灶（五百年窑火不绝）；C.深圳大芬油画村（中国油画第一村）。亦可自选，但须经教师确认。

2.文本建构（6分钟）：

四人小组异质分组，角色分工：

-资料员（提供教师事先下发的关于三处地标的中英文关键词卡片）；

-写手（主笔撰写，侧重定语从句的有机嵌入）；

-审稿员（依据定语从句评价卡，检查关系词使用是否正确）；

-宣讲员（准备30秒口头推介）。

教师提供语言支架库：

地理位置：…islocatedin…,acitythatisfamousfor…

历史地位：Ithasahistoryof…years,whichmakesitoneofthe…that…

特色体验：Visitorscanexperience…,anactivitythat…

情感共鸣：Itisaplacethatwillmakeyoufeel…

3.成果展评（5分钟）：

随机抽取三组进行30秒极限宣讲，全班依据《文旅推介语定语从句运用评价量规》进行举牌评分（3分、2分、1分）。量规维度：

维度1：准确性——关系代词使用无误（先行词人与物区分、主谓一致）；

维度2：必要性——定语从句确实起到了限定或补充关键信息的作用，非生硬堆砌；

维度3：感染力——语言节奏与内容匹配，能激发听众向往。

【难点突破实录】在某一组推介开平碉楼的语段中，学生写出：“KaipingDiaolouisakindoftowerwhichwerebuiltbyoverseasChinese.”审稿员立即发现主谓不一致（which指代tower，单数，应改为was）。教师叫停全组，引导讨论：先行词在从句中作主语时，谓语动词的数取决于先行词的单复数——这是定语从句仅次于关系词选择的第二大失分陷阱，并板书典型错例。

（三）课后延学·素养转化（课后自主完成）

1.必做作业·精准补差：

根据课堂定语从句决策流程图，完成教师分层练习单A/B层。A层为基础题（合并句子、选词填空），B层为语篇改错（一篇含8处定语从句错误的澳洲游记）。

2.选做作业·文化回哺：

完善课堂小组未完成的“广东文旅微型指南”，并上传至班级微信公众号。优秀作品将投稿至学校模拟政协“我为家乡代言”英文专栏。

【设计逻辑】作业设计摒弃了以往“完成练习册第x页”的随意性，而是基于课堂产出数据，提供个性化推送。选做作业将课堂任务成果化，赋予学习以社会价值。

七、教学评价与反馈闭环

【非常重要】教-学-评一体化实施

（一）嵌入式评价（课堂即反馈）

1.概念诊断环节：通过小白板答题，全班正确率低于80%立即启动5分钟微补救；

2.小组合作环节：教师持有《小组参与度观察表》，记录每组“沉默者”是否在互助中获得表达机会；

3.定语从句运用卡：每位学生桌面放置红黄绿三色卡，对同学发言中定语从句的准确性进行即时评判（绿=完全正确，黄=有小瑕疵，红=错误），实现全班卷入式评价。

（二）表现性评价（成果量规）

针对课堂产出的“文旅推介语”，从语法信度（40%）、语用效度（30%）、文化深度（30%）三维度进行组间互评与教师评价。

八、板书设计语义逻辑

（纯文本板书规划，白板左侧永久留存）

Module10Unit3Languagei