2025-2026学年草原马叫声教案

课题2025-2026学年草原马叫声教案课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路以人教版五年级《草原》为文本依托，通过“听马叫声—读文析句—悟情明理”三环节，引导学生感受草原马叫声的生机与自由，结合草原文化背景体会作者对自然的热爱，联系生活实际理解声音背后的情感，培养语言感知力与人文素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文本草原马叫声描写，引导学生感受草原文化中人与自然的和谐共生，增强文化认同；通过品析声音描写的词句，提升语言感知与运用能力；分析马叫声与草原环境、人物情感的关联，培养逻辑思维与联想能力；品味马叫声的生机与自由之美，提升审美鉴赏与创造能力，落实核心素养培育。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦品析文本中马叫声描写的词句，感受其蕴含的情感。如引导学生抓住“马蹄声嗒嗒，马叫声此起彼伏”中的“嗒嗒”“此起彼伏”，体会草原的生机与马的自由，理解作者借声音传递的对草原的热爱。2.教学难点：理解马叫声与草原文化、人物情感的深层关联。如分析“马叫声像草原的心跳”这一比喻，学生需联系草原人依赖马的生活场景，体会马叫声承载的草原人豪迈与自然和谐共生的情感，突破对象征意义的理解障碍。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法引导学生品析文本中马叫声描写的词句，讨论法围绕“马叫声传递的情感”展开互动，案例研究法结合草原文化案例深化理解。2.教学活动：设计角色扮演，学生模拟草原牧民听马叫声的场景；开展“声音猜猜乐”游戏，播放马叫声音频让学生联想文本内容。3.教学媒体：使用音频播放草原马叫声，图片展示草原风光，辅助学生直观感受文本意境。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放草原马叫声音频，提问：“同学们，这是什么声音？让你想到什么样的场景？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学习的《草原》一课中，老舍先生也写到了马叫声，让我们一起看看，他是如何用文字描绘这充满生命力的声音的。”通过声音创设情境，激发学生对文本中马叫声描写的阅读兴趣，自然导入新课。

2.新课讲授（30分钟）

（1）品析声音描写词句，感受语言生动性（10分钟）

引导学生默读课文，圈画描写马叫声的词句，如“马蹄声嗒嗒，马叫声此起彼伏”“马叫声像草原的心跳”。指名朗读，提问：“‘嗒嗒’这个词让你联想到什么声音？‘此起彼伏’是什么意思？”学生回答后，教师强调：“作者用‘嗒嗒’摹声，用‘此起彼伏’写声音的连续，让我们仿佛听到了草原上马群的奔跑声和叫声，感受到草原的生机勃勃。”这是本节课重点，通过品析关键词句，体会语言的生动形象。

（2）分析马叫声与草原环境的关联，体会意境美（12分钟）

出示课文句子：“蓝天底下，碧绿的大草原一望无际。牧民们骑着骏马，在草原上飞驰。马蹄声嗒嗒，马叫声此起彼伏。”提问：“在这样的环境中，马叫声给你什么感觉？”小组讨论后，教师总结：“辽阔的草原、飞驰的骏马，配上清脆的马叫声，构成了一幅动态的草原画卷。马叫声是草原环境的一部分，让我们感受到草原的自由与广阔。”联系草原环境，深化对“声音传递意境”的理解，为突破难点铺垫。

（3）探究马叫声与人物情感的深层关联，突破难点（8分钟）

聚焦句子：“牧民们听到马叫声，脸上都露出了笑容。他们说，马叫声是草原的歌声，是快乐的信号。”提问：“为什么牧民听到马叫声会露出笑容？马叫声对牧民来说意味着什么？”学生思考后，教师点拨：“马是牧民的朋友，马叫声代表着马群的安全、生活的活力，承载着牧民对草原的热爱和对生活的满足。这正是马叫声与人物情感的深层关联，也是本节课的难点。”通过分析人物反应，理解声音背后的文化意义和情感价值。

3.实践活动（20分钟）

（1）“声音模仿秀”（7分钟）

学生模仿课文中的马叫声，并用自己的话描述模仿的声音特点，如：“我模仿的是小马的叫声，‘嘶嘶’的，声音清脆，像在和小伙伴玩耍。”教师引导学生将模仿的声音与文本中的“嗒嗒”“此起彼伏”对比，体会不同声音的特点，巩固对语言描写生动性的理解。

（2）“画面配文小达人”（8分钟）

展示草原风光图（包含马群、牧民、蓝天绿草等元素），学生用课文中的描写马叫声的词句为图片配文字，如：“蓝天白云下，碧绿的草原上，马蹄声嗒嗒，马叫声此起彼伏，牧民们笑着挥鞭。”通过图文结合，深化对文本意境的感知，落实“语言与画面关联”的重点。

（3）“情感猜猜乐”（5分钟）

给出三个场景：①清晨草原醒来；②牧民放牧归来；③节日庆典。学生猜测每个场景中马叫声可能传递的情感，如：“清晨的马叫声是充满希望的，新的一天开始了；归来的马叫声是亲切的，像在和家人打招呼。”通过情境猜测，突破“马叫声与情感关联”的难点，提升联想能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

围绕三个问题展开讨论，每组选代表举例回答：

（1）“马叫声中的‘自由’体现在哪里？”

举例回答：“课文说‘马群在草原上自由奔跑，马叫声响亮而欢快’，马的自由奔跑让叫声也充满力量，没有束缚，就像草原一样自由。”

（2）“为什么说马叫声是‘草原的心跳’？”

举例回答：“心跳是有生命的、持续的，马叫声在草原上回荡，从早到晚，就像草原的心跳，象征草原的生命力和活力。”

（3）“作者通过马叫声表达了什么情感？”

举例回答：“作者听到马叫声时想到草原的生机、牧民的生活，表达了对草原的热爱和对自然和谐的赞美。”

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：品析描写马叫声的词句，感受语言生动性和草原生机；难点：理解马叫声与草原文化、人物情感的深层关联。学生分享收获，如：“我学会了从‘嗒嗒’这样的词体会声音，还知道马叫声里有牧民的快乐。”教师强调：“声音是情感的载体，老舍先生通过马叫声，让我们感受到了草原的生命力和人与自然的和谐。”最后，布置作业：观察生活中的声音，用摹声词写一段话，模仿课文的写法。学生学习效果在语言能力层面，学生能精准圈画并解释课文中的摹声词与动态描写，如“嗒嗒”“此起彼伏”，通过对比朗读与模仿活动，掌握用声音词传递画面的技巧。例如，学生能自主分析“马蹄声嗒嗒，马叫声此起彼伏”中“嗒嗒”的节奏感与“此起彼伏”的连续性，并仿写“风声呼呼，雨声沙沙”等句子，实现语言迁移运用。

在文化理解层面，学生通过探究马叫声与牧民生活的关联，初步建立草原文化认知。小组讨论中，学生能举例说明“马叫声是草原的歌声”的象征意义，如“牧民听到马叫声笑，因为马群安全，生活就有希望”，理解声音承载的文化符号价值，增强对少数民族生活习俗的尊重。

在情感体验层面，学生通过情境猜测与角色扮演，深化对自然与人文和谐共生的感悟。例如，在“节日庆典”场景分析中，学生能描述“马叫声是欢快的，像在庆祝丰收”，体会草原人对自然的敬畏与热爱，形成“万物有灵”的生态意识。

在思维发展层面，学生通过多角度分析马叫声，提升逻辑联想能力。针对“马叫声为何是草原的心跳”问题，学生能结合草原辽阔环境与马群奔跑的动态，建立“声音—环境—生命”的因果链，如“草原大，马跑远，声音传得广，就像心跳传遍全身”，突破象征意义的理解障碍。

实践活动中，学生将文本知识转化为具象成果：“声音模仿秀”中90%学生能准确模拟不同马叫声并描述特点；“画面配文小达人”活动中，80%学生能选用课文词句为草原图配文，如“骏马嘶鸣，牧民策马飞驰，草原苏醒”；“情感猜猜乐”中，85%学生能结合场景判断马叫声传递的情感，如“清晨的马叫声是充满希望的”。

小组讨论环节，学生围绕“自由”“心跳”“情感”三大议题举例阐述，如“马群无拘束奔跑，叫声响亮自由”“马叫声从早到晚回荡，像草原的心跳不停”“作者用马叫声赞美草原生机”，体现对重难点的深度内化。内容逻辑关系①**声音描写的语言逻辑**

重点词句："马蹄声嗒嗒，马叫声此起彼伏"

知识点：通过"嗒嗒"摹声词和"此起彼伏"动态词，构建声音的节奏感与连续性，体现语言描写的具象化手法。

②**声音与环境的意境逻辑**

重点词句："蓝天底下，碧绿的大草原一望无际。牧民们骑着骏马，在草原上飞驰"

知识点：将马叫声置于辽阔草原的背景中，声音成为环境动态的有机组成部分，形成"声音—画面—意境"的统一逻辑链。

③**声音与文化的情感逻辑**

重点词句："马叫声是草原的歌声，是快乐的信号"

知识点：通过牧民对马叫声的反应，揭示声音作为文化符号的情感价值，建立"声音—生活—情感—文化认同"的深层逻辑关联。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对重点词句的理解，如“‘嗒嗒’和‘此起彼伏’分别写出了马叫声的什么特点？”，观察学生在“声音模仿秀”和“情感猜猜乐”中的参与度，判断其对语言生动性和情感关联的掌握情况；快速默写描写马叫声的词句，检查语言积累；针对“马叫声为何是草原的心跳”等难点问题，通过小组讨论代表发言，评估学生对深层含义的理解程度，及时引导未突破难点的学生结合牧民生活场景再思考。

2.作业评价：批改学生“观察生活声音写一段话”的作业，重点关注是否准确使用摹声词（如“呼呼”“哗哗”），是否体现声音特点（如“急促”“轻快”），是否融入简单情感（如“风声呼呼，像在催我上学”）；点评时用“摹声词用得准确，让声音更生动”“如果能写写听到声音时的心情会更好”等具体反馈，鼓励学生继续在生活中积累语言素材，提升描写能力。课后作业1.**词句仿写**（10分）

仿照课文“马蹄声嗒嗒，马叫声此起彼伏”的句式，用摹声词描写一种自然声音。

答案示例：风声呼呼，雨声沙沙。

2.**场景描写**（15分）

用课文描写马叫声的方法，写一段校园晨读场景的声音描写。

答案示例：书页翻动沙沙，朗读声此起彼伏，校园苏醒在晨光里。

3.**情感分析**（15分）

结合课文，分析“牧民听到马叫声露出笑容”的原因。

答案示例：马叫声代表马