2025-2026学年水母穿项链教案

2025-2026学年水母穿项链教案教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图结合一年级科学课本“海洋生物”单元，通过穿项链活动将水母身体结构（伞状部、触手）与材料（彩色珠子、绳子）结合，在动手操作中深化对水母形态的认知，培养手眼协调能力与观察力，激发对海洋生物的兴趣，实现认知与实践的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过水母穿项链活动，引导学生初步形成水母形态特征的科学观念；在材料选择与串连过程中发展观察、动手及简单探究能力；激发对海洋生物的好奇心，培养爱护海洋生命的责任意识，落实新课标中“生命观念”“科学探究”“社会责任”核心素养要求。学情分析三、学情分析一年级学生以形象思维为主，对海洋生物的认知多源于图片和动画，课本“海洋生物”单元已初步接触水母外形，但对其身体结构（伞状部、触手）细节理解模糊。动手能力方面，多数能完成简单穿珠动作，但精细动作（如小珠子精准穿线）仍需指导；知识储备上，能识别常见动物，但对“水母是浮游生物”等科学概念陌生。行为习惯上，注意力集中时间约15-20分钟，对游戏化、操作性活动兴趣浓厚，易被直观材料吸引，但易分心，需任务驱动维持参与度。课程影响：需通过实物模型观察强化形态认知，用穿项链活动串联知识，避免抽象讲解，分组合作中培养规则意识，确保活动有序，实现“观察-操作-认知”的统一。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法结合课本图片讲解水母形态特征；2.讨论法引导学生分享对水母的观察发现；3.实验法组织穿项链活动巩固认知。教学手段：1.多媒体展示水母动态视频；2.实物模型观察水伞与触手结构；3.提供彩色珠子、绳子等操作材料。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课本配套水母图片、科普短视频《水母的朋友圈》）；设计问题“水母身体像什么？”“触手有什么作用？”；监控微信群预习打卡情况。

学生活动：观看视频，阅读课本，画水母简图并标注“伞”“触手”，提交至群相册。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享。

作用与目的：初步建立水母形态认知，为课堂结构学习铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“水母选美大赛”故事导入；结合课本P25水母结构图讲解“伞状部”“触手”；分组发放彩色大珠（伞）、细珠（触手）和绳子，指导穿项链；巡视指导穿线打结难点。

学生活动：听讲指认结构，分组合作穿“水母项链”（大珠当伞，细珠串触手），提问“触手短了会怎样？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实验法、合作学习法、实物操作材料。

作用与目的：突破“水母结构认知”和“精细动作操作”重难点，培养合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“给课本P26水母画项链并涂色”；推送绘本《海底运动会》拓展水母运动方式；批改作业标注“触手数量”“色彩创意”。

学生活动：完成作业，阅读绘本，反思“穿项链时哪里最困难？下次怎么改进？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固形态认知，延伸对水母功能的兴趣，培养反思习惯。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）图片资源：教材配套水母形态图集，包含海月水母、灯塔水母、霞水母等常见种类，标注伞状部直径、触手长度等比例数据，对比不同水母的外形差异（如伞状部的圆形、方形触手的长短），帮助学生建立“水母形态多样性”认知，关联课本“海洋生物多样性”知识点。

（2）视频资源：《水母的呼吸与运动》科普短片（3分钟），动态展示水母通过伞状部收缩收缩实现喷水前进的过程，特写触手上刺细胞的结构（简化版），直观呈现“水母如何利用身体结构生存”，对应课本“动物适应环境”内容。

（3）绘本资源：《水母的朋友圈》（儿童科普绘本），以水母第一人称讲述“我的伞状部像小船”“触手是捕鱼网”，穿插水母漂浮、进食的趣味故事，将课本抽象的“身体结构功能”转化为具象生活场景，符合一年级学生认知特点。

（4）实物模型：水母解剖模型（简化版），可拆卸伞状部（展示内部空腔）和触手（末端有刺细胞模拟贴），配合教材“水母身体结构”插图，帮助学生理解“伞状部是身体主要部分”“触手有捕食功能”等核心知识点。

（5）科学探究工具：透明水槽、气球、橡皮筋套装，模拟水母漂浮实验（气球装水当伞状部，橡皮筋当触手，放入水中观察漂浮状态），关联课本“水母是浮游生物”概念，通过动手操作理解“身体结构与生活环境的关系”。

2.拓展建议：

（1）家庭活动建议：与家长合作完成“水母结构手工”，用彩色卡纸剪出圆形伞状部（贴教材P25水母图颜色），用毛线做触手（数量对应课本“水母触手有多有少”），将两者串联成“可活动水母”，边制作边说出“伞状部像帽子”“触手像头发”，强化形态结构记忆；用气球模拟水母运动，挤压气球观察喷水现象，记录“气球喷水时向前移动”，验证课本“水母通过喷水运动”的知识。

（2）校园活动建议：在班级“海洋生物角”展示学生制作的水母项链和手工水母，开展“水母知识小问答”（如“哪种水母触手最长？”“水母的伞状部像什么？”），结合教材P26“海洋生物小档案”内容，巩固对水母特征的认知；组织“水母模仿秀”，学生用肢体动作模仿水母游动（手臂举高当伞状部，手指摆动当触手），体验“收缩-舒张”的运动方式，深化对“水母如何移动”的理解。

（3）阅读延伸建议：阅读《我的第一本海洋生物百科》中“水母家族”章节，重点观察“水母的颜色”（课本提到“水母有透明、粉色、蓝色”），用彩笔给教材P26空白水母涂色，并说明“我给水母涂蓝色，因为像海水”；观看《海底小纵队》水母主题动画（10分钟片段），记录“水母吃什么？”“水母会伤害人吗？”，联系课本“水母是肉食动物”“有些水母有毒”的知识点。

（4）生活观察建议：参观本地水族馆“水母宫”时，带教材P25水母图对比观察，记录“我看到的水母伞状部是______形，触手有______根”，用手机拍摄照片（家长协助），回校后与同学分享“我发现的水母和课本上的不一样的地方”；在沙滩或海边（如有条件）观察冲上岸的水母（注意安全），用放大镜看触手上的小刺（结合课本“触手有刺细胞”），理解“水母如何捕食小鱼”。

（5）科学记录建议：制作“水母观察日记”，用画笔画出不同种类水母的形态（参考教材图片和拓展图片），标注“大水母”“小水母”“长触手水母”“短触手水母”，每周记录1次“我学到的水母新知识”（如“灯塔水母能返老还童”“水母没有大脑”），通过持续观察积累，形成对水母的系统性认知，关联课本“认识动物多样性”的学习目标。课堂小结，当堂检测课堂小结：通过穿项链活动，学生巩固了水母身体结构的核心知识——伞状部（大珠代表）和触手（细珠代表），理解了课本P25“水母由伞状部和触手组成”的要点；结合喷水实验，直观验证了课本P26“水母通过伞状部收缩喷水前进”的运动方式，强化“身体结构与功能相适应”的认知。

当堂检测：

1.**连连看**：将水母图片与结构名称连线（伞状部—圆形部分，触手—细长丝状），对应课本P25插图。

2.**涂色填空**：给教材P26空白水母涂色，并补充句子：“水母的______像小伞，______像捕虫网。”

3.**动作模仿**：学生用肢体模仿水母运动（手臂举高当伞状部，快速收缩身体模拟喷水），回答课本问题“水母如何移动？”

4.**判断题**：（1）水母有大脑和骨骼（×）；（2）霞水母是课本中最大的水母（√），关联课本P26“海洋生物小档案”。

检测覆盖结构认知、功能理解、课本插图应用，确保当堂掌握基础知识点。板书设计①水母