2025-2026学年山行教学设计小学语文

2025-2026学年山行教学设计小学语文授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容一、教学内容本课选自人教版小学语文三年级上册第四单元古诗三首中的《山行》。课文原文为“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。教学内容包括：认识“斜、径、霜、坐、爱、枫、林”等生字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句中“远上”“斜”“坐”“于”等词的意思；结合插图想象秋山石径、白云人家、枫林霜叶的景象，体会诗人对秋天的喜爱之情；学习借助注释和插图理解古诗的方法。核心素养目标二、核心素养目标积累“斜、霜、枫”等生字，理解“远上”“坐爱”等词义，正确朗读背诵古诗；通过“白云生处”“霜叶红于二月花”等诗句，想象秋山景象，培养观察与联想能力；感受秋景的壮美与诗人对自然的热爱，提升审美体验；体会古诗的语言魅力，增强对传统文化的认同感。学习者分析1.学生已掌握部分古诗朗读方法，能背诵《咏鹅》《静夜思》等简单古诗，认识部分生字词，但对古诗中关键字词的深层含义理解不足。

2.学生对自然景物描写兴趣浓厚，喜欢通过图片、故事学习，具备初步朗读和背诵能力，但部分学生想象力较弱，难以将诗句转化为具体画面；学习风格以直观形象思维为主，需多感官参与。

3.学生可能对“斜”“坐”等古今异义词理解困难，难以体会“霜叶红于二月花”的精妙对比；在感受诗人情感和古诗语言凝练性方面存在挑战，需教师引导联系生活实际。教学方法与策略1.采用情境教学法与诵读法，结合秋山图片创设意境，引导学生反复朗读体会韵律。

2.设计“诗句配图”游戏，将“远上寒山石径斜”“霜叶红于二月花”等诗句与秋景图匹配，深化意象理解。

3.使用多媒体播放《山行》配乐朗诵音频，辅以动态秋山PPT，辅助学生想象画面，突破时空理解难点。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来了一组秋天的图片（展示PPT：红叶满山、石径蜿蜒、白云缭绕）。你们看，这些画面让你想到了什么？

生：红叶像火！山上有弯弯的小路！

师：是的，唐代诗人杜牧看到这样的美景，写下了一首千古名篇——《山行》。现在请你们翻开课本，自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

**（二）初读古诗，扫清障碍（8分钟）**

师：谁愿意来读给大家听？（指名朗读）

生：（朗读）“远上寒山石径斜，白云生处有人家……”

师：读得很流利！但“斜”在这里读xiá（板书注音），表示弯曲的意思。请大家跟我读：xiá。还有“坐”字，在古诗中是“因为”的意思，比如“停车坐爱枫林晚”就是“因为喜爱这傍晚的枫林才停下马车”。现在请同桌互读，互相纠正字音。

**（三）精读诗句，品味意境（15分钟）**

师：再读诗句，思考：诗中描绘了哪些景物？用“——”画出来。

生：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。

师：真棒！这些景物构成了一幅怎样的画面？我们一句一句来看。（PPT出示第一句）

师：“远上寒山石径斜”——“远上”让你感受到什么？

生：山路很长，一直延伸到山上。

师：对！谁能用动作表现“斜”的弯曲感？（学生模仿）

师：（出示白云图片）“白云生处有人家”，为什么说“生处”而不是“深处”？

生：因为白云是动态的，好像是从山里“生”出来的！

师：你的想象力真丰富！现在请闭上眼睛听老师读最后两句，想象画面：诗人为什么停下马车？

生：因为枫林太美了！霜叶比二月的花还红！

师：是呀，“霜叶红于二月花”这句诗妙在哪里？（引导学生对比“红于”与“红如”）

生：用“于”字说明霜叶比春花更红，更美！

师：诗人通过对比，表达了对秋天的什么感情？

生：喜爱和赞美！

**（四）活动探究，深化理解（12分钟）**

师：现在我们来玩“诗句配图”游戏！（分发四组诗句卡片和对应图片）

生：（分组合作）将“远上寒山石径斜”与弯曲山路图匹配……

师：配图最准确的小组能获得“秋景小画家”称号！

师：游戏结束！请看大屏幕（动态枫林视频），如果让你为这首诗配一幅画，你会重点画什么？

生：红红的枫叶和弯弯的小路！

**（五）拓展延伸，迁移运用（8分钟）**

师：诗人杜牧把秋天写得这么美，你们能用一句话描述自己眼中的秋天吗？

生：秋天是金色的稻田，是火红的枫叶！

师：说得真好！现在请仿照“霜叶红于二月花”的句式，写一句赞美秋景的话。

生：银杏叶黄于三月阳！

**（六）总结升华，背诵积累（2分钟）**

师：今天我们通过想象画面、对比朗读，感受到了《山行》中秋天的壮美。让我们带着对大自然的热爱，再次背诵这首诗！（全班齐背）

**（七）作业布置（2分钟）**

师：课后请完成两项任务：1.为《山行》配一幅画；2.收集一首描写秋天的古诗，下节课分享。教学资源拓展拓展资源：

1.杜牧其他写景诗精选：收录《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，对比《山行》中“远上寒山石径斜”的空间描写，感受诗人从远观到聚焦的视角；《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂》，体会不同季节中诗人情感的表达差异，加深对杜牧“写景寄情”风格的理解。

2.古诗中秋景描写对比集：王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”，以“空山”“新雨”展现秋天的宁静；刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，以“胜春朝”表达对秋天的豪迈赞美，与《山行》“霜叶红于二月花”的秋颂形成呼应，引导学生对比不同诗人笔下秋景的意境差异。

3.古诗炼字艺术小课堂：聚焦《山行》中“斜”“坐”“于”等字，拓展贾岛《题李凝幽居》“僧敲月下门”的“敲”字推敲故事，王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字炼字过程，让学生体会古诗中“一字传神”的语言魅力，理解“斜”字表现山路的曲折、“于”字强化霜叶与春花对比的精妙。

4.古诗意象文化探秘：解析“寒山”“石径”“白云”“枫林”“霜叶”等意象的象征意义，“寒山”不仅指季节寒冷，更暗含山的高远幽深；“白云生处有人家”中的“白云”常与隐逸、高洁相关，联系陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”意象，感受古诗中自然景物的人文内涵；“枫叶”在古诗中多象征秋天的绚烂与短暂，如杜牧“停车坐爱枫林晚”的留恋，李煜“一江春水向东流”中的“流水”意象对比，理解意象在古诗中的情感载体作用。

5.古诗情感表达范例库：收集杜甫《登高》“万里悲秋常作客”的悲秋情怀，与《山行》的喜秋对比，引导学生体会诗人因经历、心境不同对秋景的差异化表达；陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中的悲愤秋景，感受古诗“借景抒情”的多样性，深化对《山行》中诗人热爱自然、赞美生活情感的理解。

拓展建议：

1.秋景观察与仿写实践：引导学生观察校园或家中的秋景，如落叶、菊花、秋风，模仿《山行》“远上寒山石径斜”的由远及近描写顺序，用“远处的……，近处的……”句式写一段话；尝试用“红于”“黄于”等对比词，如“银杏叶黄于九月阳”，体会古诗中对比手法的运用，提升写景描写的生动性。

2.“秋景诗集”创意制作：鼓励学生收集3-5首描写秋天的古诗（如《山行》《秋词》《山居秋暝》），为每首诗配一幅简笔画（重点表现“霜叶”“空山”“晴空”等意象），在诗旁写下自己的感受（如“我喜欢‘霜叶红于二月花’，因为红红的枫叶像小手”），制作成简易诗集，在班级“秋诗会”上展示分享。

3.家庭诵读与韵律感知：建议学生与家长一起诵读《山行》，注意“斜（xiá）”“花”等押韵字，感受古诗的韵律美；尝试用不同的节奏读，如“远上/寒山/石径斜”（二二一节奏）和“远上寒山/石径斜”（二二节奏），对比朗读效果，体会古诗节奏对情感表达的作用，录制音频在班级群分享。

4.对比句式仿写训练：针对“霜叶红于二月花”的“……于……”对比句式，引导学生观察生活中的事物进行仿写，如“冬雪白于天上云”“春草绿于三月水”“麦穗黄于六月阳”，鼓励用具体事物作对比，体会古诗语言的形象性和表现力，提升语言运用能力。

5.诗人故事与背景探究：建议学生通过查阅儿童版古诗读物，了解杜牧的生平故事（如他喜爱游历山水、写景诗清新豪放），思考他为什么能写出“霜叶红于二月花”这样充满活力的句子（可能与他乐观的性格、对生活的热爱有关），尝试用“因为……所以……”句式连接诗人经历与诗歌情感，加深对诗歌内涵的理解。

6.诗画结合意境创作：提供《山行》的诗意画范例（如远山、石径、白云、枫林、马车），鼓励学生用彩笔绘制自己心中的《山行》画面，重点突出“霜叶红于二月花”的红色（可用深浅不同的红色表现枫叶的层次），并标注诗中对应的诗句（如在枫林旁写“停车坐爱枫林晚”），在画作旁写一句最想对诗人说的话（如“杜牧爷爷，我也爱秋天的枫叶”），通过绘画表达对诗歌的理解和喜爱。内容逻辑关系①诗歌空间顺序与景物层次：首句“远上寒山石径斜”以“远上”开篇，由远及近展现山路的蜿蜒曲折，奠定空间纵深感；次句“白云生处有人家”承接“远上”，视线随白云延伸至山间人家，形成“山—径—云—人家”的递进画面；后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”由远观聚焦至近景枫林，以“停车”动作转折，引出核心意象“霜叶”，完成由景入情的逻辑推进。

②意象选择与情感表达：诗中“寒山”“石径”点明秋日山野的清冷基调，“白云”“人家”增添生活气息，为“枫林”“霜叶”的绚烂做铺垫；核心意象“霜叶”通过“红于二月花”的对比，凸显秋景胜春的独特魅力，由景物的色彩对比（霜叶红与二月花）自然流露诗人对秋天的喜爱之情，形成“景—情—理”的深化逻辑。

③语言凝练与主旨凸显：重点词“斜”准确描绘山路的曲折形态，“坐”字在古诗中意为“因为”，明确停车缘由；“于”字强化“霜叶”与“二月花”的对比关系，突出秋景之盛；全诗通过“远上—生处—停车—爱”的动词串联，以及“寒—白—红”的色彩递进，最终以“霜叶红于二月花”的点睛之笔，凝练表达诗人对自然之美的赞叹与积极乐观的人生态度，形成语言形式与思想内容的统一逻辑。课堂1.课堂评价：通过指名朗读检测“斜(xiá)”“坐”等关键字词的读音与理解；观察学生“诗句配图”活动中对“远上寒山石径斜”“霜叶红于二月花”的意象匹配准确度；提问“诗人为什么停车”检验对“坐爱”因果关系的掌握；通过仿写“……于……”句式评估对比手法的迁移能力。

2.作业评价：批改《山行》配画时，重点评价是否突出“霜叶红于二月花”的红色对比与“石径斜”的曲折形态；对秋景仿写作业，检查是否运用“远上”“坐爱”等诗中词汇及由远及近的描写顺序；对诗集制作，关注古诗收集是否围绕秋景主题及简笔画与诗意的契合度，用“红叶层次清晰”“句式仿写准确”等具体反馈强化学习效果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.诗句配图游戏通过图文匹配强化意象理解，符合三年级学生具象思维特点，有效提升课堂参与度。

2.动态秋山PPT创设沉浸式情境，突破时空限制，帮助学生直观感受“远上寒山石径斜”的空间层次。

（二）存在主要问题