2025-2026学年奥斯维辛没有教学设计

2025-2026学年奥斯维辛没有教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《奥斯维辛没有什么新闻》2.教学年级和班级：高一年级（1）班3.授课时间：2025年10月15日4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：分析文本细节描写与情感渗透，提升新闻特写语言的鉴赏能力。思维发展与提升：理解“没有什么新闻”的深层意蕴，培养历史反思与批判性思维能力。文化传承与理解：感悟奥斯维辛集中营的历史教训，认识和平的珍贵，传承人类共同记忆，增强家国情怀与责任意识。重点难点及解决办法重点：文本的历史反思主题（来源：课本核心内容），解决方法：通过细节描写分析语言特色；突破策略：组织课堂讨论情感渗透。

难点：学生对历史背景的理解深度（来源：学生知识局限），解决方法：补充历史资料；突破策略：多媒体展示集中营影像，增强直观感受；批判性思维培养（来源：文本深层含义），解决方法：引导对比分析；突破策略：联系当前和平议题。教学资源四、教学资源硬件资源：教材《奥斯维辛没有什么新闻》、多媒体教室（投影仪、电脑）、白板课程平台：学校智慧课堂平台信息化资源：奥斯维辛集中营历史影像资料、作者罗森塔尔生平及创作背景资料、相关新闻特写对比文本教学手段：文本细读法、小组讨论、多媒体情境创设、问题引导式探究教学过程设计导入环节（5分钟）：

播放1分钟奥斯维辛集中营历史影像片段（画面：铁丝网、焚尸炉残骸、空荡营房，背景音低沉）。提问：“影像中的场景给你最强烈的感受是什么？如果让你为这里写一则新闻，你会关注什么？”学生自由发言，教师记录关键词（“沉重”“沉默”“痛苦”）。引出课题《奥斯维辛没有什么新闻》，强调“没有什么新闻”的特殊性，激发探究欲。

讲授新课（20分钟）：

1.文本初读，梳理结构（5分钟）：

学生快速默读课文，划分段落，概括每段内容。提问：“文章开头和结尾都提到‘没有什么新闻’，中间写了什么内容？”引导学生发现中间是参观过程的细节描写。师生共同梳理结构：引入（没有新闻）—参观过程（细节）—结尾（没有新闻但更有力量）。

2.细节描写分析，突破重点（10分钟）：

提问：“文本中哪些细节描写让你印象深刻？这些描写传递了什么情感？”学生找出细节（如“参观者默默地迈着步子”“一个参观者惊惧地叫了一声”“孩子们在追逐游戏”）。教师引导分析：“默默地迈着步子”体现参观者的压抑与敬畏；“惊惧地叫了一声”再现集中营恐怖氛围；“孩子们在追逐游戏”形成生命与死亡的对比。小组讨论：“这些细节描写与‘没有什么新闻’有何关系？”每组选代表发言，教师总结：细节让“没有新闻”变成“最有冲击力的新闻”，通过具体场景传递历史反思。

3.深层意蕴探究，突破难点（5分钟）：

提问：“作者为什么说‘没有什么新闻’？‘没有什么’背后隐藏着什么？”补充作者罗森塔尔背景（犹太人，重访集中营的写作意图）。学生思考，教师引导：“没有新闻”指没有新事件，但历史伤痛永远存在，新闻价值在于提醒人们记住历史，避免悲剧重演。联系实际提问：“今天我们为什么还要学习关于奥斯维辛的新闻？”引导学生批判性思考历史记忆的现实意义。

巩固练习（10分钟）：

1.小组合作探究（7分钟）：

任务：对比阅读另一篇关于奥斯维辛的新闻特写片段（提供《安妮日记》节选），分析两篇在写作手法和情感表达上的异同。小组讨论，记录要点（手法：细节描写vs叙述；情感：沉重vs希望）。教师巡视指导，参与小组讨论，解答疑问。

2.成果展示与点评（3分钟）：

每组派代表发言，分享讨论结果。教师总结对比分析，强调新闻特写通过细节传递情感，历史反思的不同角度，深化对文本主题的理解。

课堂小结（5分钟）：

教师引导学生回顾本节课重点：文本细节描写的情感渗透、“没有什么新闻”的深层意蕴、历史反思的现实意义。提问：“通过本节课学习，你对‘和平’有了哪些新的认识？”学生自由发言，教师总结：铭记历史，珍爱和平，是每个人的责任。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史档案与文献：《奥斯维辛集中营解放报告》（苏联红军1945年记录），详细记载集中营解放时的场景、幸存者证词及纳粹罪行，为理解课文“没有什么新闻”的历史真实性提供第一手资料；《纽伦堡审判战犯纪实》，收录对奥斯维辛集中营指挥官的审判记录，揭示纳粹体制的系统性罪恶，帮助学生理解历史反思的制度层面。

（2）相关文本阅读：《我为什么写作》（罗森塔尔创作谈），阐述作者重访奥斯维辛的动机与写作手法，揭示“没有什么新闻”背后的新闻伦理；《安妮日记》（节选），通过少女视角记录纳粹统治下的生活，与课文形成个体叙事与集体记忆的对比，深化对“生命与死亡”主题的理解；《华沙起义纪实》（新闻特写），对比不同历史事件中新闻特写的情感表达方式，提升对文本细节描写的鉴赏能力。

（3）影像与口述资源：《浩劫》（克洛德·朗兹曼执导纪录片），长达9小时的实地拍摄与幸存者访谈，呈现集中营原貌与历史创伤，增强对课文“沉默”与“沉重”的直观感受；《幸存者口述史：奥斯维辛的孩子》，收录儿童幸存者的回忆，对应课文“孩子们在追逐游戏”的细节，理解战争对童年的摧残；《二战全史》影像片段（集中营解放部分），动态展示历史场景，辅助学生理解文本中的“惊惧”与“压抑”。

（4）学术研究资料：《记忆的重量：历史创伤与文学表达》（王德威著），分析奥斯维辛题材文学中的记忆建构，为理解课文“历史反思”的深层意蕴提供理论支撑；《新闻特写的情感渗透机制研究》（新闻学期刊），解析文本中细节描写与情感传递的关系，提升对语言艺术的鉴赏能力；《和平教育的理论与实践》，探讨历史教育中如何培养学生珍爱和平的意识，对应课文“现实意义”的教学目标。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：精读《奥斯维辛：一部历史》（劳尔·希尔伯格著），重点梳理集中营的建立、运作及解放过程，撰写500字读书笔记，说明“为什么奥斯维辛会成为人类历史的伤痕”；对比阅读《奥斯维辛没有什么新闻》与《我为什么写作》，分析作者如何通过“无新闻”的写法实现新闻的“最有冲击力”，提炼3处细节描写并分析其情感表达；选读《辛德勒的名单》原著节选，比较不同文本中“人性光辉”的呈现方式，思考“在极端环境下，人性如何体现”。

（2）观看建议：观看《浩劫》纪录片前30分钟（集中营日常部分），记录3个最触动人心的场景，结合课文细节分析“沉默”背后的情感；观看《他们已不再变老》（彼得·杰克逊执导），剪辑“二战士兵日记”片段，与课文“参观者默默地迈着步子”对比，理解“平凡叙事”中的历史重量；观看《奥斯维辛集中营纪念馆》虚拟导览视频，标注文中提及的地点（如焚尸炉、营房），观察“空荡场景”与文本描写的对应关系。

（3）写作建议：以“如果奥斯维辛有新闻”为题，模仿课文细节描写手法，写一则200字短新闻，要求包含“具体场景”“人物反应”“情感渗透”；撰写《奥斯维辛没有什么新闻》读后感，结合“和平”主题，联系当前国际局势（如地区冲突），说明“铭记历史对当代青年的意义”；为奥斯维辛集中营幸存者写一封慰问信，运用课文中的“生命对比”手法（如“你们曾失去童年，如今我们守护童年”），表达对历史创伤的理解与对和平的期盼。

（4）实践建议：组织“历史记忆与和平”主题班会，分组展示拓展阅读成果（如历史档案解读、文本对比分析），形成班级“和平宣言”；参与本地“国际大屠杀纪念日”纪念活动（或线上虚拟纪念活动），记录1个触动心灵的瞬间，与课文“没有什么新闻但更有力量”结合，撰写反思日记；设计“奥斯维辛历史事件时间轴”，标注关键节点（如建立、解放、审判），并添加课文相关细节，理解“历史不是冰冷的数字，而是鲜活的记忆”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境导入创新，通过历史影像片段和提问激发学生兴趣，直接关联课本“没有什么新闻”的主题，让学生直观感受历史沉重。

2.小组讨论深化文本分析，促进学生互动，紧扣细节描写与情感渗透，提升批判性思维能力。

（二）存在主要问题

1.学生对历史背景理解不足，影响文本深层意蕴的把握，如纳粹罪行细节不熟悉。

2.教学评价方式单一，缺乏多元反馈，难以全面评估学生核心素养发展。

（三）改进措施

1.课前补充历史档案资料，帮助学生建立背景知识，强化课本关联性。

2.引入学生互评和反思日志，丰富评价方式，促进和平意识内化。课后拓展1.拓展内容：

（1）历史文献：《奥斯维辛集中营解放报告》（节选），记录1945年解放时场景与幸存者证词，对应课文“参观者默默地迈着步子”“惊惧地叫了一声”等细节描写，感受历史真实。

（2）相关文本：《安妮日记》节选（1943年片段），记录纳粹统治下少女的日常生活，对比课文“孩子们在追逐游戏”，理解战争对童年的摧残，深化“生命与死亡”主题。

（3）影像资源：《浩劫》纪录片前15分钟（集中营日常运作片段），结合课文“焚尸炉残骸”“空荡营房”等场景，直观体会“沉重”氛围，强化历史记忆。

2.拓展要求：

（1）阅读分析：精读《解放报告》与课文，对比找出3处细节描写的相似之处（如“沉默”“惊惧”），分析其情感传递作用，撰写200字阅读笔记。

（2）观看反思：观看《浩劫》片段，记录1个与课文对应的场景（如“堆积的鞋”），思考“为什么作者说‘没有什么新闻’却更有力量”，100字简要记录。

（3）写作实践：以“如果奥斯维辛有声音”为题，模仿课文细节描写手法，写一则200字短新闻，要求包含具体场景与人物反应，体现历史反思。

（4）教师指导：课后开放答疑时间，推荐《我为什么写作》（罗森塔尔创作谈），帮助学生理解“无新闻”背后的新闻伦理与写作意图。板书设计①**文本结构框架**

-开篇点题：*“没有什么新闻”*（首尾呼应）

-中间主体：参观过程细节描写（铁丝网、焚尸炉、孩童追逐）

-结尾升华：*“更有力量”*（历史反思的深层价值）

②**核心意象