2025-2026学年高中英语教学设计中文版

2025-2026学年高中英语教学设计中文版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路紧扣人教版必修五Unit4“MakingtheNews”主题，以“校园记者实践”为情境，通过语篇分析（采访稿、新闻报道）梳理新闻写作要素，结合小组合作模拟采访、撰写短讯，将语言知识（被动语态、定语从句）融入真实任务，培养信息筛选与表达能力，落实英语学科核心素养，实现从课本知识到实际运用的迁移。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：通过分析新闻语篇，运用被动语态、定语从句撰写校园短讯；文化意识：理解新闻真实性原则，培养信息传播的责任意识；思维品质：梳理新闻写作逻辑，提升信息筛选与整合能力；学习能力：合作完成采访与报道任务，培养自主探究与团队协作习惯。重点难点及解决办法重点：新闻写作结构（导语-主体-结尾）及被动语态的准确运用（课本P29-31语篇分析）；难点：学生逻辑混乱、语言表达不精准。解决办法：1.提供支架式写作模板（导语要素清单）；2.小组合作互评（同伴纠错被动语态）；3.教师示范改写典型错误（如时态不一致问题）。突破策略：通过校园真实事件采访任务，强化语言输出实践。教学资源准备四、教学资源准备教材：人教版必修五Unit4教材及配套活动手册；辅助材料：校园新闻报道图片、采访视频片段、新闻结构图表；实验器材：无；教室布置：设置4-6人小组讨论区，配备展示板用于学生作品展示。教学实施过程五、教学实施过程1.课前自主探索教师活动：发布预习任务：推送课本P29采访稿和P30新闻报道，要求标注新闻结构要素（导语、主体、结尾）及被动语态句子；设计预习问题：“导语中必须包含哪些核心信息？被动语态在新闻中有什么作用？”；监控预习进度：通过平台查看学生标注笔记和问题提交情况。学生活动：自主阅读课本语篇，标注结构要素和被动语态；思考预习问题，记录疑问（如“如何判断导语是否完整？”）；提交标注笔记和问题清单。教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台）。作用与目的：初步感知新闻写作结构和被动语态，为重点突破做准备，培养自主思考能力。2.课中强化技能教师活动：导入新课：播放校园记者采访视频，提问“这段报道结构是否清晰？语言是否客观？”；讲解知识点：结合课本P30例文，拆解导语（时间、地点、人物、事件）、主体（细节、背景）、结尾（影响），实例分析被动语态（如“Thearticlewasfinishedyesterday”）增强客观性；组织课堂活动：小组合作撰写“校园科技节”短讯，提供结构模板（导语要素清单），巡回指导，针对逻辑混乱问题引导学生按“事件-细节-影响”排序，针对语言表达不精准问题示范改写（如将“Wesawmanyexhibits”改为“Avarietyofexhibitsweredisplayed”）；解答疑问：针对学生提出的“被动语态时态如何选择”等问题，结合课本P31语法讲解举例说明。学生活动：听讲并思考，参与视频分析；参与小组讨论，按模板撰写短讯，互评逻辑和语言；提问讨论被动语态时态选择等问题。教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、结构模板。作用与目的：深入理解新闻结构和被动语态运用，通过实践活动突破逻辑混乱和语言不精准难点，培养合作与表达能力。3.课后拓展应用教师活动：布置作业：撰写“校园环保活动”新闻报道，要求结构完整，使用3处被动语态；提供拓展资源：推荐《中国日报》英文版校园新闻栏目，引导学生分析真实报道结构；反馈作业：批改时重点标注结构漏洞（如缺少导语要素）和被动语态错误（如时态不一致），针对性给出修改建议。学生活动：完成作业，巩固新闻结构和被动语态；阅读拓展资源，分析真实报道结构；反思作业中的问题，总结改进方向。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固重点知识，拓展真实语篇视野，通过反思提升写作逻辑性和语言准确性。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料推荐（1）《校园新闻写作指南》选段：新闻结构进阶分析——以校运动会报道为例导语部分需包含“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How），如“2025年4月20日下午，我校第48届春季田径运动会在校体育场开幕（When,Where），来自高一年级的12名运动员打破校纪录（Who,What）”。主体部分可采用“倒金字塔结构”，先呈现最重要信息（如冠军成绩），再补充细节（如比赛过程、选手感言），避免信息堆砌。结尾可总结事件意义（如“本届运动会展现了我校学子拼搏精神”），呼应教材Unit4中“新闻结尾需体现价值导向”的知识点。（2）《中国校园英语》短评选段：《HowtoMakeSchoolNewsMoreInteresting?》分析该文如何运用“具体数据”（如“85%studentspreferphotosinnews”）增强说服力，使用“直接引语”（如“'Ilovereadingclubnews,'saidLiMing”）提升真实感，对应教材Unit4“采访技巧”中“记录被采访者原话”的要求。（3）《新闻报道中的被动语态应用》案例对比：主动语态“Wefinishedthereportyesterday”与被动语态“Thereportwasfinishedyesterday”在新闻中的差异——后者弱化动作执行者，更符合“客观报道”原则，呼应教材P31被动语态语法点。2.自主探究任务设计（1）新闻体裁分析任务：选取本校公众号近3篇校园新闻（如艺术节、科技节、志愿者活动），完成表格分析：新闻类型（消息/特写/评论）、导语要素完整性、主体信息逻辑顺序、被动语态使用数量及作用，提交分析报告，巩固教材“新闻结构”知识点。（2）模拟采访与改写任务：以“校园垃圾分类实施情况”为主题，设计5个采访问题（参考教材Unit4“采访问题设计技巧”，如开放性问题“Howdoyoufeelaboutthenewrecyclingbins?”），采访2名同学后，撰写150字短讯，要求包含1处直接引语、2处被动语态，优化教材“短讯写作”技能。（3）新闻伦理探究任务：阅读教材P32“新闻真实性”案例，搜集1则网络校园新闻（如“我校学生在省级竞赛中获奖”），验证信息准确性（如核对学校官网、询问班主任），撰写100字反思，说明“为什么新闻报道必须真实”，深化教材“新闻工作者责任”意识。3.新闻写作进阶技巧（1）标题拟定：教材强调“标题简洁”，进阶可学习“吸引眼球”技巧，如使用数字（《5个方法提升英语写作》）、疑问句（《IsYourSchoolLunchHealthy?》），避免空洞标题（如“校园活动顺利开展”）。（2）背景信息处理：教材要求“补充背景”，可参考“3W原则”（Whathappenedbefore?Whyisitimportant?Whatwillhappennext?），如报道“校园读书月”时，补充“去年参与人数较前年增长30%”，增强信息深度。（3）语言准确性提升：针对教材“语言表达不精准”难点，积累新闻常用短语（如“takeplace”代替“happen”，“aimto”代替“wantto”），避免口语化表达（如“很多同学”改为“numerousstudents”）。4.跨学科拓展（1）结合信息技术：用手机拍摄校园新闻短视频（如“实验室安全演练”），撰写分镜头脚本，标注画面内容与解说词，对应教材“多媒体新闻”概念。（2）结合语文知识：对比中英文新闻标题差异（如中文多用四字短语，英文多用名词短语），分析语言文化差异，提升跨文化意识。通过以上拓展，学生能深化对新闻写作的理解，从“教材知识”走向“实际应用”，提升语言能力与媒介素养。板书设计①新闻结构（教材P29-30）

导语：5W1H（Who/What/When/Where/Why/How）

主体：倒金字塔结构（核心信息→细节→背景）

结尾：价值导向（事件意义/影响）

②语言知识（教材P31）

被动语态：客观性原则（动作执行者弱化）

例句：Thereportwassubmittedyesterday.

③实践任务（教材活动建议）

校园短讯写作：结构模板（导语要素清单）

语言要求：3处被动语态/1处直接引语

逻辑排序：事件→细节→影响教学反思八、教学反思今天这节课下来，整体感觉学生对新闻结构的把握比预想中扎实，尤其是导语的5W1H要素，课本P29的例文分析时，大部分同学能快速圈出时间、地点、人物这些关键信息，说明课前自主阅读标注的效果不错。不过实践环节里，小组写校园短讯时，还是有同学把主体部分的细节和背景信息混在一起，比如“科技节展品”和“学生感想”没分开，可能需要再强化“倒金字塔”的逻辑排序，下次可以多举课本P30的例子对比。被动语态的运用是个坎，虽然讲了客观性原则，但学生写句子时还是出现时态错误，比如把“Themeetingwasheld”写成“isheld”，看来课后拓展里的对比练习得加上，让学生多主动语态和被动语态的例句。采访视频导入挺成功，学生讨论“报道是否客观”时很积极，能联