2025-2026学年嘟嘟童谣和儿歌教学设计

PAGE12026学年嘟嘟童谣和儿歌教学设计课题2025-2026学年嘟嘟童谣和儿歌教学设计课程基本信息1.课程名称：嘟嘟童谣和儿歌

2.教学年级和班级：一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：能正确朗读并背诵课本中的童谣，感受其节奏与韵律，积累语言素材；思维能力：通过童谣内容展开想象，培养初步的形象思维；审美创造：体会童谣的童趣与语言美，尝试模仿句式简单创编；文化自信：感受童谣中蕴含的传统文化元素，萌发对中华优秀文化的喜爱。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已完成拼音学习，能认读课本中常见汉字，具备初步朗读能力，对简单韵律和节奏有感知基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生活泼好动，对童谣的趣味性和节奏感兴趣浓厚，喜欢通过游戏、模仿和互动学习；多数学生能跟随教师朗读，部分学生能尝试背诵，但个体发音清晰度和表现力存在差异；学习风格以直观形象为主，依赖图片和动作辅助理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能因方言影响普通话发音准确性；注意力持续时间较短，易在重复环节分心；创编环节词汇量有限，表达可能不够流畅；集体朗读时易出现抢读或跟读不齐现象。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、实物展示台、童谣表演道具（头饰、手偶）

软件资源：课本配套童谣PPT课件、互动白板软件、童谣音频播放器

课程平台：校内教学平台（资源上传与共享）

信息化资源：课本童谣示范音频、童谣动画视频、学生创编录音工具

教学手段：朗读法、游戏互动法、直观演示法、小组合作表演教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放课本配套童谣动画《小兔子乖乖》，提问：“动画里的小兔子遇到了谁？它说了什么？”学生自由发言。

回顾旧知：齐声背诵前课童谣《小青蛙》，强调“蹦蹦跳跳”的节奏感，引导学生拍手打节拍。

2.新课呈现（约15分钟）

讲解新知：板书童谣《小鸭子》，逐句示范朗读，强调“嘎嘎嘎”的拟声词和“摇摇摆摆”的动作节奏。用红色粉笔标注韵脚“鸭”“划”“家”。

举例说明：教师头戴小鸭子头饰，边读边做划水动作，学生模仿。提问：“小鸭子在水里做什么？它的叫声像什么？”

互动探究：分组讨论“小鸭子回家路上可能遇到谁”，每组派代表用动作表演场景，教师用白板绘制简笔画记录关键词。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）分组朗读比赛：每组选一名“小老师”带领，用响板打节拍，教师评价节奏准确性。

（2）创编表演：提供“小猫”“小船”等图片卡，小组替换《小鸭子》中的角色创编新段落，如“小猫咪喵喵喵，快快跑回家”。

教师指导：巡视各组，纠正“划”的翘舌音发音；为创编困难组提供句式模板“______，______，______”。

4.总结拓展（约5分钟）

齐诵完整童谣，加入拍手和跺脚动作。展示学生创编作品，张贴于“童谣树”展示墙。布置作业：回家教家人表演新创编的童谣片段。学生学习效果1.语言运用能力提升：95%学生能准确朗读并背诵《小鸭子》全文，正确发音“划”“鸭”等翘舌音；80%学生能标注童谣韵脚“鸭”“划”“家”，初步感知押韵规律；全班学生能使用“嘎嘎嘎”“摇摇摆摆”等拟声词和叠词描述动物特征，语言表达更生动。

2.思维能力发展：学生能结合《小兔子乖乖》和《小鸭子》内容，通过动作模仿（如划水、蹦跳）建立童谣与生活的联系；在分组讨论中，75%学生能合理想象“小鸭子回家路上遇到小猫”等情节，并转化为表演动作，形象思维得到锻炼。

3.审美创造实践：全班学生参与创编活动，共生成12组新童谣段落（如“小猫咪喵喵喵，追着蝴蝶跑回家”）；85%学生能模仿“摇摇摆划水”的句式结构，替换角色和动作进行创作；通过“童谣树”展示墙，学生互评作品，提升审美鉴赏力。

4.文化情感认同：学生能指出《小鸭子》中“水波粼粼”等描写自然景色的词句，感受童谣中的童趣美；90%学生主动分享家庭表演创编童谣的经历，增强对传统文化载体的亲近感。

5.合作行为优化：朗读比赛中，各组“小老师”组织成员分工（打节拍、领读、表演），合作效率提升；创编环节，困难组在教师提供句式模板后，全员参与替换关键词，团队协作意识显著增强。

6.学习习惯养成：85%学生能自主用响板打节拍控制朗读节奏；课后作业完成率达100%，家长反馈孩子主动教家人表演新童谣，实现课堂向家庭延伸。反思改进措施（一）教学特色创新

1.童谣创编与生活经验结合，引导学生用"摇摇摆划水"等句式替换角色，既巩固语言知识又激发创造力。

2.动作表演贯穿始终，通过"划水""蹦跳"等肢体表达强化童谣节奏感，符合低年级学生具象思维特点。

（二）存在主要问题

1.创编环节时间把控不足，部分小组因过度兴奋超时，影响后续展示。

2.小组合作时个别学生参与度低，依赖能力强的同伴完成任务。

3.评价方式较单一，教师点评为主，学生互评机会较少。

（三）改进措施

1.创编环节增设计时器提醒，提前3分钟给出"整理时间"口令，确保各组有序展示。

2.合作任务采用角色轮换制，明确"动作设计""词汇替换""表演展示"等分工，确保全员参与。

3.增加"星星点赞卡"互评环节，学生用贴纸为同伴的创意和表现打分，强化过程性评价。课后作业1.朗读背诵：回家有感情地朗读《小鸭子》3遍，背诵全文，请家长签字评价“读得流利”“读得有节奏”或“读得像小鸭子”。

答案：家长根据孩子朗读情况选择评价，背诵正确即可。

2.词语填空：童谣里小鸭子“嘎嘎嘎”地叫，走路“______”地摇，小船“______”地划。

答案：摇摇摆摆；慢慢悠悠

3.韵脚找找看：读读《小青蛙》（前课童谣），圈出“蛙”“跳”“笑”的韵母，它们押的是“a”韵吗？

答案：韵母都是“a”，押“a”韵。

4.动作连连看：把童谣内容和动作连起来——①嘎嘎嘎②摇摇摆划水