2025-2026学年荷花淀孙犁教学设计

2025-2026学年荷花淀孙犁教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容是人教版高中语文必修三《荷花淀》，通过分析夫妻话别、助夫杀敌等情节，把握水生嫂等女性形象特征，品味孙犁“诗化小说”的白描手法与景物描写特色，理解战争背景下的人性美与乡土情怀。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握小说三要素（情节、人物、环境），学过《百合花》等革命题材作品，具备分析人物形象和描写手法的基础，可迁移运用这些知识，进一步探究《荷花淀》中环境描写对人物塑造的作用及独特的艺术风格。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味小说白描手法与对话语言，提升语言运用能力。思维发展与提升：分析水生嫂等女性形象，提升逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：鉴赏诗化景物描写，感受战争中的美，提升审美能力。文化传承与理解：理解战争背景下的人性美与乡土情怀，传承家国文化。学习者分析1.学生已掌握小说三要素分析能力，学过《百合花》等革命题材作品，具备基础的人物形象和情节梳理能力。

2.学生对战争题材故事兴趣较高，具备小组讨论和文本细读能力，部分学生偏好情感共鸣式学习，部分倾向理性分析。

3.可能困难：对孙犁诗化语言和白描手法的鉴赏能力不足；理解战争背景下女性心理的复杂性有难度；将景物描写与人物情感、主题关联的能力较弱。教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、电子白板

软件资源：PPT课件（含课文片段、背景资料）

信息化资源：电子课本、荷花淀相关图片、影视片段

教学手段：小组讨论、角色扮演、文本对比分析教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.展示荷花淀图片，播放轻音乐《渔舟唱晚》，创设宁静的乡土情境。

2.提问：“看到荷花淀的画面，你想到哪些关键词？如果战争发生在这里，宁静会被打破吗？”学生自由发言，教师记录关键词（如“荷花”“水乡”“战争”“女性”）。

3.过渡：“今天我们学习孙犁的《荷花淀》，看看战争中的荷花淀发生了怎样的故事，女性角色如何在时代背景下展现人性美。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.情节梳理：把握故事脉络（7分钟）**

-学生快速默读课文，用简洁语言概括主要情节（夫妻话别—助夫杀敌—伏击胜利）。

-师生互动：教师提问“情节中哪个场景最打动你？为什么？”学生分享，教师引导关注“夫妻话别”和“助夫杀敌”的细节。

**2.人物分析：聚焦水生嫂形象（8分钟）**

-学生分组讨论：从对话“你总是很积极”“你走，我不拦你”中分析水生嫂的性格（温柔、坚韧、深明大义）。

-师生互动：教师点拨“‘鼻子有些酸’‘流下眼泪’等细节如何体现人物的内心矛盾？”学生结合文本回答，教师总结人物形象的复杂性。

**3.手法鉴赏：品味诗化语言（5分钟）**

-学生找出景物描写语句（如“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”），小组讨论这些描写的作用（烘托宁静氛围，暗示人物心境）。

-师生互动：教师提问“‘荷花箭’是比喻还是拟人？有何象征意义？”学生回答，教师强调白描手法的简洁传神。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.对比分析：女性形象比较（5分钟）**

-出示《百合花》中“新媳妇”的形象，学生对比水生嫂和“新媳妇”的异同（都是战争中的女性，但水生嫂更突出乡土气息和主动抗争）。

-师生互动：学生代表发言，教师总结不同时代女性形象的共性（家国情怀）与个性。

**2.角色扮演：模拟夫妻话别（6分钟）**

-学生两人一组，分别扮演水生和水生嫂，对话课文“夫妻话别”片段，注意语气和情感。

-师生互动：表演后，学生互评“哪个细节演出了人物的内心？”，教师引导关注‘你记着’‘嗯’等潜台词。

**3.拓展思考：战争中的美（4分钟）**

-提问：“战争是残酷的，但《荷花淀》中‘美’体现在哪里？”学生结合文本回答（如人性美、景物美、情感美）。

-师生互动：教师总结“孙犁如何通过‘诗化小说’展现战争中的希望？”

**（四）课堂提问（贯穿全程，5分钟）**

-基础问题：“水生嫂参加战斗的直接原因是什么？”（学生回答：丈夫参军，自己不甘落后）

-分析问题：“荷花淀的景物描写与战争场景有何关联？”（学生回答：以宁静反衬残酷，以荷花象征纯洁坚韧）

-拓展问题：“如果你是水生嫂，在送别丈夫时会想什么？”（学生个性化回答，教师引导关注时代背景下的女性心理）

**（五）总结作业（5分钟）**

-教师总结：通过分析情节、人物、手法，理解《荷花淀》中的人性美与乡土情怀。

-作业：写一段200字的话，用白描手法描写家乡的景物，融入情感。教学资源拓展1.拓展资源：孙犁《白洋淀纪事》中《芦花荡》《嘱咐》等小说，与《荷花淀》同为白洋淀题材，可对比分析“诗化小说”风格的延续性；现代文学评论中孙犁“荷花淀派”研究文献，如《论孙犁小说的诗意建构》，分析其“以柔写刚”的艺术手法；抗日战争时期冀中地区妇女抗战史料，包括《晋察冀日报》中关于白洋淀妇女游击队的报道，帮助理解水生嫂等人物的现实原型；孙犁《文学短论》中关于“白描”“景物描写”的创作谈，直接关联课文手法的理论阐释；同时代战争题材作品，如茹志鹃《百合花》，对比分析不同女性形象的塑造特点。

2.拓展建议：阅读《芦花荡》，梳理老头子与水生嫂形象的异同，撰写300字对比笔记，重点关注人物语言与行动中的“柔”与“刚”；搜集孙犁创作谈中关于“诗化语言”的论述，结合课文“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”等景物描写，分析其如何用简练语言营造意境；查阅白洋淀妇女抗战口述史，选取1-2个真实故事与课文情节对照，思考文学创作与历史真实的关系；模仿课文白描手法，观察校园或家乡一处景物，用200字描写，要求不加修饰却传神；小组合作制作“荷花淀派文学风格”手抄报，涵盖代表作品、艺术特色、时代影响等内容，在班级展示交流。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读孙犁《白洋淀纪事》中《芦花荡》，对比分析两篇小说在战争描写、人物塑造及语言风格上的异同。

（2）查阅孙犁《文学短论》中关于“白描手法的运用”章节，结合课文“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”等景物描写，体会其“以简驭繁”的艺术效果。

（3）观看纪录片《白洋淀烽火》中关于冀中妇女抗战的片段，理解水生嫂等人物形象的历史原型。

（4）茹志鹃《百合花》，比较两位作家笔下女性形象的共性与个性。

2.拓展要求：

（1）完成300字阅读笔记，重点分析《芦花荡》中老头子形象与水生嫂的“柔”与“刚”的对比。

（2）模仿课文白描手法，用200字描写校园一角，要求语言简洁传神。

（3）小组合作整理“荷花淀派”文学特征，在班级展示时结合课文具体语句说明其“诗化小说”风格。

（4）教师提供创作指导，针对学生仿写作业进行点评，强调“少修饰、重传神”的写作原则。板书设计①情节梳理

夫妻话别→助夫杀敌→伏击胜利

关键词：“你总是很积极”“你走，