2025-2026学年成长的烦恼教学设计

-1-2025-2026学年成长的烦恼教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路以七年级学生心理特点为基点，紧扣语文课本中“成长”主题单元，通过文本研读（如《从百草园到三味书屋》的成长细节）、情境对话、小组分享，引导学生梳理青春期烦恼类型，结合生活实例探讨应对策略，在共鸣中理解烦恼的普遍性，学会接纳自我、积极调适，实现情感教育与语文素养提升的融合。核心素养目标二、核心素养目标通过文本研读梳理成长烦恼的语言表达，提升语言建构与运用能力；分析烦恼成因及解决策略，发展逻辑思维；感受文本中成长的细腻情感，培养审美鉴赏能力；理解成长烦恼的普遍性，形成积极面对生活的态度，落实语言、思维、审美、文化素养。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过课本文本（如成长主题课文）梳理成长烦恼的具体表现及语言表达；②结合生活实例，理解烦恼的普遍性，掌握积极应对的基本方法。

2.教学难点，①深入分析文本中成长烦恼的深层成因，理解作者的情感态度；②引导学生将文本中的应对策略迁移到自身生活，形成积极心态。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有语文教材及配套的成长主题拓展阅读材料。2.辅助材料：准备课文插图、成长烦恼类型思维导图图表、相关短视频（如《少年说》节选）。3.实验器材：本节课不涉及实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示交流成果。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文《从百草园到三味书屋》节选及“成长烦恼”案例短视频），设计问题“鲁迅先生有哪些成长烦恼？你的生活中有哪些类似烦恼？”，监控预习进度。

学生活动：自主阅读课文，思考问题并记录，提交“烦恼类型”笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台。

作用与目的：梳理课文中烦恼表现（重点），初步理解普遍性（难点）。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放《少年说》烦恼节选），讲解课文“告别百草园”的情感表达，组织小组讨论“烦恼应对策略”，角色扮演“化解学习压力”。

学生活动：听讲分析，参与讨论（列举“与父母沟通”“转移注意力”等方法），角色扮演实践。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、情景模拟。

作用与目的：掌握应对方法（重点），迁移策略到自身（难点）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“我的烦恼小故事及解决”，提供拓展资源《致青春期男孩》，反馈作业中应对策略的合理性。

学生活动：完成作业，拓展阅读，反思“哪些策略有效需坚持”。

教学方法/手段/资源：反思总结法、拓展资源。

作用与目的：巩固重点，深化难点迁移应用。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）课文关联篇目：推荐阅读《朝花夕拾》中《阿长与<山海经>》《藤野先生》，分析作者在成长过程中对人物的情感变化，理解“烦恼”背后的情感寄托与成长收获。

（2）经典作品节选：阅读《城南旧事》中“爸爸的花儿落了”章节，对比英子与同龄人烦恼的异同，体会不同时代背景下成长主题的共性。

（3）现当代散文：选用毕淑敏《提醒幸福》、张晓风《我交给世界一个孩子》，引导学生从文学作品中提炼“积极面对成长困境”的人生智慧，结合教材中“烦恼普遍性”知识点深化理解。

（4）同龄人习作：收集七年级学生优秀作文《我的烦恼清单》，通过分析真实案例，梳理学业压力、亲子沟通、同伴交往等常见烦恼类型，为课堂“应对策略”提供实践参考。

2.课后自主探究

（1）主题探究任务：以“烦恼背后的成长密码”为题，开展小组合作探究，要求：①结合教材课文，分析至少两位文学人物（如鲁迅、英子）的烦恼与成长关系；②采访家人或长辈，记录他们少年时代的烦恼及解决方式，制作“跨代际成长故事对比表”；③撰写500字短文，阐述“烦恼对成长的积极意义”，关联教材中“积极调适”难点。

（2）实践应用活动：设计“烦恼化解手册”创作任务，包含“烦恼类型识别”“情绪调节小技巧”“求助渠道”三个模块，要求运用教材中“语言表达”重点，用思维导图、情景对话等形式呈现，并在班级“成长角”展示交流。

（3）成果拓展延伸：组织“成长故事分享会”，鼓励学生结合探究成果，以演讲、情景剧等形式演绎“烦恼-解决-成长”的过程，将语文口语交际能力与心理健康教育结合，深化“应对策略迁移”难点的实际应用。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动结合课文（如《从百草园到三味书屋》）分析成长烦恼的语言细节，能否准确说出烦恼类型（如学业压力、亲子沟通），参与角色扮演时应对策略是否具体。

2.小组讨论成果展示：评价各小组梳理的“烦恼应对策略”是否涵盖课文中的情感共鸣点（如鲁迅对“三味书屋”的复杂情感），策略是否具有可操作性（如“与父母沟通时用‘我感受’句式”）。

3.随堂测试：通过判断题（如“成长烦恼具有普遍性”）检测对重点的掌握；简答题（如“分析英子‘爸爸的花儿落了’中的烦恼成因”）检测对难点的理解；应用题（如“设计化解同伴交往压力的对话”）检测策略迁移能力。

4.课后作业：评价“我的烦恼小故事”是否运用课堂所学“烦恼类型识别”方法，“解决策略”是否引用教材中的积极调适思路（如“转移注意力”的具体做法）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现中“深层成因分析不足”的学生，建议结合《朝花夕拾》中鲁迅对人物的情感描写进行文本细读；对小组讨论中策略单一的组，补充《城南旧事》中英子的应对案例；随堂测试后对“迁移应用”薄弱环节，设计分层练习，如基础题（列举课文策略）、提升题（结合自身生活设计解决方案）。重点题型整理1.**文本分析题**：分析《从百草园到三味书屋》中鲁迅描写“告别百草园”的语句，指出其体现的成长烦恼类型及语言特点。

答案：烦恼类型为“童年逝去的失落感”；语言特点通过“不必说……也不必说……”的排比句式，以细腻的景物描写反衬离别的惆怅。

2.**成因探究题**：结合《城南旧事》中“爸爸的花儿落了”章节，分析英子面对父亲去世时的成长烦恼成因。

答案：成因包括突然失去依靠的心理冲击、被迫承担家庭责任的现实压力，以及“童年终结”的象征性事件。

3.**策略对比题**：比较鲁迅（三味书屋）与英子（英子）应对成长烦恼的策略异同，并各举一例说明。

答案：相同点均通过情感寄托（鲁迅回忆百草园、英子珍藏木匣）；不同点鲁迅选择隐忍，英子主动承担责任（如照顾母亲）。

4.**迁移应用题**：设计一段应对“亲子沟通”烦恼的对话，运用课堂所学“我感受”句式。

答案：妈妈，您每天检查作业让我感到有压力（表达感受），我们可以商量固定时间检查吗？（提出解决方案）

5.**主题阐释题**：以《朝花夕拾》中《阿长与<山海经>》为例，说明“成长烦恼如何转化为情感力量”。

答案：鲁迅通过回忆阿长的粗俗与慈爱，将幼时的隔阂烦恼升华为对底层劳动者的深刻理解与感恩。板书设计①成长烦恼的表现：课文《从百草园到三味书屋》“不必说……也不必说……”的离别描写；《城南旧事》“爸爸的花儿落了”的责任压力；常见类型“亲子沟通”“学业压力”。

②烦恼的深层成因：成长阶段“童年终结”的心理冲突（鲁迅对百草园的眷恋）；环境变化带来的适应压力（英子失去父亲后的角色转变）；情感表达的困惑（“我感受”句式缺失）。

③积极应对策略：情感寄托（鲁迅回忆百草园、英子珍藏木匣）；主动沟通（“妈妈，您检查作业让我有压力，可以固定时间吗？”）；情绪调节（转移注意力、倾诉求助）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合：将语文成长主题与心理健康教育结合，通过“烦恼清单”绘制活动，引导学生用语言表达情绪，实现文道统一。

2.分层任务设计：针对不同学力学生，设置基础型（文本分析）、提升型（策略迁移）、拓展型（创作手册）三级任务，满足差异化需求。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足：部分小组因深入分析文本细节导致展示超时，影响后续环节推进。

2.评价反馈时效性待提升：课后作业批改周期较长，未能及时针对“策略迁移”薄弱点给予个性化