2025-2026学年白马篇教学设计

课题2025-2026学年白马篇教学设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容教材章节为“人教版高中语文必修下册第三单元‘古代诗歌欣赏’之《白马篇》”，内容列举“本诗为曹植代表作，以‘白马饰金羁’开篇，描绘幽并游侠少年骑射超群、武艺高强的形象，通过‘捐躯赴国难，视死忽如归’等诗句，抒发建功立业的豪情与爱国情怀。教学重点包括分析游侠形象、体会建安风骨、把握比兴手法与语言风格。”核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《白马篇》的语言品鉴，提升学生古典诗歌的语感与表达能力；分析游侠形象与情感脉络，培养逻辑思辨与审美鉴赏能力，感受建安风骨的雄健之美；深入理解“捐躯赴国难”的爱国情怀，传承中华优秀传统文化中的责任担当意识，增强文化自信与家国认同。学情分析三、学情分析本授课对象为高中一年级学生，已具备初步古代诗歌鉴赏基础，对建安文学有零散认知，但对曹植《白马篇》的创作背景、游侠形象内涵及建安风骨的雄健特质理解尚浅。学生思维活跃，逻辑思辨能力正在发展，但文本细读能力不足，对诗歌比兴手法、语言节奏的把握不够精准。部分学生存在“重背诵轻分析”的习惯，对深层情感与时代精神的探究主动性较弱。教学中需结合“白马饰金羁”等典型意象，引导学生从形象分析到情感共鸣，兼顾基础薄弱学生的理解需求与优秀学生的拓展探究，强化其对古代文人责任担当意识的文化认同。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法解析诗歌结构、比兴手法及建安风骨特质，结合讨论法引导学生探究游侠形象内涵；设计“游侠自述”角色扮演活动，深化对“捐躯赴国难”精神的理解；开展“意象拼图”小组合作，梳理“白马”“金羁”等意象关联；运用PPT展示建安时代背景与诗歌结构图，音频范读辅助体会语言节奏，促进学生多维参与与文本深度解读。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《白马篇》中游侠形象的兴趣，激发其对建安风骨的探索欲望。

过程：

开场提问：“你们心中的游侠是什么样的？是金庸笔下的侠客，还是历史中的英雄？古代诗歌中的游侠又承载着怎样的精神？”

展示建安时期幽并地区骑射征战的历史图片，配以《三国演义》相关片段音频，让学生直观感受“幽并游子”的成长背景。

简短介绍曹植生平及建安文学的时代特质，点明《白马篇》作为“游侠诗”代表作的地位，为后续分析游侠形象与爱国情怀铺垫。

2.《白马篇》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握诗歌的基本结构、核心意象及建安风骨的文学特征。

过程：

讲解《白马篇》的定义：曹植以乐府旧题创作的五言诗，通过游侠少年形象抒发建功立业的豪情。

用结构图展示诗歌脉络：开篇写马（“白马饰金羁，连翩西北驰”）—写人（“控弦破左的，右发摧月支”）—写志（“长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑”）—抒情（“捐躯赴国难，视死忽如归”）。

实例分析：以“金羁”“月支”等意象为例，说明其如何烘托少年英姿；“控弦”“破左的”等动作描写如何体现武艺高强，引导学生关注诗歌的“以形写神”手法。

3.《白马篇》案例分析（20分钟）

目标：通过典型意象与情感分析，深入理解游侠形象的内涵及建安风骨的特质。

过程：

选择三个核心案例：

（1）意象案例：“白马”象征高洁与勇武，“金羁”彰显身份与荣耀，结合“连翩西北驰”分析动态描写对游侠精神的烘托；

（2）武艺案例：“狡捷过猴猿，勇剽若豹螭”运用比喻，对比“仰手接飞猱，俯身散马蹄”的细节，说明少年“文武双全”的形象；

（3）情感案例：从“少小去乡邑，扬声沙漠垂”的个人追求到“捐躯赴国难，视死忽如归”的家国担当，分析情感升华的脉络。

引导学生思考：建安乱世中，游侠精神如何体现文人的责任与担当？对当代青年有何启示？

小组讨论任务：每组围绕“《白马篇》中的游侠精神与当代青年担当”主题，结合案例讨论其现实意义。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，深化对诗歌现实意义的理解。

过程：

将学生分为4组，每组分配讨论主题：

第一组：意象与精神——“白马”“金羁”等意象如何体现游侠的精神内核？

第二组：武艺与品格——诗歌如何通过武艺描写塑造少年品格？

第三组：情感与时代——从“个人志向”到“家国情怀”的转变，反映了怎样的时代背景？

第四组：现实与启示——《白马篇》的游侠精神对当代青年有何借鉴意义？

小组内讨论主题的现状（如当代青年责任意识表现）、挑战（如个人与集体利益冲突）、解决方案（如如何践行担当精神），推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进全班对诗歌多维度的理解。

过程：

各组代表依次展示：

-第一组结合“白马饰金羁”分析意象的象征意义，指出“白马”代表纯洁初心，“金羁”象征责任使命；

-第二组通过“控弦破左的”等动作，总结游侠“勇猛精进、精益求精”的品格；

-第三组联系建安乱世，说明“捐躯赴国难”是文人面对时代危机的主动担当；

-第四组举例抗疫志愿者、戍边战士，论证“视死忽如归”精神在当代的传承。

师生互动：其他学生提问（如“‘月支’是何物？如何体现武艺高超？”），教师点评亮点（如结合现实案例、紧扣诗句细节），指出不足（如意象分析可更深入），建议多关注诗歌语言与情感的内在逻辑。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾诗歌核心内容，强调建安风骨与游侠精神的文化价值。

过程：

简要总结本节课重点：《白马篇》通过“游侠形象塑造—意象手法运用—情感升华”的结构，展现了建安文学“慷慨悲凉、建功立业”的风骨特质，核心在于“捐躯赴国难”的家国情怀。

强调其现实意义：鼓励学生以游侠精神为鉴，在新时代中勇担责任，将个人理想融入国家发展。

布置作业：以“我心中的当代游侠”为题，写一段300字文字，需结合《白马篇》中的具体诗句或精神内涵。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）**建安文学专题**

-曹丕《典论·论文》选段：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。”（关联教材P49“建安风骨”概念）

-曹植《与杨德祖书》节选：“仆少好词赋，至于今二十有五年矣。然于他人之文，无所不览，然未敢有称于人。”（补充创作背景）

-刘勰《文心雕龙·风骨》选段：“结言端直，则文骨成焉；意气骏爽，则文风清焉。”（深化对“建安风骨”理论认知）

（2）**游侠形象溯源**

-《史记·游侠列传》选段：“今游侠，其行虽不轨于正义，然其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困。”（对比《白马篇》中游侠的文人化特质）

-王维《少年行》：“新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。”（拓展不同朝代游侠形象演变）

（3）**曹植诗歌对比研究**

-《白马篇》与《名都篇》对比：分析“名都少年多妖丽”“我归宴平乐，酒肉肥丹田”中的享乐倾向如何体现曹植人生阶段变化。

-《白马篇》与《赠白马王彪》对比：从“捐躯赴国难”到“皇考建远略，振威正遐荒”的爱国情怀延续性。

2.**课后自主学习任务**

（1）**文本深度探究**

-赏析《白马篇》中“仰手接飞猱，俯身散马蹄”的动态描写，绘制“游侠武艺分解图”，分析其画面感与军事价值。

-梳理“月支”“左的”等古地名及器物（教材P52注释），制作《建安时期军事文化小辞典》。

（2）**跨学科拓展**

-**历史维度**：结合《三国志·魏书》中曹植生平记载，分析其政治失意与诗歌创作的关系（如“捐躯赴国难”是否隐含对曹丕政策的批判）。

-**艺术维度**：对比顾恺之《洛神赋图》中“白马”意象的视觉表现，探讨诗歌与绘画在表现游侠精神上的异同。

（3）**现实关联写作**

-以“当代游侠精神新解”为题，结合《白马篇》中“视死忽如归”的担当，撰写800字议论文，需引用教材中“建安风骨”定义及现实案例（如航天团队、抗疫志愿者）。

-创作微型剧本《幽并少年》：选取诗歌中“长驱蹈匈奴”等场景，加入符合建安时代背景的对话与动作设计。

3.**分层建议**

-**基础层**：完成《白马篇》意象思维导图（标注“白马”“金羁”“弓矢”等符号意义）。

-**进阶层**：撰写《从〈白马篇〉看曹植的“济世”理想》读书报告，引用教材P51“知人论世”方法。

-**创新层**：组织“建安诗歌朗诵会”，编排《白马篇》《观沧海》等作品，融入编钟、古琴等古乐元素，体会“慷慨悲凉”的声韵美。

>**教学提示**：拓展材料需结合教材“学习任务群”（P48“实用性阅读与交流”），建议学生使用《中国古代文学作品选》中曹植诗专章，重点标注与必修下册单元导语呼应的“生命意识与家国情怀”相关段落。课后拓展七、课后拓展拓展内容：1.阅读曹植《野田黄雀行》，对比《白马篇》中游侠形象的异同，分析其情感内涵的变化；2.选读《史记·游侠列传》中“郭解”片段，结合教材注释理解“游侠”的历史原型与诗歌创作的文学化差异；3.查阅《文心雕龙·风骨》中“结言端直，意气骏爽”的论述，联系《白马篇》语言风格，深化对建安风骨的认知。拓展要求：利用课后时间自主完成上述阅读，梳理两首诗歌中“游侠”形象的不同侧重点，撰写300字短文分析《白马篇》“白马”“金羁”等意象的象征意义；教师将提供《中国古代文学作品选》中曹植诗专章选段，并安排课后答疑时间，解答学生在意象分析、情感把握中的疑问。教学反思与总结这堂《白马篇》的教学整体效果不错，但有些地方值得琢磨。学生讨论“游侠精神”时，不少同学能结合诗句谈“捐躯赴国难”，但对建安风骨的“慷慨悲凉”体会得还不够深，下次可能需要补充些曹操《蒿里行》的片段，让学生对比乱世背景下的豪情与悲怆。角色扮演环节学生挺投入，但个别小组只关注动作描写，忽略了对“少小去乡邑”中思乡情的挖掘，下次得在任务单里强调情感层次的分析。

基础薄弱的学生对“月支”“左的”这些注释内容理解吃力，下次课前可以提前印发名词卡片，帮他们扫清障碍。优秀学生展示的“当代游侠”案例很鲜活，但部分同学联系现实时稍显生硬，或许该