2025-2026学年古装剧歌曲教学设计比赛

-1-2025-2026学年古装剧歌曲教学设计比赛教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课对应人教版八年级上册第三单元《音乐与生活》，聚焦“音乐与影视艺术”板块。教材以“音乐如何塑造影视形象”为核心，结合古装剧歌曲《青花瓷》《赤伶》等案例，引导学生分析旋律中的五声调式特点、歌词的诗词化表达（如“天青色等烟雨”的意境），探讨音乐与历史文化的关联，理解古装剧歌曲如何通过音乐元素传递传统美学，提升音乐鉴赏与文化理解能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析审美感知目标：通过分析古装剧歌曲的五声调式特点与诗词化歌词，提升对音乐意境的感知力；艺术表现目标：引导学生通过演唱或肢体动作表现歌曲情感，深化音乐表现力；创意实践目标：尝试改编歌词旋律片段，激发创新意识；文化理解目标：结合教材案例，探讨音乐与传统美学的关联，增强文化自信与认同。教学难点与重点1.教学重点：聚焦古装剧歌曲的核心音乐特征，如五声调式（以《青花瓷》为例分析宫商角徵羽的旋律走向）和诗词化歌词（如《赤伶》中“烽烟起寻爱似浪淘沙”的文学性表达），引导学生理解音乐如何通过传统元素塑造影视文化内涵。

2.教学难点：学生难以准确感知五声调式与西洋调式的差异（如《青花瓷》主歌与副歌的调式转换），以及歌词意境与音乐情绪的深层关联（如“天青色等烟雨”的隐喻如何通过旋律起伏表现）。需通过对比聆听、拆分乐句等方式突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级上册第三单元《音乐与生活》教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备《青花瓷》《赤伶》等古装剧歌曲音频及视频片段，五声调式（宫商角徵羽）旋律图谱，歌词中“天青色等烟雨”等意境图片。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体播放设备，方便学生合作分析与展示。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放《赤伶》30秒视频片段（含歌词“烽烟起寻爱似浪淘沙”），提问：“这段音乐让你联想到怎样的画面？歌词中的‘浪淘沙’在音乐中是如何表现的？”回顾旧知：引导学生回顾上节课学习的“影视音乐的功能”（渲染氛围、塑造人物），强调“古装剧歌曲作为影视音乐的分支，如何通过音乐元素传递传统文化”。

2.新课呈现（约32分钟）：

（1）讲解新知：五声调式与诗词化歌词（12分钟）

结合教材P45“音乐与影视艺术”板块，明确五声调式（宫商角徵羽）的定义，分析《青花瓷》主歌“天青色等烟雨”采用羽调式（主音La），副歌“如传世的青花瓷自顾自美丽”转宫调式（主音Do），对比西洋大调（如《欢乐颂》）的半音阶特点，说明五声调式“平和、含蓄”的审美特质。讲解诗词化歌词的特征：①意象化（如《赤伶》“烽烟”“浪淘沙”）；②韵律美（平仄交替，如“一袭红衣染山河”的“平平仄仄仄平平”）。

（2）举例说明：音乐与意境的关联（10分钟）

播放《青花瓷》主歌与副歌片段，展示旋律图谱：主歌旋律以“La-Sol-Mi-Re”级进为主（对应“天青色等烟雨”的绵长意境），副歌“Do-Si-La-Sol”跳进（对应“自顾自美丽”的洒脱情感）。结合教材P46“歌词意境分析”，举例“天青色等烟雨”中“等”字对应的四分附点音符，延长音表现“等待”的悠长感。

（3）互动探究：分组合作分析（10分钟）

学生4人一组，发放《赤伶》乐句卡片（含“烽烟起寻爱似浪淘沙”旋律），完成任务：①标注乐句中的五声音级（宫商角徵羽）；②找出歌词中的2个意象，分析旋律音高与意象的对应关系（如“烽烟”对应的“Re-Fa”跳进，表现战争的激烈）。教师巡视指导，提示“关注音程大小与情绪强度的关联”。

3.巩固练习（约13分钟）：

（1）学生活动：创意实践（8分钟）

小组选择以下任务之一完成：①改编《青花瓷》副歌前2句歌词（如“天青色等烟雨”改为“月白色映江水”），保持原调式和节奏，用简谱记录新旋律；②用肢体动作表现《赤伶》“一袭红衣染山河”的音乐情绪（如“红衣”对应伸展动作，“山河”对应大幅摇摆）。

（2）教师指导：反馈与优化（5分钟）

针对改编任务，检查“是否保持五声调式特征”（如新旋律是否仅用宫商角徵羽）；针对肢体表现，引导“‘染山河’的‘染’字对应旋律的渐强，动作应由轻到重”。每组展示1分钟，教师点评“调式运用准确性”“情感表达契合度”。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确复述五声调式（宫商角徵羽）的定义，并自主标注《青花瓷》主歌（羽调式）与副歌（宫调式）的音级转换；能结合教材P46“歌词意境分析”方法，解析《赤伶》中“烽烟”“浪淘沙”等意象与旋律跳进（如Re-Fa）的对应关系；理解诗词化歌词的平仄韵律（如“一袭红衣染山河”的“平平仄仄仄平平”）对音乐情绪的塑造作用。

2.**音乐鉴赏能力**

3.**创意实践能力**

小组改编《青花瓷》副歌歌词时，能保持五声调式特征（仅用宫商角徵羽），并简谱记录新旋律；肢体表现《赤伶》乐句时，能精准匹配“染山河”的渐强旋律设计动作（如“染”字对应轻到重的肢体变化）。

4.**文化理解素养**

学生能结合教材案例，阐述“天青色等烟雨”的隐喻与宋代美学的关联，增强文化自信；在讨论中提出“古装剧歌曲是传统音乐与现代传播的桥梁”，深化对音乐文化传承的认识。

5.**合作探究能力**

分组分析《赤伶》乐句时，能高效分工（标注音级、提取意象、分析音程），并通过展示环节清晰表达观点；教师反馈后，能快速优化调式运用准确性（如避免半音阶出现）。

6.**迁移应用能力**

学生能将本节课方法迁移至其他古装剧歌曲（如《琵琶行》），自主分析其五声调式布局与诗词化歌词的融合；在课后作业中，能对比《青花瓷》与《赤伶》的文化表达差异，体现举一反三能力。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回应五声调式提问，如准确指出《青花瓷》主歌“天青色等烟雨”为羽调式（主音La），副歌“自顾自美丽”转宫调式（主音Do）；讨论时能结合教材P46“歌词意境分析”方法，举例“烽烟”对应旋律跳进表现激烈情绪。

2.小组讨论成果展示：各组能标注《赤伶》乐句音级，如“烽烟起寻爱似浪淘沙”中“烽”对应Re，“烟”对应Fa，分析跳进音程与战争意象的关联；部分小组提出“浪淘沙”的平仄（平仄平仄平）与旋律起伏的对应关系。

3.随堂测试：选择题正确率达85%，如“五声调式不包括哪个音级？”选项中排除半音；简答题“《青花瓷》‘等’字的附点音符表现何种意境？”多数学生答出“等待的悠长感”。

4.创意实践效果：改编歌词小组能保持五声调式特征，如将“天青色等烟雨”改为“月白色映江水”，简谱仅用宫商角徵羽；肢体表现小组能匹配“染山河”的渐强旋律，动作由轻到重。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对五声调式与歌词意境的关联理解深入；需加强调式转换的听觉训练，如对比《青花瓷》与西洋大调的半音差异；文化理解方面，可补充宋代“雨过天青”美学与歌曲的关联，深化传统音乐认知。板书设计①五声调式核心知识：宫商角徵羽（五声音级）；《青花瓷》主歌“天青色等烟雨”羽调式（主音La）；副歌“自顾自美丽”宫调式（主音Do）；《赤伶》“烽烟起寻爱似浪淘沙”Re-Fa跳进（表现战争激烈）。

②诗词化歌词特征：意象化表达（“烽烟”“浪淘沙”“一袭红衣染山河”）；平仄韵律（“平平仄仄仄平平”对应“一袭红衣染山河”）；“天青色等烟雨”中“等”字附点音符（表现等待悠长）。

③音乐与意境关联：旋律级进（La-Sol-Mi-Re）对应绵长意境；旋律跳进（Re-Fa、Do-Si）对应激烈情感；“染山河”渐强旋律（肢体动作由轻到重）。课后拓展1.拓展内容：阅读材料——教材P48“中国传统音乐元素”板块，补充五声调式在古诗词歌曲中的演变；视频资源——《琵琶行》MV片段（含“浔阳江头夜送客”五声调式旋律），对比《赤伶》的调式运用；推荐《中国古典诗词与音乐》第三章“诗词入乐