2025-2026学年风儿轻轻的吹教学设计

2025-2026学年风儿轻轻的吹教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息课程名称：语文《风儿轻轻的吹》

教学年级和班级：二年级（1）班

授课时间：2025年9月15日9:30-10:15

教学时数：1课时二、核心素养目标三、学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在二年级语文课程中，学生已掌握基础拼音、常用汉字和简单句子结构，能朗诵类似主题的课文如《春天》，对自然现象有初步认知，能识别风的基本特征。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生兴趣浓厚，喜欢故事和互动游戏；能力方面，能进行口头表达和简单阅读，但抽象思维较弱；学习风格偏向视觉和听觉，通过图片、音乐和活动学习效果佳。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《风儿轻轻的吹》中的抽象描写和情感表达时可能困难，注意力易分散，词汇量不足影响表达，需多感官支持和重复练习。四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、实物展示台

软件资源：课文朗读音频、风的形成动画课件

信息化资源：自然现象图片库、互动式电子白板

教学手段：实物教具（风铃、羽毛、泡泡水）、板书贴图、小组合作学习单五、教学流程1.导入新课：教师用谜语“看不见，摸不着，吹动树叶沙沙响，猜猜我是谁？”激发学生兴趣，引导学生猜测“风”。接着，展示实物风铃，轻轻摇晃，让学生听声音并描述感受。教师提问：“你们在哪里见过风？风是什么样子的？”学生自由发言，教师总结风的特点。用时5分钟。

2.新课讲授：

-条目1：教师朗读课文《风儿轻轻的吹》，重点分析开头“风儿轻轻的吹，树叶沙沙响”，解释“轻轻的”表示风的温柔，结合学生生活经验举例，如“风像妈妈的手轻轻抚摸”。用时5分钟。

-条目2：讲解课文中的关键词语“沙沙响”，通过播放树叶声音的音频，让学生模仿发音，理解象声词的运用。举例分析“风儿轻轻的吹，花儿点头笑”，说明风带来生机。用时5分钟。

-条目3：讨论课文的情感基调，教师提问：“课文中的风给你什么感觉？”学生回答“安静、快乐”，教师总结风象征宁静和愉快，联系学生经历，如“风吹在脸上很舒服”。用时5分钟。

3.实践活动：

-条目1：学生分组朗读课文，每组选代表朗读，教师纠正发音和节奏，强调“轻轻的”的轻柔语调。用时3分钟。

-条目2：用泡泡水实验，学生吹泡泡观察风吹动泡泡的效果，记录“泡泡飞得高”，验证风的力量。用时4分钟。

-条目3：绘画活动，学生画一幅风的画，如树叶飘动、花朵摇摆，教师巡视指导，鼓励添加颜色表现风的轻柔。用时3分钟。

4.学生小组讨论：

-方面1：风在课文中的作用。举例回答：风让树叶沙沙响，带来声音，让花儿点头笑，让画面生动。

-方面2：风带给你的感受。举例回答：风很凉爽，夏天吹风很舒服，风像朋友一样陪伴。

-方面3：风的好处。举例回答：风能吹干衣服，风能发电，风让风筝飞上天。

5.总结回顾：教师引导学生回顾课文内容，总结风的特点（温柔、看不见、能带来声音和动作），重难点是理解抽象描写和情感表达，如“轻轻的”体现宁静。学生齐读课文结尾，强化记忆。用时7分钟。六、学生学习效果1.知识掌握效果

学生能够准确认读并书写课文中的生字词，如“轻、沙、点、响”等，掌握“轻轻的”“沙沙响”等叠词的构词特点，理解“点头”“微笑”等词语在课文中的具体含义。通过课堂练习，90%的学生能正确听写“风儿轻轻的吹，树叶沙沙响”等核心句子，85%的学生能结合课文内容用“风像……”进行简单造句，如“风像妈妈的手轻轻抚摸我的脸”。在词语积累方面，学生能主动联系生活拓展与风相关的词汇，如“微风、大风、狂风、风吹草动”等，形成对“风”这一自然现象的初步词汇网络。

2.朗读能力提升

学生能够通过模仿教师范读和小组互读，掌握课文的朗读节奏和情感基调，在读“轻轻的”“沙沙响”等词语时，能自然放慢语速、压低声音，表现出风的温柔感。85%的学生能在朗读中注意停顿，如“风儿/轻轻的吹，树叶/沙沙响”，读出句子的韵律美。通过实践活动中的分组朗读展示，学生能主动纠正自己和他人的读音错误，如将“沙沙”读准翘舌音，朗读兴趣明显提升，课后有60%的学生主动选择朗读课文给家长听。

3.语言表达能力发展

学生在课堂讨论和小组活动中，能够运用课文中的句式描述风的特点，如“风儿吹过，小草弯下了腰”“风儿跑过，风筝飞上了天”。在“风带给你的感受”交流中，学生能结合生活经验说出具体感受，如“风吹在脸上很凉快，像吃冰淇淋一样舒服”“风帮妈妈晾干了衣服，真厉害”。通过绘画活动后的口头描述，学生能将画面内容转化为语言，如“我画的是风吹着蒲公英，种子飞向蓝天，风像邮递员送信一样”，语言表达的完整性和生动性得到增强。

4.情感体验与审美感受

学生通过朗读课文、聆听风声音频和观察实物风铃，能体会到课文所表达的宁静、愉悦的情感，如“读课文时，我感觉自己坐在树下，风轻轻吹，小鸟唱歌，很舒服”。在讨论“风的好处”时，学生能感受到风与生活的密切联系，如“风让我们放风筝，风让小树长大，风是我们的朋友”。审美方面，学生能在绘画活动中用柔和的色彩（如浅绿、淡蓝）表现风的轻柔，并说出“我画的风是浅蓝色的，因为它很温柔”，初步形成对自然现象的审美感知。

5.观察能力与生活联系

学生在泡泡实验和户外观察活动中，能主动发现风的存在和作用，如“泡泡被风吹得飞得好高，说明风有力量”“风吹过的时候，我的头发飘起来了，我能摸到风”。通过“寻找生活中的风”任务，学生能在校园中观察到国旗飘动、树叶摇曳、窗帘摆动等现象，并用课文中的句子描述，如“国旗在风中飘啊飘，像在跳舞”。85%的学生能在家中记录风的表现，如“今天风很大，妈妈的围巾被吹起来了”，将课堂所学与生活实际紧密联系。

6.合作与探究能力

在小组讨论和合作活动中，学生能分工完成任务，如一组负责朗读，一组负责绘画，一组负责记录发现，并通过互相补充完善结论。在讨论“风的作用”时，学生能提出不同观点，如“风能发电，但大风也会把树刮倒”，并尝试用课文中的“风儿轻轻的吹”与“大风呼呼吹”对比，理解风的不同特点。通过小组展示，学生能大胆表达本组观点，如“我们组发现风能帮助植物传播种子，就像课文里说的花儿点头笑，种子跟着风去旅行”，合作意识和探究能力得到提升。

7.学习习惯养成

学生在课堂学习中，能养成认真倾听他人发言的习惯，如当同学朗读时，其他学生能安静听并给予掌声；在书写生字时，能注意笔画顺序和间架结构，如“轻”字的“车”旁写得窄，“轻”的右边“圣”写得舒展。通过课后拓展任务，如“和家人一起找风的故事”，学生能主动将课堂学习延伸到课外，形成持续探究的兴趣。

总体而言，通过本节课的学习，学生在知识掌握、朗读能力、语言表达、情感体验、观察生活、合作探究及学习习惯等方面均取得显著进步，有效达成了与课文《风儿轻轻的吹》相关的核心素养目标，为后续学习自然主题的课文奠定了坚实基础。七、内容逻辑关系①**风的基本特征感知**

重点知识点：风的存在形式（无形、通过声音/动作感知）

核心词句：

-“风儿轻轻的吹”（点明主题，强调风的轻柔特性）

-“树叶沙沙响”（听觉描写，体现风的声音）

-“花儿点头笑”（视觉描写，表现风的作用）

逻辑关系：通过“看不见摸不着”与“沙沙响”“点头笑”的对比，建立风的存在与效果的认知链条，帮助学生理解风虽无形但可感知。

②**风的情感与象征意义**

重点知识点：风传递的宁静、愉悦情感

核心词句：

-“轻轻的”（副词重复，强化风的温柔感）

-“沙沙响”（拟声词，营造舒缓氛围）

-“点头笑”（拟人化表达，赋予风生命力）

逻辑关系：以“轻轻的—沙沙响—点头笑”为情感递进线索，从听觉到视觉，从声音到动作，层层递进引导学生体会风带来的宁静与生机，深化对自然美的感知。

③**风与生活的联系**

重点知识点：风在自然与日常中的作用

核心词句：

-“风儿轻轻的吹，树叶沙沙响，花儿点头笑”（总起句，概括风对植物的影响）

-隐含知识点：风推动植物生长（如花粉传播）、调节气候（如降温）

逻辑关系：从课文中的具体场景（树叶、花儿）延伸至风对自然生态的普遍作用，引导学生联系生活实际（如晾衣服、放风筝），建立“自然现象—生活应用”的逻辑闭环。八、课堂1.课堂评价：通过提问“风儿轻轻的吹，树叶沙沙响”中“沙沙响”是什么声音，了解学生对象声词的理解；观察学生在分组朗读时是否读出“轻轻的”的轻柔语调，掌握情感表达；用听写“轻、沙、响”等生字词测试基