22《太空一日》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）

22《太空一日》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）主备人备课成员教学内容分析本节课主要教学内容为统编版七年级语文下册第五单元《太空一日》，梳理作者杨利伟太空飞行中的起飞感受、太空见闻、返回险情等关键经历，体会其严谨的科学态度与无畏的探索精神，学习按时间顺序清晰叙事的方法。教学内容与学生已有知识联系紧密：学生已掌握记叙文六要素及时间顺序写法，通过本文可深化对叙事逻辑的理解，结合此前《阿长与<山海经>》等文章的细节描写分析能力，进一步体会通过具体事件展现人物品质的写作手法，同时拓展对科学探索类文本的认知。核心素养目标二、核心素养目标引导学生梳理作者太空飞行关键事件，提升语言建构与运用能力；分析叙事逻辑与细节描写，培养思维发展与提升能力；体会科学探索中的严谨精神与人文情怀，增强审美鉴赏与创造能力；感受航天精神，激发文化自信与民族自豪感。学习者分析学生已掌握记叙文六要素、时间顺序等基础知识，学习过《阿长与<山海经>》等细节描写类课文，具备初步文本分析能力。学生对太空主题兴趣浓厚，常通过影视接触航天内容，形象思维活跃，偏好互动讨论，但抽象概括能力较弱。可能面临困难：文中专业术语（如“共振现象”）理解障碍，长段落信息梳理吃力，对航天员心理描写深层含义把握不足，以及将严谨科学精神与个人情感体验结合的挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境还原与问题驱动结合法，通过航天服模型、舱内设备图片创设太空情境，结合时间轴梳理事件链；设计“航天员决策”小组讨论，聚焦“共振现象”“返回险情”等关键段落，深化科学精神理解；运用杨利伟真实访谈视频片段，验证文本细节，增强代入感；采用“事件-心理-精神”三阶分析表，引导学生分层解读叙事逻辑与人物品质。教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

播放神舟五号发射升空音频片段（10秒），提问：“同学们，这段声音让你联想到什么？如果让你用文字记录一次太空飞行，你会关注哪些细节？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随杨利伟的脚步，走进《太空一日》，看看这位航天员如何用文字还原惊心动魄的太空之旅。”板书课题，明确学习任务：梳理事件链、分析叙事逻辑、体会科学精神。

（二）讲授新课（25分钟）

1.整体感知：时间轴梳理（8分钟）

学生快速默读课文，找出“起飞—太空见闻—返回”三个阶段的关键事件（如“共振发生”“舷窗观星”“返回险情”），小组合作填写简易时间轴（教师提供表格框架）。教师巡视指导，重点提示“起飞阶段”的“强烈震动”和“返回阶段”的“黑障区”等细节。小组代表展示，师生共同补充完善，明确叙事线索：按时间顺序推进，事件清晰连贯。

2.重点品析：叙事逻辑与科学精神（12分钟）

聚焦“共振现象”段落（第5-6段），教师提问：“杨利伟如何描述共振的？他的反应体现了什么？”学生勾画“像有巨手在拽我”“我努力保持镇定，按照程序检查”等语句，小组讨论“为什么作者详细写共振？”。教师引导学生结合航天知识（共振可能影响飞行安全），体会“严谨细致”的科学态度。

过渡到“返回险情”（第18-20段），分角色朗读（教师读叙述，学生读杨利伟心理描写），提问：“‘生死关头，我只有一个念头——不能放弃’这句话给你什么启发？”学生结合文本“手动操作”“坚持到最后一秒”，归纳“无畏探索”的航天精神。

3.深层探究：人文情怀（5分钟）

分析“舷窗观星”段落（第10段），提问：“作者写星星时，为什么说‘它们像钻石一样闪烁，又像在嘲笑人类的渺小’？”引导学生结合“科学探索”与“人类宇宙观”，体会科学精神中的人文温度，理解“严谨”与“敬畏”的辩证关系。

（三）巩固练习（12分钟）

1.情境化写作：“假如你是杨利伟的地面支持人员，收到他‘共振发生’的信号，会给他发一条怎样的鼓励信息？”要求用课文中的关键词（如“镇定”“程序”“坚持”），学生独立撰写后小组交换，互评“是否体现科学精神”。

2.思辨讨论：“有人说‘太空冒险不值得’，结合课文和航天知识，你同意吗？”学生分正反方，用“事件+精神”举例（如“杨利伟的坚持推动航天发展”），教师总结“探索精神是人类进步的动力”。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

师生共同梳理：事件链（时间顺序）—叙事逻辑（细节描写）—精神内核（严谨、无畏、敬畏）。作业：①为杨利伟写一段颁奖词（用课文细节）；②搜集中国航天新成就，下节课分享“新时代的航天精神”。

（总用时：3+25+12+5=45分钟）知识点梳理一、文本基础与文学常识

1.作者信息：杨利伟，中国进入太空第一人，神舟五号航天员，著有《天地九重》（课文节选）。

2.文体特征：纪实散文，以第一人称叙述真实太空经历，兼具科学性与文学性。

3.写作背景：2003年10月15日，神舟五号载人飞船发射成功，杨利伟完成中国首次载人航天飞行，课文记录其太空一日中的关键经历。

二、文本内容梳理：事件脉络与关键细节

1.时间顺序叙事框架

（1）起飞阶段（第1-6段）：发射前准备→点火升空→强烈震动（共振现象）→进入太空。

关键细节：“像有巨手在拽我”“我努力保持镇定，按照程序检查”，体现航天员专业素养。

（2）太空生活阶段（第7-15段）：失重体验→舷窗观星（“星星像钻石一样闪烁，又像在嘲笑人类的渺小”）→地球视角（“地球像一颗蓝宝石”）→舱内工作。

关键细节：“失重时，身体飘起来，必须用带子固定”，展现太空环境特殊性。

（3）返回阶段（第16-20段）：制动点火→进入黑障区（与地面失联）→手动操作应对险情→安全着陆。

关键细节：“生死关头，我只有一个念头——不能放弃”，突出无畏精神。

2.核心事件与人物表现

（1）共振事件：起飞时飞船剧烈震动，杨利伟通过“检查程序”“调整呼吸”冷静应对，未出现恐慌，体现“严谨细致”。

（2）舷窗观星：描写星星“钻石般闪烁”“嘲笑人类渺小”，将科学观察与哲学思考结合，体现“科学精神中的敬畏”。

（3）返回险情：黑障区失联、手动操作控制飞船，强调“坚持到最后一秒”，展现“探索勇气”。

三、写作手法解析

1.叙事顺序：严格按时间顺序推进（起飞→太空→返回），事件清晰，符合纪实文本特点，便于读者理解航天流程。

2.细节描写：

（1）动作细节：“我紧紧抓住座椅”“手动操作按钮”，通过具体动作展现紧张情境与人物冷静。

（2）心理细节：“那一刻，我想到了家人”“不能放弃”，真实呈现航天员的情感与责任感。

（3）环境细节：“飞船外是深邃的黑暗”“舷窗外的星星格外明亮”，用环境烘托太空神秘感。

3.语言特点：

（1）科学性：准确使用“共振”“黑障区”“失重”等术语，符合航天科普要求。

（2）文学性：比喻（“地球像蓝宝石”“星星像钻石”）、拟人（“星星嘲笑人类”），增强文本感染力。

（3）简洁性：语言平实质朴，如“按照程序检查”“坚持操作”，体现航天员务实作风。

四、主题思想与情感内涵

1.科学精神：

（1）严谨细致：面对共振现象，严格按照程序操作，不盲目慌乱。

（2）探索勇气：主动承担太空任务，面对险情不退缩，推动航天事业发展。

2.人文情怀：

（1）对宇宙的敬畏：通过星星描写，反思人类在宇宙中的位置，体现科学探索中的谦逊。

（2）对生命的珍视：返回时的“不能放弃”，既是对个人生命的负责，也是对国家使命的担当。

3.民族自豪感：作为中国首次载人航天任务的亲历者，字里行间流露对国家科技实力的自信，如“我为中国人感到骄傲”。

五、拓展延伸与迁移应用

1.航天知识链接：

（1）共振现象：飞船发射时因振动频率与结构固有频率一致产生的剧烈震动，需通过技术手段抑制。

（2）黑障区：飞船返回时因高温等离子体包裹导致无线电信号中断，需手动操作应对。

2.同类文本比较：与《伟大的悲剧》（茨威格）对比，分析“探索”主题的共性与个性（科学探索与探险精神的异同）。

3.写作迁移：

（1）借鉴“时间顺序+细节描写”写法，记录一次难忘的经历（如运动会、实验课）。

（2）运用“科学性+文学性”语言，介绍一项自己感兴趣的科技产品（如无人机、智能手表）。

4.情感教育结合：结合中国航天成就（如嫦娥探月、天宫空间站），引导学生理解“航天精神”的当代意义，激发家国情怀。课后拓展拓展内容：1.阅读材料：杨利伟《天地九重》中“太空生活”章节节选，补充失重环境下的饮食、睡眠细节；中国载人航天工程办公室发布的《航天员心理调适指南》中“应对突发状况”部分，对比课文“返回险情”的应对策略。2.视频资源：神舟五号返回舱着陆纪录片片段（3分钟），观察舱内环境与航天员动作；航天员王亚平“天宫课堂”讲解太空现象视频（5分钟），结合课文“舷窗观星”理解太空视角差异。

拓展要求：1.自主选择1项阅读材料或视频，撰写200字“太空细节对比笔记”，比较课文与拓展内容中航天员表现的异同。2.采访家中长辈，了解2003年神舟五号发射时的社会反响，记录1-2个具体事例，下节课分享“航天精神的时代意义”。教师提供阅读支架：如从“科学态度”“心理素质”“社会责任”三维度分析文本。板书设计①事件脉络（时间顺序）

起飞：发射准备→点火升空→共振现象（“像有巨手在拽我”）

太空：失重体验→舷窗观星（“星星像钻石一样闪烁”）→地球视角（“地球像蓝宝石”）

返回：制动点火→