2025-2026学年唱歌活动教案大班

2025-2026学年唱歌活动教案大班授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路核心素养目标二、核心素养目标通过聆听、模唱感受歌曲的节奏与旋律美，提升审美感知能力；鼓励幼儿用自然声音、动作及合作表演表现歌曲情感，发展艺术表现与创意实践能力；初步感知儿歌中蕴含的生活情趣与传统文化元素，培养文化理解与认同意识。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了相关知识：大班幼儿已具备初步的音乐感知能力，能跟随音乐做简单律动，认识基本节奏型（如XX、XXX），能模唱短小歌曲的主旋律，并理解歌词简单含义。学生的学习兴趣、能力和学习风格：对趣味性强、有情节的歌曲活动兴趣浓厚，喜欢通过游戏、模仿和小组合作学习；能力上，多数幼儿能主动参与演唱，音准和节奏感存在个体差异，学习风格以直观体验和动作参与为主。学生可能遇到的困难和挑战：部分幼儿在音高把握和复杂节奏（如附点音符）控制上易出现偏差，歌词记忆易混淆，集体演唱时音量控制和声部协调能力有待提升，需教师通过分步示范、情境引导帮助克服。教学资源准备四、教学资源准备教材：确保每位幼儿配备《幼儿园快乐音乐》大班下册教材，重点使用“春天在哪里”等儿歌页码。辅助材料：准备春天主题图片、歌曲动画视频、节奏图谱卡、简易打击乐器（沙锤、铃鼓）。实验器材：无特殊实验需求。教室布置：创设“春天音乐会”情境，划分演唱区、乐器演奏区，摆放地垫便于围坐互动。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放春天主题动画视频（画面包含桃花盛开、小鸟飞舞、小溪流水），引导幼儿观察：“视频里发生了什么？你听到了哪些声音？”幼儿自由发言后，教师出示歌词卡片“春天在哪里呀”，提问：“今天我们要学一首关于春天的歌，猜猜歌里会唱什么？”激发幼儿对歌曲的好奇，自然引入《春天在哪里》学唱。

2.新课讲授（15分钟）

（1）节奏感知：出示节奏图谱“春天在哪里呀”（对应XXXX|XXX），用拍手示范，幼儿模仿拍打“哒哒哒哒|哒哒哒”，重点强调“在哪里”的三连音节奏，通过图谱直观理解节奏型。

（2）旋律学唱：教师用柯尔文手势示范“春天在那青翠的山林里”（misollasol|miredo），幼儿跟随手势逐句模唱，难点句“红花呀，正在那里笑”用“lu”音轻声练习，解决音高跳跃问题。

（3）歌词理解：结合课本插图“春天景物图”，逐句解释歌词含义，如“青翠的山林”指绿色的树林，“红花笑”用拟人化动作（双手比心、嘴角上扬）帮助幼儿记忆，理解歌词中的春天意象。

3.实践活动（15分钟）

（1）分组伴奏：将幼儿分为三组，一组用沙锤敲击“春天在哪里呀”的节奏（XXXX），一组用铃鼓敲击“在那青翠的山林里”的节奏（XXXX|XXX），教师指挥，尝试为歌曲伴奏。

（2）动作创编：引导幼儿根据歌词创编动作，“小鸟飞”手臂上下摆动，“红花笑”双手胸前开花，“小溪流”手指波动，边唱边做，增强表现力。

（3）完整演唱：播放伴奏音乐，幼儿完整演唱歌曲，教师用钢琴提示音准，重点练习副歌部分“春天在哪里，春天在哪里”，要求声音明亮、吐字清晰。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论内容一：“歌曲中你找到了哪些春天的景物？可以用什么动作表现？”举例回答：“我找到了桃花，可以用双手从中间向外打开，像开花一样；小溪可以用手指从左到右流动。”

（2）讨论内容二：“怎样让我们的合唱声音更整齐？”举例回答：“要听老师的手势，老师抬手时大声唱，手放低时小声唱；还要看着旁边的小朋友，速度一样。”

（3）讨论内容三：“如果给这首歌加一个乐器，你觉得用什么乐器最合适？为什么？”举例回答：“用三角铁，因为它的声音像小鸟叫，很清脆，适合春天。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：掌握歌曲节奏（XXXX|XXX）和旋律（misollasol|miredo），能完整演唱《春天在哪里》；难点：附点节奏（如“在那里”的“在”字稍长）和集体演唱的音量控制。教师带领幼儿再次演唱歌曲，强调“唱歌时要面带微笑，声音像小鸟一样好听”，结束课程。教学资源拓展1.拓展资源

（1）春天主题儿歌与歌曲资源

除《春天在哪里》外，可拓展《春天的小雨》（歌词“沙沙沙，沙沙沙，春天的小雨落下来”，节奏型为XXX|XXX，适合巩固三连音感知）、《春晓》（古诗新唱版，旋律舒缓，歌词“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，结合教材中的“小鸟”意象，帮助幼儿理解传统文化与春天的联系）。这些歌曲均选自《幼儿园快乐音乐》配套资源，旋律简单、歌词生动，与教材中“春天景物”主题高度契合，可用于节奏对比练习（如《春天在哪里》的轻快节奏与《春晓》的舒缓节奏）或主题演唱会编排。

（2）自然声音与节奏探索资源

收集自然界中的春天声音素材，如鸟鸣（短促高音）、溪流声（连绵长音）、风吹树叶声（沙沙的碎节奏），制作成“春天声音图谱”：用直线表示溪流（对应节奏X——），用小圆点表示鸟鸣（对应节奏XX），用曲线表示风声（对应节奏XXX）。这些图谱可结合教材中的节奏卡使用，让幼儿用拍手、跺脚模仿自然声音，将抽象节奏具象化，强化“节奏源于生活”的认知，同时呼应教材中“感知歌曲节奏与旋律美”的核心目标。

（3）春天意象的艺术表现资源

提供与教材歌词对应的春天主题艺术作品，如绘本《遇见春天》（画面包含青翠山林、盛开桃花、流动小溪），引导幼儿观察画面中的色彩、线条与歌曲意境的关联；准备舞蹈视频《春天的律动》（包含“小鸟飞”“红花笑”“小溪流”等动作片段），让幼儿直观感受如何用肢体表现歌词内容。此外，可引入打击乐器资源，如三角铁（模拟鸟鸣清脆音色）、沙锤（模拟风声沙沙质感），这些乐器均为幼儿园常用器材，与教材中“乐器演奏区”布置要求一致，可用于拓展歌曲伴奏形式。

（4）传统文化中的春天音乐资源

选取民谣《春天歌》（方言版本，歌词“春天到，百花开，蜜蜂蝴蝶飞过来”），让幼儿感受不同地域对春天的音乐表达；结合古诗《村居》（“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”）开展“吟唱+绘画”活动，将语言、音乐、艺术整合，渗透文化理解素养，呼应教材中“感知传统文化元素”的目标。这些资源均选自幼儿园传统文化课程包，与教材内容无知识断层，适合大班幼儿的认知深度。

2.拓展建议

（1）家庭亲子音乐活动建议

建议家长与幼儿共同开展“春天声音收集”活动：带幼儿到小区花园、公园，用手机录制鸟鸣、流水声、风声等，回家后与幼儿一起用图谱记录（如用“♪”表示鸟鸣，“～”表示流水），并尝试用“沙锤+三角铁”模仿这些声音为《春天在哪里》伴奏。同时，可引导幼儿创编新的春天歌词，如“春天在小朋友的眼睛里，笑呀笑呀笑嘻嘻”，替换原曲副歌部分，培养创意实践能力。活动需注意时长控制在15分钟内，避免幼儿疲劳，且所有材料均来自日常生活（如矿泉水瓶装入豆子可自制沙锤），符合家庭实际操作条件。

（2）幼儿园区域活动延伸建议

在音乐区投放“春天节奏创编材料包”：包含不同春天景物的节奏卡（如“桃花开”——XXX，“小鸟叫”——XXXX）、空白节奏图谱、打击乐器，让幼儿自主组合节奏型，为《春天在哪里》创编前奏或间奏；在美工区提供彩纸、颜料、棉花等材料，引导幼儿制作“春天景物头饰”（如用绿色皱纹纸制作“山林”头饰，用粉色卡纸制作“桃花”头饰），并在下次音乐活动中佩戴头饰进行情境演唱。这些区域活动与教材中的“动作创编”“分组伴奏”环节形成衔接，帮助幼儿在游戏中巩固所学知识，发展艺术表现与协作能力。

（3）日常生活中的音乐渗透建议

建议教师在日常过渡环节（如餐前、午睡前）播放《春天在哪里》伴奏，让幼儿用轻声哼唱或手指动作（如“红花笑”时双手比心）安静等待；在户外活动时，引导幼儿观察幼儿园的春天景象（如柳树发芽、花朵绽放），即兴创编简短歌词并演唱，如“柳树摇呀摇，春天在枝头笑”。此外，可结合科学区的“植物生长观察”，让幼儿用歌曲记录植物变化（如“小种子，发了芽，春天在泥土里”），实现音乐与科学的跨领域整合，深化对“春天”主题的理解，同时渗透“在生活中发现美”的审美意识。教学评价1.课堂评价：通过提问“歌曲里唱了哪些春天景物？”检验歌词理解；观察幼儿分组伴奏时节奏型（XXXX|XXX）的拍打准确性及声部协调性；测试旋律模唱（如“春天在那青翠的山林里”）的音准与连贯性，重点记录附点节奏（“在那里”）的掌握情况；观察动作创编中“红花笑”“小鸟飞”等肢体表现是否贴合歌词意境，及时纠正音高偏差或节奏混乱，对集体演唱的音量控制进行针对性指导。

2.作业评价：批改“春天声音图谱”作业，评估幼儿能否用符号（如“♪”表示鸟鸣、“～”表示流水）准确记录自然声音与节奏对应关系；点评亲子创编歌词的创意性与贴合度（如“春天在小朋友的眼睛里”），重点反馈歌词押韵与节奏适配性；对家庭伴奏视频给予鼓励性评价，强调“沙锤模拟风声”“三角铁表现鸟鸣”的音色匹配效果，强化节奏感知与乐器表现力的关联，提出“下次尝试加入身体打击乐”的改进建议。典型例题讲解1.例题：根据节奏图谱“春天在哪里呀”（XXXX|XXX），用拍手模仿并说出对应的自然声音。

答案：拍手节奏“哒哒哒哒|哒哒哒”，对应“小鸟叫”的短促节奏。

2.例题：用柯尔文手势唱出“春天在那青翠的山林里”的旋律（misollasol|miredo），并指出难点句。

答案：手势依次为“mi（食指）-sol（中指）-la（无名指）-sol（中指）-mi（食指）-re（拇指）-do（小指）”，难点句“红花呀，正在那里笑”需用“lu”音轻声练习。

3.