2025-2026学年融化凝固教案

第第页2025-2026学年融化凝固教案备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：物理《融化与凝固》2.教学年级和班级：八年级（2）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.物理观念：通过实验理解融化、凝固的定义和条件，形成物态变化的基本观念。2.科学思维：根据实验现象归纳物态变化的规律，培养逻辑推理能力。3.科学探究：经历观察实验、记录数据的过程，提升实验设计与分析能力。4.科学态度与责任：体会物态变化在生活中的应用，培养严谨的科学态度和联系实际的习惯。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握温度概念、温度计使用方法，了解物质三态及简单物态变化现象。2.学生对实验操作兴趣浓厚，具备基础动手能力，部分学生擅长观察归纳，部分偏好逻辑推理；学习风格以直观体验和小组合作探究为主。3.可能困难：难以区分晶体与非晶体熔化曲线差异；对“吸热/放热是物态变化条件”理解不透彻；实验中易忽略搅拌等细节影响数据准确性；生活经验与科学概念存在认知冲突，如“冰融化成水”与“凝固成冰”的动态过程理解不足。教学方法与手段教学方法：

1.实验法：学生分组完成冰和松香的融化凝固实验，观察现象并记录数据。

2.讨论法：针对实验现象小组讨论晶体与非晶体熔化凝固的异同点，归纳规律。

3.讲授法：结合实验结果，教师精讲物态变化的条件及能量变化本质。

教学手段：

1.多媒体设备：播放冰融化、水凝固的慢动作视频，强化直观感知。

2.教学软件：使用PhET模拟实验，动态展示温度与物态变化的关系。

3.实物投影：实时展示学生实验记录表，对比分析数据共性及差异。教学过程**1.导入（约5分钟）**

激发兴趣：展示冰棒在手中融化的视频，提问："冰棒从固态变成液态需要什么条件？生活中还有哪些类似现象？"引发学生思考物态变化与温度的关系。

回顾旧知：提问"物质的三态是什么？温度计的使用方法？"学生回答后，强调温度是物态变化的关键因素，引出本节课主题——融化与凝固。

**2.新课呈现（约25分钟）**

讲解新知：

（1）定义融化：物质从固态变为液态的过程，需吸热；凝固：物质从液态变为固态的过程，需放热。

（2）晶体（如冰）与非晶体（如松香）的区别：晶体有固定熔点，非晶体无固定熔点，结合教材插图说明熔化曲线差异。

举例说明：

-冰融化成水（融化），水结成冰（凝固）；

-蜡烛燃烧时蜡油凝固成固体（凝固）。

互动探究：

（1）分组实验：

-实验组1：加热冰块，记录温度变化（0℃持续融化）；

-实验组2：加热松香，记录温度变化（温度持续上升无停顿）。

-要求学生绘制温度-时间曲线图。

（2）小组讨论：

-对比两组曲线，总结晶体与非晶体熔化特点；

-教师引导："为什么冰融化时温度不变？"（吸热用于分子间距改变，温度不变）。

**3.巩固练习（约10分钟）**

学生活动：

（1）完成教材习题：判断下列现象属于融化还是凝固——

A.钢水浇铸成钢锭（凝固）

B.冬天湖面结冰（凝固）

C.冰箱内水结冰（凝固）

D.雪人融化（融化）

（2）拓展任务：设计实验证明"水结冰需放热"，器材提供烧杯、温度计、冰块、水。

教师指导：

-巡视实验操作，纠正温度计使用错误；

-针对曲线绘制问题，提示"晶体熔化时温度不变"的关键点；

-强调实验结论："融化吸热，凝固放热"的普遍规律。

**4.课堂小结（约5分钟）**

学生总结：

-融化条件：达到熔点、吸热；

-凝固条件：达到凝固点、放热；

-晶体与非晶体的核心区别：有无固定熔点。

教师补充：联系生活——"为什么积雪在-5℃不化？"（需达到0℃熔点并吸热），强化知识应用。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确描述融化（固态→液态，吸热）与凝固（液态→固态，放热）的定义及发生条件，明确“温度达到熔点/凝固点”和“吸热/放热”是物态变化的必要条件。通过实验观察与曲线分析，学生能清晰区分晶体（如冰）与非晶体（如松香）的熔化凝固特点：晶体有固定熔化温度（熔点），熔化过程中温度保持不变；非晶体无固定熔化温度，熔化过程中温度持续上升。对教材中“物态变化伴随能量变化”的核心观点形成深刻理解，能解释“冰融化时温度不变”的原因（吸热用于分子间距增大，而非温度升高）。

2.实验探究能力提升：学生熟练掌握温度计的正确使用方法（如规范操作、准确读数），能独立完成“冰的熔化”与“松香的熔化”分组实验，并按要求记录温度-时间数据。实验过程中，学生能主动控制变量（如加热方式、搅拌频率），确保数据准确性；能根据实验数据绘制熔化曲线图，准确标注晶体熔化时的“水平段”与非晶体熔化时的“上升段”。在“水结冰放热”拓展实验中，学生能设计对比方案（如常温与冷冻环境下温度计示数变化），通过数据验证“凝固放热”的规律，实验设计能力与数据分析能力显著增强。

3.科学思维与逻辑推理发展：学生能通过对比实验现象（如冰融化时温度恒定、松香融化时温度持续上升），归纳出“晶体有固定熔点，非晶体无固定熔点”的结论，逻辑推理能力从“简单现象描述”提升至“规律总结”层次。在小组讨论中，学生能运用“分子动理论”解释物态变化的微观本质（如熔化时分子间距增大需克服分子引力，吸热），实现宏观现象与微观模型的结合。面对“积雪在-5℃不融化”“冰棒包装袋上有白霜”等生活问题，学生能运用所学知识分析原因（未达到熔点、空气中的水蒸气遇冷凝华），科学解释能力与迁移应用能力得到锻炼。

4.科学态度与责任意识培养：实验过程中，学生养成严谨求实的科学态度，如实记录数据（如发现异常数据会主动重复实验），不随意篡改结果；通过分析“实验误差来源”（如温度计未充分接触物质、加热不均匀），认识到科学探究的严谨性。在联系生活实际环节，学生主动列举“冰箱制冷原理”（液态氟利昂汽化吸热）、“道路撒盐降低冰的熔点”等实例，体会物理知识对生活的影响，增强“科学服务生活”的责任意识。部分学生还提出“如何利用物态变化解决节能问题”的思考，展现科学探究的延伸意识。

5.知识应用与问题解决能力：学生能独立完成教材习题中关于融化、凝固现象的判断（如“钢水浇铸成钢锭”属于凝固，“雪人融化”属于融化），正确率达90%以上。在“设计实验证明水结冰放热”任务中，学生能选用简易器材（烧杯、温度计、冰、水），通过测量水结冰前后温度变化（如水从20℃降至0℃并保持，结冰后温度继续下降）验证结论，方案设计具有可行性与科学性。课后反馈显示，85%的学生能主动观察生活中的物态变化现象（如冬天窗户上的冰花、烧开水的白气），并用所学知识解释，实现“从生活到物理，从物理到生活”的学习闭环。【板书设计】①基本概念

-融化：固态→液态，吸热

-凝固：液态→固态，放热

-条件：达到熔点（融化）或凝固点（凝固），吸热（融化）或放热（凝固）

②晶体与非晶体

-晶体（如冰）：有固定熔点，熔化时温度不变（水平段曲线）

-非晶体（如松香）：无固定熔点，熔化时温度持续上升（上升段曲线）

③能量变化与应用

-能量变化：融化吸热（分子间距增大），凝固放热（分子间距减小）

-生活实例：冰棒融化吸热降温，水结冰放热（冰箱制冷原理）XX【教学反思与改进】这节课下来，我得多看看学生画的熔化曲线图，特别是晶体那段水平线，有没有学生漏标或者画成斜的。分组实验时，有几组搅拌不均匀，导致冰的温度数据波动大，下次得提前强调“每10秒搅拌一次，让受热均匀”。还有讨论晶体和非晶体区别时，部分学生只记了“有没有固定熔点”，没说清“熔化时温度怎么变”，得再补充个对比表格，把冰和松香的曲线画在黑板上，让学生指着图说。

课后作业里，“解释冬天积雪在-5℃不融化”这道题，不少学生只答“没到熔点”，漏了“还要吸热”，看来“两个条件”得反复强调。下次可以加个生活小实验：让学生摸摸刚从冰箱拿出的冰块，再摸摸室温下的水，感受“吸热”的过程。

对了，分子动理论那块讲得太快，学生问“分子间距增大为什么吸热”，我光说“克服引力”，他们还是懵。下次准备用磁铁模拟分子，同极相斥拉开时需要用力（吸热），靠近时放手（放热），这样更直观。最后得留5分钟让学生自己总结“融化凝固的关键词”，看看他们到底抓没抓牢核心。【课后作业】1.解释现象：为什么冰在0℃融化时温度保持不变？请结合分子运动和能量变化说明。

答案：冰融化时需吸热用于克服分子间引力，使分子间距增大，但温度不变，吸热全部用于物态变化。

2.实验分析：某小组记录松香加热数据如下：50℃变软→70℃变稀→90℃完全液态。该物质是晶体还是非晶体？依据是什么？

答案：非晶体。因为熔化过程中温度持续上升，无固定熔点。

3.应用题：冬天菜窖里放几桶水，能防止蔬菜冻坏。请用物态变化原理解释。

答案：水凝固成冰时放热，使菜窖温度保持在0℃以上，避免蔬菜