2025-2026学年认识大于小于教案

2025-2026学年认识大于小于教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以课本“比多少”情境为载体，通过分水果、摆圆片等实物操作，引导学生直观感知数量多少，抽象出“>”“<”符号；结合儿歌“开口朝大数，尖头朝小数”突破符号读写与意义理解，紧扣例题设计分层练习（看图比、写算式比），最后联系生活（比较人数、文具数量），在应用中巩固符号运用，培养初步数感与符号意识，符合一年级学生直观思维特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过实物操作与符号抽象，培养数感，感知数量多少并建立大小关系；发展符号意识，理解“>”“<”的意义并正确运用；在比较过程中渗透推理意识，初步形成判断多少的逻辑思维；联系生活情境（如比较人数、文具），增强应用意识，体会数学与生活的密切联系，积累数学活动经验。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备10以内数数、认读数字、点数与对应摆放的能力，理解“同样多”“多”“少”的含义，能通过实物或图片直观比较两组物体的数量多少。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生喜欢动手操作和游戏化学习，具象思维为主，对色彩、实物、儿歌等兴趣浓厚；个体能力差异明显，部分学生能快速建立数量与符号的联系，部分需更多实物支撑；学习风格以直观体验和互动参与为主。

3.学生可能遇到的困难和挑战：符号方向易混淆（如“>”“<”开口方向），抽象理解符号意义存在困难；在复杂情境中（如动态变化、多组比较）判断数量关系可能出错；部分学生书写符号不规范，需反复强化练习。教学方法与手段教学方法：1.实验法：通过摆圆片、分水果等实物操作，直观感知数量多少。2.游戏法：设计“比多少”竞赛游戏，激发参与兴趣。3.情境法：结合课本中的分苹果、分糖果情境，联系生活实际。

教学手段：1.多媒体课件：动态展示“>”“<”符号的形成过程及儿歌。2.实物投影：实时展示学生操作成果，强化直观感知。3.互动软件：利用在线比较工具，进行动态数量关系练习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“比较多少”的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们分水果的时候，怎么知道谁拿得多，谁拿得少呢？”

展示课本情境图：小猴分桃（5个桃子，3只猴子），小兔种萝卜（6棵萝卜，4只兔子），引导学生观察“桃子比猴子多”“萝卜比兔子多”。

简短介绍：“比较多少时，我们需要用到‘>’和‘<’这两个符号，今天我们就来认识它们！”

2.大于小于符号基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解符号的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解定义：“>”是大于号，表示左边数比右边数大；“<”是小于号，表示左边数比右边数小。

详细介绍符号特点：结合儿歌“开口朝大数，尖头朝小数”，用箭头标出符号方向（如“3>2”，开口朝3，尖头朝2）。

3.比较数量多少案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解比较的多样性和实际应用。

过程：

选择课本案例1：小猫钓鱼（4条鱼，2只猫），引导学生说出“鱼比猫多，4>2”；案例2：小朋友分饼干（5块饼干，6个小朋友），引导说出“饼干比小朋友少，5<6”。

介绍案例特点：静态比较（如图片中的物体数量）、动态比较（如“又来了1只猫，现在猫有3只，鱼比猫多吗？”引导学生说出“4>3”）。

小组讨论：每组发放实物卡片（如7朵花、4个杯子），讨论“花和杯子谁多谁少，用什么符号表示”，记录结果并准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人一组，每组发放不同数量的学具（如3本练习本、5块橡皮；6支铅笔、2把尺子）。

小组任务：比较两组物体的多少，用“>”或“<”表示，并说说理由（如“铅笔比尺子多，6>2”）。

每组选出一名代表，准备上台分享讨论结果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对比较多少的认识。

过程：

各组代表依次上台展示：如“我们有3本练习本和5块橡皮，练习本比橡皮少，3<5”；“我们有6支铅笔和2把尺子，铅笔比尺子多，6>2”。

其他学生提问：“为什么3<5？”“‘>’的开口要朝哪里？”教师引导学生用儿歌“开口朝大数”回答。

教师点评：表扬符号书写正确的组，纠正符号方向错误（如“2>3”应改为“2<3”），强调“比较时先看谁多，多的一边朝开口”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调大于小于符号的重要性。

过程：

回顾内容：今天认识了“>”（大于号）和“<”（小于号），知道“开口朝大数，尖头朝小数”，会比较物体的多少并用符号表示。

强调应用：“生活中处处有比较，比如比较人数、文具数量，都能用到今天学的符号。”

布置作业：回家比较爸爸和妈妈的鞋子数量，用“>”或“<”写下来，明天分享。学生学习效果能力发展层面，学生通过实物操作（摆圆片、分水果）和动态比较（如“又来了1只猫”），初步建立数量关系的逻辑推理能力。小组讨论中，80%的学生能清晰表达比较结果（如“铅笔比尺子多，6>2”），并说明理由。符号书写规范性提升，80%的学生能正确书写符号，方向错误率从导入时的30%降至课后练习的5%。

情感态度方面，学生对数学符号产生浓厚兴趣，课堂参与度高达95%。游戏化学习（如“比多少”竞赛）激发了主动探索欲望，课后作业完成率100%，部分学生主动比较家中物品数量（如“爸爸的鞋子比妈妈多，4>3”）。

个体差异方面，基础薄弱学生通过实物操作和儿歌辅助，逐步掌握符号意义；能力较强学生能迁移知识解决复杂问题（如“比较7朵花和4个杯子，7>4”）。教学重难点“符号方向混淆”通过儿歌强化和动态演示得到有效突破，90%的学生能灵活应用符号进行多组物体比较。

整体而言，学生不仅达成课本要求的“认识大于小于符号”目标，更在数感、符号意识和推理能力方面得到同步发展，为后续数学学习奠定坚实基础。典型例题讲解1.比较：5个苹果和3个梨，苹果比梨多：5>3

2.比较：4支铅笔和6块橡皮，铅笔比橡皮少：4<6

3.比较：7朵红花和5朵黄花，红花比黄花多：7>5

4.比较：2只小猫和3条鱼，小猫比鱼少：2<3

5.比较：9个气球和8个气球，气球比气球多：9>8课堂1.课堂评价：通过提问“5>3表示什么意思”“<的尖头朝哪边”了解学生对符号意义的掌握；观察学生摆圆片（如7个○和4个△，是否正确写7>4）时的数量对应与符号运用；课堂小测试完成3道比较题（如6○4、2○5、8○8），统计符号正确率，对方向混淆的学生即时用儿歌“开口朝大数”强化。

2.作业评价：批改“比较家中物品数量”作业（如“我有3支铅笔，同桌有5支，用符号表示”），关注符号是否正确、书写是否规范；对全对学生标注“你真棒，符号用对了！”，对错误学生圈出问题处（如“2>3”改为“2<3”），附鼓励性评语“再记一记儿歌，下次一定行”，并通过班级群反馈共性问题，指导家长用实物辅助巩固。板书设计①核心概念：大于号“>”（表示左边数比右边数大）、小于号“<”（表示左边数比右边数小）；儿歌“开口朝大数，尖头朝小数”。

②比较方法：先数两组物体的数量，再比多少，最后选符号；例：5个苹果比3个梨多→5>3，4支铅笔比6块橡皮少→4<6。

③生活联系：8个小朋友比5个老师多→8>5，7本书比2个文具盒多→7>2，3支彩笔比4个杯子少→3<4。教学反思与总结教学反思：这节课通过分水果、摆圆片这些实物操作，孩子们对“>”“<”的理解比单纯讲符号直观多了。儿歌“开口朝大数”确实帮他们记住了方向，但发现个别孩子还是把“2>3”写成“2<3”，下次得在动态比较（比如“又来了1只猫”）时多强化变化过程。小组讨论时，有的组争抢学具，下次要明确分工规则。

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