2025-2026学年归园田居教学设计

2025-2026学年归园田居教学设计主备人备课成员教材分析一、教材分析。本诗选自人教版高中语文必修上册第三单元“古代诗歌欣赏”，单元主题聚焦“自然与人生”。作为陶渊明田园诗代表作，诗歌通过“方宅草屋”“榆柳桃李”等意象，描绘归隐后的田园生活，语言质朴自然，情感真挚淡远。教材通过本诗引导学生把握诗歌的意象与情感，体会诗人“守拙归园田”的人生态度，培养对古典诗歌的审美鉴赏能力，与单元“感受形象，品味语言”的素养目标高度契合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品味诗歌“方宅草屋”“榆柳桃李”等意象，提升语言建构与运用能力，积累古诗鉴赏词汇；分析“守拙归园田”的情感内涵，发展对人生选择的批判性思维；感受田园生活的质朴美，培养审美鉴赏与创造能力；理解陶渊明归隐文化的精神内核，增强文化传承与理解意识，落实“感受形象，品味语言”的单元素养要求。学情分析三、学情分析。本班为高一普通班学生，整体知识基础中等，已学过部分古典诗歌如《静夜思》《春晓》，对陶渊明仅知其名，未深入接触田园诗；能力上具备基本阅读理解能力，但分析意象和情感内涵较弱，语言表达不够精准；素质方面，学习态度端正，但对自然主题兴趣不足，部分学生价值观偏向现代功利，难以理解归隐选择；行为习惯上，课堂参与度中等，依赖教师引导，作业完成良好但缺乏主动探究精神。这些因素直接影响《归园田居》学习，需强化意象品味和情感共鸣，结合单元“自然与人生”主题，引导学生批判性思考人生选择。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.讲授法解析诗歌意象与背景；2.讨论法探究“守拙归园田”内涵；3.情境创设法引导学生想象田园场景。教学手段：1.多媒体展示田园实景与朗诵视频；2.教学软件绘制诗歌意象思维导图；3.互动平台实时检测学生理解反馈。教学过程师：同学们，今天我们要一起走进陶渊明的《归园田居》。上课之前，我想问大家一个问题：如果让你选择一种生活，你会选“都市繁华”还是“田园宁静”？（稍作停顿，看向学生）你们可以先在心里想，等会儿我们读完诗再交流。

师：（微笑）现在，请大家翻开课本，自由朗读这首诗，注意读准字音，比如“羁鸟”“旧林”“池鱼”“故渊”，还有“暧暧”“墟里”这些词。遇到不理解的词，可以先圈出来，我们一会儿一起解决。（学生朗读，教师巡视，轻声纠正个别学生的读音）

师：好，大部分同学已经读完了。哪位愿意给大家示范朗读一下？（请一位学生朗读，读完后给予肯定）“读得很流畅，尤其是‘暧暧远人村，依依墟里烟’这句，很有画面感。现在，我们来看诗歌的第一句：‘少无适俗韵，性本爱丘山。’谁能用自己的话说说这句的意思？

生1：我觉得是说诗人从小就不喜欢迎合世俗的本性，本来就很喜爱山水田园。

师：说得对！“适俗韵”就是适应世俗的情调，“丘山”指的就是田园。那“误落尘网中，一去三十年”呢？“尘网”在这里指什么？

生2：“尘网”应该是指官场吧？诗人说自己是误入了官场，而且待了三十年，感觉很后悔。

师：完全正确！“尘网”是陶渊明对官场的比喻，觉得像一张网一样束缚人。“三十年”是虚指，不是真的三十年，说明时间很长，他早就想离开了。那“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这两句，你们能想到什么画面？

生3：我想到被关在笼子里的鸟总想回到原来的树林，池塘里的鱼总想念原来的深水。

师：太形象了！这里“羁鸟”“池鱼”其实是诗人自己的比喻，说明他对田园的思念就像鸟恋林、鱼思渊一样强烈。好，我们前八句已经读完了，谁能总结一下：陶渊明为什么要“归园田”？

生4：因为他本性爱田园，不喜欢官场，就像鸟和鱼一样想念家乡。

师：非常好！那“归园田”之后，他的生活是什么样的？请大家齐读后八句：“方宅十余亩，草屋八九间……鸡鸣桑树颠。”（学生齐读）现在，我要请你们当一回“画家”：如果要把这几句诗画成一幅画，你会画哪些景物？怎么布置画面？

生5：我会画草屋，前面有榆树、柳树，还有桃树、李树，排列在堂前。远处有村庄，有炊烟，近处有狗在深巷里叫，鸡在桑树上打鸣。

师：太细致了！“方宅”“草屋”是居所，“榆柳”“桃李”是植物，“暧暧远人村”是远景，“狗吠”“鸡鸣”是声音和动态。这里有一个细节：“暧暧”和“依依”，这两个叠词用得好在哪里？

生6：“暧暧”是模糊的样子，写远处的村庄若隐若现；“依依”是轻柔的样子，写炊烟慢慢飘，感觉很安静。

师：完全正确！叠词让画面更有层次感，也显得田园生活很宁静。那“户庭无尘杂，虚室有余闲”中的“尘杂”和“虚室”分别指什么？

生7：“尘杂”应该是指官场里的复杂事务，“虚室”就是空荡荡的屋子，没有那些烦心事。

师：没错！“虚室”不仅是物理上的空屋子，更是内心的清净。“余闲”就是空闲的时间，说明归隐后诗人很自在。最后两句：“久在樊笼里，复得返自然。”“樊笼”和“尘网”是不是一样的意思？

生8：我觉得“樊笼”也是官场，但“樊笼”更强调束缚，像笼子一样让人不自由。“复得返自然”就是又回到了自然的生活。

师：说得太好了！“樊笼”比“尘网”更突出那种被困住的感觉，“返自然”是陶渊明追求的最高境界——回归本性，回归自然。现在，我们回到开头的问题：如果让你选，你会选“都市繁华”还是“田园宁静”？结合这首诗，谈谈你的看法。（小组讨论，三分钟后分享）

生9：我选田园宁静，因为诗里的生活很自在，没有“尘杂”，有鸡鸣狗吠，有桃李榆柳，感觉很真实。

生10：我觉得都市繁华也不错，但诗里的“自然”不是简单的安静，而是内心的自由，可能无论在哪里，只要心里有“自然”，就会快乐。

师：同学们说得都有道理！陶渊明的“归园田”不是逃避，而是主动选择一种更符合本真的生活。他的“守拙”，不是笨，是不愿违背自己的心。现在，我想请大家再读一遍诗，这次要读出诗人那种“久别重逢”的喜悦和自在。（学生齐读，教师范读最后两句，强调“复得返自然”的舒缓语气）

师：今天的课就到这里。课后请大家完成两个任务：一是用现代散文的语言，把“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”这几句诗扩写成一段200字的文字；二是搜集陶渊明的另一首《归园田居》，看看它们在内容和情感上有什么相同之处。下节课我们分享交流！学生学习效果六、学生学习效果。学生通过本节课的学习，在知识掌握方面，能够准确背诵并理解《归园田居》全诗内容，特别是关键诗句如“少无适俗韵，性本爱丘山”“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然”等，解释其比喻义和情感内涵，如“尘网”指官场束缚，“樊笼”象征人生困境。学生能识别诗中核心意象如“方宅草屋”“榆柳桃李”“暧暧远人村”，分析其组合形成的田园画面，并联系单元主题“自然与人生”，把握诗人“守拙归园田”的核心态度。在语言能力上，学生通过朗读和讨论，提升了对古典诗歌语言的敏感度，能运用“暧暧”“依依”等叠词描述场景，积累鉴赏词汇如“意象”“情感内涵”，并在扩写散文作业中，将“方宅十余亩，草屋八九间”等诗句转化为200字现代散文，语言表达更精准流畅。审美鉴赏能力显著增强，学生能品味诗歌的质朴美和宁静美，如感受“鸡鸣桑树颠”的动态与“墟里烟”的静态结合，体会到陶渊明对自然本真的追求。思维发展方面，学生通过小组讨论“都市繁华vs田园宁静”，培养了批判性思维，能结合诗中“复得返自然”的内涵，反思现代生活选择，如部分学生提出“内心自由比环境更重要”的观点。文化理解上，学生深入理解陶渊明归隐文化的精神内核，认识到“守拙”是坚守本真而非逃避，增强了对传统文化的认同感。实际应用中，学生在课堂讨论中主动分享见解，如分析“羁鸟恋旧林”的比喻，作业完成率达100%，扩写作业中体现对田园生活的细腻描绘；课后搜集另一首《归园田居》时，能对比内容异同，如指出“种豆南山下”的劳动主题与本诗的静态生活互补。整体学习效果表现为学生对古典诗歌兴趣提升，课堂参与度从中等转为积极，能自主探究诗歌与人生的关联，落实了单元“感受形象，品味语言”的素养目标，为后续学习奠定坚实基础。板书设计①核心主旨：归隐之因与态度

关键句：少无适俗韵，性本爱丘山（本性）

误落尘网中，一去三十年（官场束缚）

久在樊笼里，复得返自然（回归自然）

核心态度：守拙归园田（坚守本真）

②核心意象：田园画面构建

居所：方宅十余亩，草屋八九间

植物：榆柳荫后檐，桃李罗堂前

远景：暧暧远人村，依依墟里烟

动态：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠

③语言特色与情感表达

叠词：暧暧（模糊）、依依（轻柔）——画面层次感

比喻：尘网（官场）、樊笼（束缚）——情感强烈

关键词：守拙（本真）、自然（本性）——情感内核教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对核心意象的理解（如“尘网”“樊笼”的象征意义），观察学生小组讨论中“都市与田园”观点表达的逻辑性，课堂即时测试（选择题）考察对“守拙归园田”态度的把握。针对学生混淆“羁鸟”与“池鱼”比喻的情况，即时补充对比讲解；对讨论中出现的“归隐即逃避”的片面观点，引导结合“复得返自然”深化内涵理解。

2.作业评价：重点批改扩写散文作业，