2025-2026学年触龙说赵太后教学设计

PAGE课题2025-2026学年触龙说赵太后教学设计设计思路一、设计思路立足文言文教学核心，紧扣课本字词（如“强”“趋”“恃”等实词及“……者……也”判断句），梳理触龙劝说的逻辑层次：从家常切入到国家大义，分析赵太后心理转变过程，引导学生体会“动之以情，晓之以理”的沟通艺术，结合现实探讨人际交往智慧，落实语言建构与思维发展目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理“强”“趋”“恃”等实词及“……者……也”判断句，积累文言词汇与句式；思维发展与提升：分析触龙从家常切入到国家大义的劝说逻辑，把握赵太后心理转变过程，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：体会“动之以情，晓之以理”的沟通艺术，感受语言表达的智慧；文化传承与理解：理解古代劝谏文化中的情感共鸣与理性说服，传承人际交往的传统文化精髓。教学难点与重点1.教学重点，①梳理文言重点字词（如“强”“趋”“恃”“乃”）及特殊句式（“……者……也”），落实文言知识积累；②分析触龙劝说“由家及国”的逻辑层次，把握从家常话到国家大义的过渡结构；③体会赵太后从“盛气而揖之”到“诺”的心理转变过程，理解情感共鸣在劝谏中的作用。

2.教学难点，①理解战国时期“为质”制度的历史背景，把握长安君为质与赵国存亡的关联；②深入分析触龙“动之以情，晓之以理”的劝说艺术，把握情感铺垫与理性说服的内在逻辑；③联系现实生活，探讨古代劝谏文化对当代人际沟通的启示，实现古今对话。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式电子白板、实物展台、学生平板电脑（可选）。

2.课程平台：校本教学资源库、班级学习群（用于课前预习任务发布）。

3.信息化资源：

-《触龙说赵太后》原文及注释电子文档

-触龙劝说逻辑层次动态思维导图

-战国时期"人质制度"历史背景微课视频（3分钟）

-赵太后心理变化曲线分析图表

-"强""趋""恃"等文言字词互动练习题库

4.教学手段：

-分角色朗读音频

-触龙与赵太后对话情景模拟剧本

-文言知识要点卡片（含特殊句式示例）

-古今劝谏案例对比阅读材料教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示战国时期“人质制度”背景图，提问：“如果你是赵太后，面对强秦索要长安君为人质，坚决拒绝后群臣劝说无效，心情会如何？若你是触龙，会如何打破僵局？”学生自由发言后，教师点明：“今天我们学习《触龙说赵太后》，看触龙如何用智慧化解危机。”播放课文朗读音频（配古风背景音乐），学生齐读课题，明确学习目标。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**文言字词梳理（8分钟）**

教师出示PPT，聚焦重点字词：“强”“趋”“恃”“乃”“及”，结合注释和例句，引导学生理解词义。如“盛气而揖之”的“揖”为“接待”，“入而徐趋”的“趋”为“小步快走”。学生分组讨论“恃”在“老妇恃辔而行”中的含义，教师点拨“依靠”之意。强调特殊句式：“……者……也”判断句（“父母之爱子，则为之计深远者”），学生尝试翻译句子，教师纠正语序问题。

2.**劝说逻辑与心理分析（12分钟）**

教师引导学生梳理触龙劝说步骤：①问候太后身体家常话（“老臣病足，曾不能疾走”）；②为子求职引发共鸣（“窃爱怜臣”）；③对比燕后与长安君，引出“计深远”道理；④点明长安君“位尊而无功，俸厚而无劳”的危害。学生分组绘制“赵太后心理变化曲线图”（从“盛气而揖之”到“诺”），教师展示优秀案例，提问：“触龙为何不直接谈国事？”学生讨论，教师总结“动之以情，晓之以理”的沟通艺术。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**文言翻译练习（5分钟）**

学生独立完成句子翻译：“父母之爱子，则为之计深远。”教师巡视，强调“计”为“谋划”，学生互评，教师汇总典型错误并纠正。

2.**情景模拟与讨论（10分钟）**

学生分组扮演触龙与赵太后，模拟劝说场景（允许合理发挥），要求体现“由家及国”的逻辑。每组展示后，师生共同点评：“对话是否体现情感铺垫？”“理由是否充分？”教师补充现实案例（如同学间矛盾调解），提问：“触龙技巧对你有何启发？”学生分享，教师引导“沟通需先共情，再讲理”。

**（四）课堂提问与总结（5分钟）**

教师提问：“触龙劝说成功的关键是什么？”学生回答“情感共鸣+理性分析”。教师追问：“古代劝谏文化对当代人际沟通有何价值？”学生讨论，教师总结：“沟通需兼顾情感与逻辑，智慧化解分歧。”布置作业：写一段150字劝说词，用“由家及国”逻辑说服他人完成某事。学生学习效果学生学习《触龙说赵太后》后，在文言知识积累、逻辑思维发展、审美鉴赏能力及文化理解传承等方面均取得显著成效，具体表现如下：

**一、文言语言建构与运用能力提升**

学生能准确掌握并运用课文中的重点文言字词。例如，对“强”（盛气而揖之）、“趋”（入而徐趋）、“恃”（老妇恃辔而行）、“乃”（乃令使者约车百乘）等实词的含义及用法形成清晰认知，能在具体语境中解释其含义并翻译相关句子；对“……者……也”判断句（如“父母之爱子，则为之计深远者”）的句式结构有准确把握，能独立完成此类句式的翻译与仿写。在课堂练习中，学生能正确翻译“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”等关键句，对文言特殊句式的敏感度和翻译准确性较学习前明显提高，文言文阅读基础得到夯实。

**二、逻辑思辨与文本分析能力增强**

学生能够系统梳理触龙劝说的逻辑层次，从“问候家常—引发共鸣—类比论证—点明利害”四个步骤分析其说服策略。通过绘制“赵太后心理变化曲线图”，学生能清晰呈现太后从“盛气而揖之”到“诺”的转变过程，并结合文本细节（如“太后之色少解”“太后笑曰：‘老妇之所以为爱燕后者，乃不如令其反计深远’”）分析情感共鸣在劝谏中的关键作用。在小组讨论中，学生能深入探讨“触龙为何不直接谈国事”的问题，提出“先建立情感信任，再切入理性分析”的见解，逻辑思维的条理性与深度得到有效提升。

**三、沟通艺术审美鉴赏与应用能力形成**

学生深刻体会到“动之以情，晓之以理”的沟通智慧，能结合文本分析触龙语言的分寸感与艺术性。例如，指出触龙通过“老臣病足”“窃爱怜臣”等个人经历拉近与太后的心理距离，再以“父母之爱子，则为之计深远”的道理引发情感共鸣，最后以长安君“位尊而无功，俸厚而无劳”的危害点明利害关系，层层递进，说服有力。在情景模拟活动中，学生能将这种沟通策略应用于现实场景，如设计“劝说同学坚持锻炼”的对话，运用“先共情（理解对方不想运动的情绪）—再讲理（运动对健康的长远益处）—后引导（制定循序渐进的计划）”的逻辑，实现了文本审美鉴赏与实际应用的有机结合。

**四、传统文化理解与人际交往智慧内化**

学生理解了战国时期“人质制度”的历史背景，认识到长安君为质与赵国存亡的必然联系，体会到古代政治家在危机中的决策智慧。同时，对古代劝谏文化中的情感共鸣与理性说服有了深刻认识，能对比古今沟通方式的异同，如指出“当代沟通虽无需‘人质’背景，但‘先情后理’的逻辑依然适用”。通过分析触龙与赵太后的对话，学生总结出“有效沟通需兼顾情感需求与理性分析”的核心原则，并将其迁移到日常人际交往中，如在与父母、同学沟通时，学会先倾听对方感受，再表达自身观点，提升了人际交往的成熟度与有效性。

**五、文言文阅读兴趣与自主学习能力激发**

学生对文言文学习的兴趣显著提升，主动查阅“为质”“辔”等字词的更多义项，拓展文言知识储备。部分学生课后自主搜集《战国策》中其他劝谏类篇目（如《邹忌讽齐王纳谏》），对比分析不同劝谏者的策略差异，形成自主学习习惯。在课堂展示中，学生能自信分享对文本的独特见解，如提出“触龙的成功不仅在于沟通技巧，更在于对人性弱点的精准把握”，学习主动性与批判性思维得到同步发展。

综上，通过本课学习，学生在语言能力、思维品质、审美情趣及文化素养等方面均达到预期目标，实现了文言知识学习与核心素养培育的有机统一，为后续文言文学习及综合能力提升奠定了坚实基础。教学反思与总结教学反思这堂课下来，情境创设和分角色朗读效果挺不错的，孩子们对触龙“由家及国”的劝说逻辑理解得很透，特别是心理曲线绘制环节，小组讨论时能抓住“情感共鸣”这个关键点。不过文言字词讲解部分还是有点拖沓，下次得精简例句，把更多时间留给逻辑分析。学生模拟劝说的环节倒是意外出彩，有组用“先共情再讲理”劝同桌交作业，把触龙技巧活学活用了，这点让人欣慰。但时间分配上还是没控制好，巩固练习超了2分钟，得压缩导入环节。

教学总结整体效果达标，学生不仅落实了“强”“趋”等文言词的用法，还能结合“父母之爱子”句式谈现实意义，知识迁移能力明显提升。最亮眼的是文化传承部分，孩子们自发对比古今沟通案例，有同学说“现在和爸妈吵架前先听他们说，就是学触龙”，这种共鸣特别珍贵。不足的是“人质制度”背景铺垫不够，个别学生没理解长安君为质的紧迫性。下次得加个战国地图动态演示，再设计个“如果我是触龙”的微写作，把历史背景和劝说艺术捏得更紧些。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，文言字词环节积极回答“强”“趋”“恃”等词含义，逻辑分析时能主动标注太后心理变化关键词，如“盛气而揖之”“色少解”，体现文本细节捕捉能力。

2.小组讨论成果展示：各组绘制的“心理变化曲线图”层次清晰，能标注情感共鸣点（触龙谈子求职）；情景模拟中，有组设计“劝同学整理错题本”对话，运用“先共情（理解烦躁情绪）—再讲理（错题对长远提升的帮助）”，展现文本策略迁移能力。

3.随堂测试：文言翻译题“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”正确率达8