2024-2025学年9.3 声声慢（寻寻觅觅）教学设计

2024-2025学年9.3声声慢（寻寻觅觅）教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课教学内容为《声声慢（寻寻觅觅）》，选自人教版高中语文教材必修一。课程内容主要包括：分析词作《声声慢》的写作背景、作者生平及词作的艺术特色；品味词句，领悟词人表达的情感；通过朗读、赏析、讨论等方式，引导学生深入理解词作，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等语文核心素养。通过深入解读《声声慢》，学生将学会运用古典文学鉴赏的方法，提升对诗歌意境的理解和审美感知能力；同时，通过分析词人的情感表达，培养学生对传统文化的尊重与传承意识，增强文化自信。学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，这一阶段的学生在语文学习上已具备一定的阅读和鉴赏能力，对古典诗词有一定的了解，但尚处于形成阶段。在知识层面，学生对诗词的基本格律、意象、情感表达等有一定的认识，但对词人内心世界的挖掘和诗歌深层意蕴的把握还有待提高。在能力方面，学生的语言表达能力和审美鉴赏能力正在逐步形成，但独立思考和批判性思维能力有待加强。

从素质方面来看，学生具备一定的自主学习能力，但课堂参与度和合作学习的积极性有待提高。部分学生在面对古典文学时，可能因为文化背景和审美习惯的差异，存在一定的学习障碍。

行为习惯上，学生在课堂上的专注度较好，但有时容易受到外界干扰，需要教师适时引导。对课程学习的影响主要体现在以下几方面：首先，学生对《声声慢》这类情感丰富的词作兴趣较高，但需引导他们深入理解词人的情感变化；其次，学生在分析词句时，需要教师引导他们关注词人的写作手法和艺术特色，培养他们的审美鉴赏能力；最后，通过本节课的学习，学生能够体会到古典诗词的魅力，增强文化自信，对提高他们的综合素质具有重要意义。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导性讲解，帮助学生梳理《声声慢》的背景和艺术特色，随后组织学生进行小组讨论，鼓励他们表达个人见解，培养批判性思维。

2.设计“词句品鉴”环节，让学生通过角色扮演，模拟词人创作情境，体验情感表达，加深对词句的理解。

3.利用多媒体展示词作的相关图片和背景资料，增强学生的视觉体验，激发学习兴趣。

4.结合网络资源，引导学生进行拓展阅读，如查阅相关词人研究资料，拓宽知识视野。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：教师以“古典诗词的魅力”为主题，播放一段古典诗词朗诵的视频，引导学生感受古典诗词的韵味和美感，激发学生的学习兴趣。

2.回顾旧知：教师简要回顾高中语文诗词鉴赏的基本方法，如分析意象、把握情感、解读手法等，帮助学生回顾已有知识。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：教师详细讲解《声声慢》的背景、作者生平及词作的艺术特色，引导学生了解词作产生的时代背景和词人的创作心境。

2.举例说明：教师选取《声声慢》中的经典词句，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，分析词句的意象、情感和手法，帮助学生理解词作的艺术价值。

3.互动探究：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对《声声慢》的理解和感受，引导他们探讨词作中的情感变化和艺术特色。

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：教师布置相关练习题，如词句翻译、诗句赏析等，让学生在练习中巩固所学知识。

2.教师指导：教师巡视课堂，针对学生的练习情况给予个别指导和帮助，确保每个学生都能掌握所学知识。

四、拓展延伸（约10分钟）

1.教师引导学生进行拓展阅读，如查阅相关词人研究资料、欣赏其他词作等，拓宽学生的知识视野。

2.学生分享：鼓励学生分享自己的拓展阅读心得，激发他们对古典诗词的兴趣。

五、总结反思（约5分钟）

1.教师总结本节课的主要知识点，强调《声声慢》的艺术价值和情感内涵。

2.学生反思：引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足，鼓励他们在今后的学习中继续努力。

六、布置作业（约5分钟）

1.教师布置课后作业，如阅读《声声慢》全文、背诵词作等，巩固学生对词作的理解和记忆。

2.教师强调作业要求，确保学生能够认真完成作业。

七、课堂小结（约5分钟）

1.教师对本节课的教学内容进行总结，回顾教学过程中的重点和难点。

2.学生总结：引导学生总结自己在本节课的学习收获，提高他们的学习自觉性。

教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，适时调整教学节奏和内容，确保教学效果。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发他们对古典诗词的兴趣，提高他们的文学素养。知识点梳理1.《声声慢》的背景及作者简介

-词作产生的时代背景：南宋，词人李清照生活的时期。

-作者李清照的生平简介：李清照，号易安居士，宋代女词人，有“词中之冠”之称。

2.词作的艺术特色

-情感表达：词作表达了词人深沉的忧愁和对逝去美好时光的怀念。

-写作手法：运用叠词、比喻、对比等修辞手法，增强了词作的表现力。

-意象运用：通过自然景物、人物形象等意象，展现了词人的情感世界。

3.词作的结构分析

-词牌：《声声慢》为词牌名，属于慢词，具有长调的特点。

-词段划分：全词分为上下两阕，每阕四句，共八句。

4.词句赏析

-“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”：通过叠词的手法，表达了词人内心的孤独和忧伤。

-“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”：运用比喻和对比，描绘了凄凉的氛围。

-“这次第，怎一个愁字了得”：直抒胸臆，表达了词人无尽的愁绪。

5.词作的意义

-《声声慢》是李清照的代表作之一，具有很高的艺术价值和历史地位。

-词作反映了词人个人的情感体验，同时也反映了当时社会的动荡和人民的苦难。

6.学习《声声慢》的意义

-增强学生对古典诗词的鉴赏能力，提高文学素养。

-深入了解词人的内心世界，感受古典诗词的魅力。

-传承和弘扬中华民族优秀传统文化。

7.教学目标

-让学生了解《声声慢》的背景和作者生平。

-引导学生品味词作的艺术特色，感受词人的情感表达。

-培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识。

8.教学方法

-讲授法：讲解词作的背景、艺术特色等知识。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对词作的理解和感受。

-案例分析法：通过具体词句的赏析，帮助学生理解词作的艺术手法。

9.教学评价

-课堂参与度：评价学生在课堂上的发言和讨论情况。

-知识掌握情况：通过课后作业和课堂练习，评价学生对词作的理解程度。

-情感体验：评价学生在学习过程中的情感投入和感悟。教学反思与改进教学过后，我总会静下心来，对这节课进行一番反思。在《声声慢（寻寻觅觅）》这节课的教学中，我觉得有几个方面值得我深思和改进。

首先，我在导入环节可能做得还不够吸引人。虽然我尝试通过播放古典诗词朗诵的视频来激发学生的兴趣，但感觉效果并不理想。或许我可以在今后的教学中，尝试更多样化的导入方式，比如结合学生的生活实际，用一些贴近他们生活经验的例子来引入，看看是否能更好地调动他们的积极性。

其次，我发现学生在讨论环节的参与度不够。虽然我组织了小组讨论，但有些学生似乎并不太愿意发表自己的看法。这可能是因为他们对《声声慢》的理解还不够深入，或者是对课堂讨论的形式不太适应。因此，我计划在未来的教学中，提前给学生一些讨论的指导，比如提供一些讨论的线索和问题，帮助他们更好地参与到讨论中来。

再者，我在讲解词句赏析时，可能过于注重技巧的分析，而忽视了学生情感体验的培养。我觉得在今后的教学中，我应该更加注重引导学生去感受词人的情感，让他们在赏析的过程中，不仅仅停留在技巧层面，而是能够真正地体会到词作背后的情感。

最后，我觉得在教学评价方面，我还可以做得更加细致。比如，可以通过设置一些开放性的问题，让学生在课后进行反思，看看他们对《声声慢》的理解是否有所提升。同时，我也应该关注学生的个体差异，对不同的学生给予不同的评价标准。板书设计①《声声慢（寻寻觅觅）》板书

-词牌：声声慢

-作者：李清照

-时代背景：南宋

-情感主题：忧愁、怀念

-艺术手法：叠词、比喻、对比

②重点词句板书

-寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

-梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴

-这次第，怎一个愁字了得

③词句赏析要点板书

-叠词的运用：增强情感表达

-比喻的运用：渲染凄凉氛围

-对比的运用：突出情感对比

-直抒胸臆：表达无尽愁绪教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对《声声慢》的理解程度，了解他们对词句、意象、情感等的把握。

-观察：关注学生在课堂上的参与度、讨论积极性和表达流畅度，评估他们的学习态度和合作精神。

-测试：设计随堂小测试，检验学生对词作知识的掌握情况，及时发现并解决学习中