2025-2026学年广东话教学设计专业答辩

2025-2026学年广东话教学设计专业答辩授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路紧扣课本日常交际主题，以情境化教学为主线，结合初一学生认知特点，从基础发音、常用词汇入手，设计“家庭问候”“校园生活”等对话任务，融入粤语文化元素，通过角色扮演、小组合作提升听说能力，注重语言运用与生活实际结合，循序渐进培养学生粤语交际素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，通过课本日常交际话题，培养学生运用粤语进行问候、介绍、求助等基础对话的能力，提升听说准确性与表达流畅性；渗透文化意识，结合课本中的粤语习俗、礼仪内容，增强学生对岭南文化的认同；发展思维品质，在情境任务中引导清晰表达、逻辑交流；培养学习能力，通过小组合作、角色扮演，激发自主探究与语言运用意识，形成初步的粤语交际素养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①课本基础声调（九声六调）的准确认读与发音，②课本日常交际主题（家庭问候、校园生活）中常用词汇与固定句式的掌握；2.教学难点，①粤语声调与普通话声调的辨析及实际运用中的混淆，②课本情境对话（如求助、介绍）中粤语表达的自然度与灵活应变能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：初一粤语基础教材，确保学生人手一册。2.辅助材料：课本配套家庭问候、校园生活主题图片，粤语日常对话示范视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，布置家庭、校园场景对话角。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放粤语童谣《落雨大》片段，提问“这首歌里哪些词和我们平时说的普通话不一样？”引发兴趣。

回顾旧知：快速复习上节课学过的“早晨”“唔该”等问候语，抽查学生发音。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①展示课本插图，示范“家庭问候”场景，讲解“阿爸”“阿妈”“细路”等称谓词发音。

②重点讲解九声六调中第一声（阴平）和第四声（阳平）的声调区别，结合课本词汇列表举例。

举例说明：

①对比“食饭”（第一声）与“食饭”（第四声）在语义上的差异，配合手势演示声调高低。

②展示校园生活对话范例，示范“借支笔”“唔该”等句式的实际应用。

互动探究：

①分组练习：两人一组，用课本句型模拟“借文具”对话，教师巡视纠正声调。

②游戏环节：“声调接龙”，教师读词，学生快速反应对应声调手势。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①基础任务：跟读课本录音，完成“填空练习”（如“______唔该”填“唔该”）。

②进阶任务：分组设计“校园问路”对话，运用课本“边度”“几远”等词汇。

教师指导：

①针对声调混淆问题，单独辅导第四声发音技巧（如“唔该”的“唔”字拖长音）。

②在分组活动中，提示学生注意粤语语序（如“我借支笔”而非“我一支笔借”）。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：①《粤语日常称谓手册》，补充课本“家庭问候”主题中未涉及的亲属称谓（如“阿爷”“阿嫲”“姑姐”“表哥”），结合课本插图说明不同称谓的使用场景；②《校园粤语对话100句》，延伸课本“校园生活”单元，收录“点解作业未交”“几多钱一支笔”等实用句式，配有情景例句；③《岭南节日礼仪小知识》，关联课本文化元素，介绍春节“恭喜发财”、中秋“食月饼”等习俗中的粤语问候语与禁忌；④《九声六调对比练习册》，针对课本声调知识点，设计阴平与阳平、上声与去声的辨析练习，附日常词汇标注（如“食饭”“读书”）。2.课后自主学习探究：①词汇积累：记录家庭日常对话中的粤语词汇（如“食饭”“瞓觉”“返学”），与课本“家庭问候”词汇对比整理；②句式应用：小组合作编写“校园问路”“借文具”对话剧本，必须包含课本“边度”“几远”“唔该”等词汇；③声调训练：每天跟读课本录音10分钟，重点练习第四声（如“唔该”）的发音，录制音频对比标准发音；④文化探究：采访长辈，记录3条常用粤语俗语（如“食返个包”“有心不怕迟”），说明其含义与使用场景，结合课本文化内容撰写小报告；⑤实践任务：在家庭中用粤语完成“问候长辈”“介绍校园生活”任务，家长签字反馈，强化课本语言运用能力。板书设计①声调系统：课本九声六调核心声调（阴平①、阳平④、阴上②、阳上⑤、阴去③、阳去⑥、阴入⑦、中入⑧、阳入⑨）；重点词汇标注声调（如“食”①、“食”④、“饭”⑥）。

②家庭场景词汇：课本称谓词（阿爸、阿妈、细路）；问候语（早晨、唔该、多谢）；动作词（食饭、瞓觉、返学）。

③校园实用句式：课本高频句型（借支笔唔该、边度系洗手间、几多钱一支笔）；疑问词（边度、几多、点解）；礼貌用语（唔该多谢、对唔住。教学反思与总结八、教学反思与总结这节课下来，感觉情境导入挺成功的，《落雨大》童谣一下子把学生注意力拉过来了，复习旧知时抽查“早晨”“唔该”的发音，发现几个学生第四声还是拖不够音，下节课得再强化声调手势。新课呈现里家庭称谓词学生掌握得快，“阿爸”“阿妈”发音标准，但九声六调中阴平第一声和阳平第四声的对比，比如“食”字两种声调，学生容易混淆，举例时用“食饭”“食个包”对比，配合手势高低，大部分学生能理解，但实际跟读时还是有人跑调，可能需要更多单字练习。分组模拟“借文具”对话时，课本里的“借支笔唔该”句型，学生能套用，但“边度系洗手间”这种问路句，语序容易说成“洗手间边度”，得再强调粤语语序特点。巩固练习的填空完成率90%，但进阶任务编“校园问路”对话时，部分学生只用课本词汇，不会灵活组合，以后得多给开放性例句。教学效果方面，学生能认读课本80%的基础词汇，简单对话能应对，文化意识通过家庭、校园场景有所渗透，比如知道“唔该”既是谢谢也是麻烦人的意思。问题主要是声调辨析不够扎实，个别内向学生参与度低。改进措施下节课增加“声调小老师”活动，让掌握好的学生带读，设计分层任务，比如基础组跟读课本，进阶组创编新对话，鼓励学生课后用粤语给家人讲课本里的校园故事，把知识用起来。典型例题讲解1.声调辨析题：根据课本词汇，填写正确声调。

题目：请标出"食饭"的正确声调（食___饭___）。

答案：食①饭⑥

2.家庭场景填空题：用课本称谓词补全句子。

题目：早晨，我向___（阿爸）问好。

答案：阿爸

3.校园对话改错题：修正课本句式语序错误。

题目：原句："我一支笔借你。"（课本句型"借支笔"）

正确句：___

答案：我借支笔俾你。

4.文化应用题：结合课本节日礼仪，完成对话。

题目：春节时，同学见面应说___（课本"恭喜发财"）。

答案：恭喜发财

5.综合情景题：用课本词汇编问路对话。

题目：A：边度系洗手间？（课本"边度"）

B：___（用课本"几远"回答）

答案：系二楼，几远咁上下。课堂小结，当堂检测十、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天学了九声六调，重点记阴平①（如“食”）、阳平④（如“唔”）；家庭问候用“阿爸”“阿妈”“细路”，校园对话说“借支笔唔该”“边度系洗手间”；文化上“唔该”既表感谢也表麻烦，“多谢”是单纯道谢。当堂检测：1.声调标注：“返学”的“返”_