2025-2026学年白鹅教学设计图

2025-2026学年白鹅教学设计图课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计思路一、设计思路紧扣四年级下册《白鹅》课文，以“高傲”为主线，初读感知整体形象，精读聚焦步态、吃相的细节描写，通过朗读、圈画关键词、小组讨论，体会作者明贬实褒的写法，联系生活积累“大模大样”“一丝不苟”等词句，感受对白鹅的喜爱之情。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过朗读品味关键词句，体会作者对白鹅“高傲”的生动描写，提升语言运用能力；分析步态、吃相等细节描写，培养观察与逻辑思维能力；感受明贬实褒的情感，体会语言幽默风趣的特点，提升审美鉴赏能力；联系传统文化中动物描写的情感表达，增强对中华优秀文化的认同感。三、学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能把握课文主要内容，但对作者“明贬实褒”的写作手法理解较浅。知识上，学过《猫》《母鸡》等动物描写课文，积累部分描写词汇；能力上，朗读流利但缺乏对细节描写的深入品析，观察生活时易忽略特征；素质上，思维活跃但逻辑组织能力待提升，喜欢互动讨论。行为习惯上，部分学生课堂专注度不足，易被生动情节吸引而忽略语言分析。对《白鹅》学习的影响：需通过具象化活动（如模仿步态、观察吃相）引导关注细节，联系生活经验化解情感理解难点，避免因“高傲”字面意思产生误读。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有四年级下册语文教材，重点标注《白鹅》课文。2.辅助材料：准备白鹅步态视频、吃相图片，丰子恺相关漫画，以及“大模大样”“一丝不苟”等关键词句卡片。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，预留多媒体展示区，张贴白鹅特征描写海报。五、教学过程（一）导入新课，激发兴趣

同学们，今天老师带来一位动物朋友，你们看——（播放白鹅图片）它浑身雪白，伸长脖子，昂着头，是不是特别神气？丰子恺爷爷笔下的这只白鹅，更是活灵活现。今天我们就一起走进课文《白鹅》，看看这只鹅到底有什么特别之处，让作者对它又“嫌”又“爱”。请同学们翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这只白鹅给你留下的第一印象是什么？

（二）初读感知，梳理脉络

（学生自由朗读，教师巡视指导）

好，同学们都读完了。现在请你们默读课文，圈出描写白鹅特点的词语，想想课文是从哪几个方面来写白鹅的？（学生默读、圈画）

谁来说说你的发现？你找到了哪些关键词？（学生回答：高傲、严肃郑重、步调从容、一丝不苟……）

没错，作者抓住了白鹅“高傲”的特点。那课文是从哪几个方面来写它的高傲呢？（引导学生梳理：叫声、步态、吃相）

你们看，作者先总写白鹅“高傲”，再分叫声、步态、吃相三个具体来写，最后总结对白鹅的喜爱。这种结构是不是很清晰？现在请你们用“先……再……最后……”的句式，说说课文的主要内容。（学生练习说话）

（三）精读探究，品味“高傲”

1.品读“叫声”，感受“尽职”

我们先来看看白鹅的叫声。请同学们齐读第三自然段，找出描写叫声的句子，用“~~~~”画出来。（学生齐读、画线）

“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”同学们，你们从“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词中，仿佛听到了怎样的叫声？（学生模仿叫声：大声、凶狠……）

是啊，鹅的叫声这么响亮，这么严厉，像不像一位尽职的保安？作者说“不亚于狗的狂吠”，这是把鹅和狗比，突出了它的什么特点？（学生回答：尽职、警惕）

你们觉得作者对鹅的叫声是喜欢还是讨厌呢？（学生讨论：表面说“不亚于狗”，其实觉得它很能干，暗含喜爱）

2.品读“步态”，感受“从容”

“鹅的步态，更是傲然了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”同学们，“从容”“大模大样”是什么意思？（学生回答：不慌不忙，架子很大……）

作者把鹅的步态和鸭对比，鸭是“局促不安”，鹅是“从容不迫”，你们能模仿一下鹅走路的样子吗？（学生模仿，昂首挺胸，慢慢走）

“颇像京剧里的净角出场”，净角是京剧里的大花脸，走路很有气势。你们见过吗？（播放净角出场视频片段）看，鹅走路是不是很有派头？作者用这个比喻，把鹅的“高傲”写得活灵活现。

3.品读“吃相”，感受“一丝不苟”

最有趣的要数白鹅的吃相了。请同学们默读第五自然段，用“”标出描写鹅吃饭顺序的词语，用“○”圈出描写它吃饭神态的词语。（学生默读、标画）

谁找到了描写吃饭顺序的词语？（学生回答：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草……）

你们看，鹅吃饭的顺序是不是很固定？“三眼一板”是什么意思？（学生回答：比喻言行有条理，不可更改）

对，鹅吃饭“三眼一板”，一丝不苟。再圈一圈描写它吃饭神态的词语：“从容不迫”“不慌不忙”“架子十足”。你们能从这些词中感受到什么？（学生回答：鹅吃饭很认真，不着急，很有派头……）

作者写鹅吃饭时，还写了狗，这是为什么？（学生回答：对比，突出鹅的从容，狗的偷吃很可笑……）

是啊，狗“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”，鹅“从容不迫地吃饭，去喝水，去泥吃草”，一快一慢，一慌一张，形成了鲜明的对比。你们觉得鹅吃饭时的“架子十足”，作者是讨厌还是觉得可爱呢？（学生讨论：表面说它架子大，其实觉得它很可爱，像个爱摆谱的小老头）

（四）总结写法，体会情感

同学们，我们学习了叫声、步态、吃相，这只白鹅的“高傲”是不是已经印在你们心里了？作者为什么要把这只“高傲”的白鹅写得这么可爱呢？（学生回答：因为作者喜欢它，所以把它当朋友写……）

没错，作者表面上写鹅的“高傲”“架子十足”，字里行间却透着对它的喜爱之情，这种写法叫“明贬实褒”。你们能从课文中再找几个这样的例子吗？（学生找：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”——其实是觉得它很尽职；“鹅的吃饭，常常使我们发笑”——其实是觉得它很有趣……）

（五）拓展延伸，学以致用

同学们，我们身边也有很多小动物，它们也有自己的“高傲”之处。比如小猫的傲娇，小狗的忠诚。请你们用“明贬实褒”的方法，写一写你熟悉的一种小动物，抓住它的一个特点，写出你对它的喜爱。（学生练笔，教师巡视指导）

（六）总结作业，巩固提升

今天我们学习了《白鹅》，感受了白鹅的“高傲”，更体会了作者“明贬实褒”的写法。课后请同学们完成两项作业：1.摘抄课文中描写白鹅生动形象的句子；2.观察一种小动物，用“明贬实褒”的方法写一段话。好，下课！六、拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**丰子恺散文选读**：推荐学生阅读《白象》《杨柳》等篇目。在《白象》中，作者以“笨拙”“懒惰”等看似贬义的词描写小象，实则流露出对动物的怜爱；《杨柳》则通过“下垂”“柔软”等特征，引导学生体会作者对平凡事物的独特观察。两篇文章均延续《白鹅》中“明贬实褒”的写法，可对比分析作者如何通过细节传递情感。

-**动物描写经典片段**：选取老舍《猫》中“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”的段落，鲁迅《狗·猫·鼠》中对猫的矛盾描写，引导学生比较不同作家笔下动物形象的塑造手法，深化对“情感表达多样性”的理解。

2.**课后自主探究任务**

-**观察日记**：布置学生连续观察一种家养小动物（如金鱼、鹦鹉）或校园常见动物（如麻雀、蚂蚁），记录其2-3个典型行为特征（如进食、互动、警惕反应），尝试用“明贬实褒”的手法撰写100字观察片段。要求：至少使用1个比喻、1个拟人句，体现对动物的独特情感。

-**文化意象搜集**：鼓励学生查阅资料，收集中国传统文化中与“鹅”相关的诗词、绘画（如王羲之爱鹅典故、齐白石《白鹅图》），制作“鹅的文化名片”，说明鹅在文学艺术中的象征意义（如高洁、傲骨），并在班级分享。

-**写作技法迁移**：提供生活场景（如爷爷下棋、妈妈做饭），要求学生模仿《白鹅》中“三眼一板”“从容不迫”等细节描写，用3-5句话刻画人物动作，突出其“固执”或“专注”的特点，体会如何通过矛盾修辞传递情感。

3.**跨学科实践建议**

-**美术创作**：结合课文“京剧净角出场”的比喻，设计一幅“白鹅步态”水墨画，用线条表现鹅的傲然姿态，并配简短文字说明设计灵感。

-**科学观察**：对比观察鸭与鹅的步态视频（可参考纪录片《自然》片段），记录两者行走时颈部摆动频率、脚掌抬落高度等数据，分析生物结构如何影响行为特征，撰写50字观察结论。

4.**分层挑战任务**

-**基础层**：摘抄课文中3处描写白鹅“高傲”的语句，替换为褒义词后朗读，体会情感变化。

-**进阶层**：为课文《白鹅》续写一个“鹅与狗的对话”场景，要求延续原文幽默风格，体现“明贬实褒”的笔法。

-**拓展层**：对比阅读布封《自然史》中关于鹅的客观科学描述，讨论文学描写与科学说明的区别，完成表格（可参考教材“习作例文”格式）。

5.**资源支持**

提供丰子恺漫画集《子恺画鹅》片段，引导学生观察画中鹅的神态与文字描写的呼应；推荐纪录片《中国风物志》中“江南水乡的鹅”章节，补充地域文化背景。所有材料均以纸质学习单形式发放，避免网络依赖。

6.**成果展示与评价**

举办“我的动物朋友”写作展，张贴学生观察日记与漫画作品；设置“最佳明贬实褒奖”“最传神细节描写奖”，由学生互评，重点评价是否抓住动物特征、情感表达是否自然。优秀作品将编入班级《动物小百科》文集。七、板书设计①核心主题：白鹅——高傲（丰子恺）

②分述特点：

叫声：厉声叫嚣、引吭大叫（尽职、警惕）

步态：从容、大模大样、净角出场（傲然、派头）

吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足（有序、固执）

③写法与情感：

明贬实褒——“我们的鹅老爷”“不胜其烦”（表面贬抑，实则喜爱）八、教学反思与总结这节课下来，整体感觉学生对白鹅的“高傲”特点把握得挺准，特别是通过模仿步态、吃相的活动，课堂气氛很活跃，连平时不爱发言的孩子都愿意上台表演。不过“明贬实褒”这个点，部分学生理解得还是有点表面，比如说到“我们的鹅老爷”，他们只觉得作者在调侃，没体会到藏在“嫌弃”里的喜爱，下次可能得多举几个例子，比如“不胜其烦”其实是觉得鹅吃饭太有意思了。

教学方法上，用视频和图片辅助效果不错，尤其是京剧净角出场那段，学生一下子就理解了“大模大样”的感觉。但时间分配有点问题，精读吃相时太赶，学生圈画关键词的时间不够，导致后面讨论“三眼一板”时有些仓促。小组讨论时，有个别小组聊偏了，聊到“我家鹅也这样”，没回到语言分析上，以后得提前明确讨论要求，多走动指导。

学生收获方面，知识上能梳理出叫声、步态、吃相三个特点，技能上朗读时能突出“厉声叫嚣”“从容不迫”这些词，情感上开始联系自己的生活，有学生说“原来我奶奶总说猫傲娇，其实是在夸它可爱”。不过写作迁移时，部分学生用“明贬实褒”有点生硬，比如写小狗“总抢我肉，真是个小坏蛋”，但没写出“坏蛋”背后的喜欢，下次得多练几个片段，引导他们把“嫌弃”和“喜爱”揉在一起写。

改进的话，下次可以加个“情感辩论赛”，让学生分组讨论“作者到底是讨厌白鹅还是喜欢它”，理由从课文里找，这样他们自己就能体会到矛盾背后的情感。还有课后观察日记，要重点点评“明贬实褒”的句子，多鼓励他们用“表面说……其实……”这样的句式，把情感写得更自然些。总的来说，这节课有亮点也有不足，下次在“深入理解情感”和“写作迁移”上再下点功夫，效果应该会更好。课后拓展1.**拓展内容**

-**阅读材料**：推荐阅读丰子恺《白象》，对比《白鹅》中“明贬实褒”的写法，思考作者如何用“笨拙”“懒惰”等词表达对小象的喜爱。

-**视频资源**：观看纪录片《中国风物志》中“江南水乡的鹅”片段，观察鹅的步态与吃相，联系课文“从容”“三眼一板”的描写。

2.**拓展要求**

-**观察实践**：连续观察一种家养小动物（如金鱼、鹦