我是城里的大忙人教学设计初中音乐人音版九年级上册-人音版

课题我是城里的大忙人教学设计初中音乐人音版九年级上册-人音版课时安排课前准备教材分析一、教材分析本课选自人音版九年级上册音乐教材，是“城市印象”单元中的演唱曲目。歌曲以轻快的旋律、富有动感的节奏，描绘了城市中人们忙碌而充实的生活场景，歌词贴近学生生活经验，易于引发共鸣。教材通过此曲引导学生感受城市文化，培养节奏感知与音乐表现能力，同时渗透对生活积极态度的情感教育，符合九年级学生认知特点与音乐学习需求。核心素养目标二、核心素养目标感知歌曲轻快旋律与动感节奏，体会城市生活的忙碌与活力；能用自然的声音演唱，准确表现歌曲中的节奏与情感；尝试用声势动作或创编歌词表现城市生活场景；理解音乐与城市生活的联系，增强对城市文化的认同感，提升音乐审美与人文素养。教学难点与重点1.教学重点：感知歌曲轻快旋律与动感节奏，如识别并模仿切分音节奏型；用自然声音演唱，准确表达情感，如副歌部分保持欢快音色和力度；创编歌词表现城市生活，如描述街道繁忙场景；理解音乐与城市联系，如分析歌词反映文化。

2.教学难点：准确把握节奏变化，如快速段落拖拍问题，需反复练习和打击乐器辅助；演唱音准控制，如高音转调跑调，需音阶练习纠正；创编歌词结合城市元素，如避免空洞内容，需引导观察生活细节；理解抽象联系，如通过交通声实例建立认知。教学资源1.软硬件资源：钢琴、电子琴、音响设备、打击乐器（沙锤、铃鼓）、多媒体投影仪

2.课程平台：校园音乐教学系统、班级音乐学习群

3.信息化资源：歌曲伴奏音频、城市生活场景视频片段、节奏训练微课

4.教学手段：声势动作图谱、歌词创编范例卡、城市图片素材库、节奏游戏卡片教学流程1.导入新课（5分钟）

播放城市生活场景短视频（早高峰车流、上班族快走、学生赶课等），提问：“视频中的人们在做什么？他们的状态是怎样的？”引导学生说出“忙碌”“充实”“有活力”。随后播放歌曲《我是城里的大忙人》片段，提问：“这首歌的节奏和情绪与视频场景有什么关联？”引出课题，结合教材“城市印象”单元，让学生初步感知音乐与城市生活的联系，激发学习兴趣，明确本节课主题——通过音乐体会城市忙碌中的积极情感。

2.新课讲授（30分钟）

（1）歌曲聆听与节奏感知（8分钟）

完整播放歌曲，要求学生闭眼聆听，记录旋律特点（如“轻快”“有跳跃感”）和节奏型（如切分音“XXXX”）。出示节奏图谱，带领学生用拍手模仿副歌部分“我是城里的大忙人，脚步匆匆像阵风”的节奏，举例分析“XXXX”如何表现“匆匆”的动态感，结合教材中“节奏与情绪”知识点，强调切分音是歌曲的核心节奏元素，突出教学重点。

（2）歌词解析与情感体会（10分钟）

逐句讲解歌词，如“脚步匆匆像阵风”通过比喻表现忙碌节奏，“笑容灿烂暖如春”体现积极心态。提问：“‘忙’在这里是负面词吗？为什么？”引导学生结合自身经历（如上学赶时间、完成任务的成就感）理解歌词传递的“忙碌而快乐”的情感，结合教材“音乐与情感表达”内容，让学生体会音乐如何通过文字塑造城市生活形象，突破“理解抽象联系”的教学难点。

（3）演唱技巧指导（12分钟）

针对教学难点“节奏变化与音准控制”，分句教唱：先用“lu”模唱旋律，解决高音转调问题（如副歌“忙人”的“人”字，提醒口腔打开，保持音高稳定）；再用打击乐器（沙锤）辅助练习切分节奏，如每小节第一拍强击，后两拍轻摇，模仿“脚步声”；最后完整演唱，强调副歌部分“欢快音色和力度”，如“笑容灿烂”用明亮声音，突出教学重点“准确表达情感”。

3.实践活动（15分钟）

（1）节奏模仿游戏（7分钟）

分组发放节奏卡片（如“XXXX”“XXXX”），每组选择一种节奏，用身体动作（拍腿、跺脚）或打击乐器模仿，结合歌曲片段进行练习。例如，第一组模仿“地铁到站”节奏（快速“XXXX”），第二组模仿“行人等待”节奏（舒缓“XXXX”），通过游戏巩固节奏型，突破“准确把握节奏变化”的难点。

（2）歌词创编实践（5分钟）

给出创编框架：“我是城里的大______，______像______。”引导学生结合城市生活元素（如“上班族”“快递员”“学生”）创编歌词，例如“我是城里的小快递员，穿梭街道快如风”。教师巡视指导，避免空洞内容，举例说明“要具体场景（‘送包裹’）+动态描写（‘脚步不停’）”，突破“创编歌词结合城市元素”的难点。

（3）歌曲综合表现（3分钟）

分组展示：一组演唱，一组加入声势动作（如“脚步匆匆”跺脚，“笑容灿烂”拍手），一组用打击乐器伴奏。评价重点：节奏是否准确、情感是否到位，例如“跺脚力度是否体现‘匆匆’”，强化教学重点“用自然声音演唱，准确表现节奏与情感”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）情感理解讨论：歌曲中的“忙”是积极的还是消极的？举例说明（如“虽然累，但完成工作很快乐”），引导学生联系歌词“笑容灿烂暖如春”，突破“理解抽象联系”难点。

（2）城市音乐元素讨论：城市中有哪些声音可以变成音乐？举例“自行车的铃声‘叮叮当当’可以编成节奏”，结合教材“音乐与生活”内容，拓展学生思维。

（3）表现手法讨论：如何用音乐表现城市节奏？举例“快节奏表现早高峰，慢节奏表现傍晚散步”，强化“节奏与情绪”教学重点。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：切分节奏型、积极情感表达、城市生活创编；难点：节奏变化控制、歌词内容具体化。提问：“这节课你学会用音乐表现城市的哪些方面？”学生回答（如“忙碌的节奏”“快乐的情绪”），教师补充：“音乐是城市的语言，让我们用歌声记录生活的活力。”布置作业：为家人演唱歌曲，并创编一段反映家庭生活的歌词，巩固所学知识。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）城市主题音乐作品精选：人音版教材配套音频《新上海滩》《北京欢迎你》《城市节奏》，通过对比聆听分析不同城市音乐的节奏特点（如《新上海滩》的爵士切分节奏、《北京欢迎你》的欢快四二拍），深化对“节奏与城市生活关联”的理解；补充世界城市音乐案例，如纽约爵士乐《TakeFive》的复杂节奏型、伦敦朋克音乐《GodSavetheQueen》的强烈节拍，拓展对城市音乐多样性的认知。

（2）城市音乐文化解读：教材“城市印象”单元延伸阅读《中国城市民歌中的市井意象》（如《四季歌》中的上海弄堂生活、《前门情思大碗茶》中的北京胡同文化），结合音乐史料分析城市音乐如何反映地域文化与社会变迁；关联美术作品中的城市意象，如印象派画作《莫奈的圣拉扎尔火车站》与音乐《我是城里的大忙人》中对“动态城市”的共同表现，帮助学生建立跨学科艺术联想。

（3）城市声音创作素材：提供城市声音分类图谱（交通声：地铁报站、汽车鸣笛；市井声：叫卖声、广场舞音乐；自然声：风声、雨声），结合教材“创编歌词”实践，举例说明如何将“自行车铃声”转化为节奏型“XXXX”（叮铃铃铃）、“叫卖声”模仿旋律起伏（doremisol），为创编提供具体素材参考。

（4）音乐表现手法资源：教材中“节奏与情绪”知识点拓展，分析《我是城里的大忙人》中切分音“XXXX”如何模拟“脚步匆匆”的动态，对比《小城故事》中平稳节奏表现“宁静小城”的差异；补充演唱技巧微课片段（如“高音转调的气息控制”“欢快音色的发声方法”），解决课堂“音准控制”难点。

2.拓展建议：

（1）城市音乐对比聆听与分析：建议学生选取两首不同城市主题歌曲（如《成都》与《上海滩》），从节奏型（如《成都》的舒缓四四拍、《上海滩》的动感切分）、旋律走向（如《成都》的低吟浅唱、《上海滩》的大跳进）、歌词内容（如《成都》的悠闲意象、《上海滩》的繁华叙事）三方面对比分析，填写分析表（节奏、旋律、情感、城市特质），结合教材“音乐与生活联系”知识点，撰写100字短评，深化对“音乐如何塑造城市形象”的理解。

（2）城市声音采集与节奏创编：建议学生用手机录制3种身边的城市声音（如校园铃声、公交车报站、广场舞音乐），用简谱或节奏型记录其特点（如“上课铃声”为“X-X-”，“广场鼓点”为“XXXX”），尝试选取1-2种声音创编4小节节奏片段，用打击乐器（如沙锤、铃鼓）模仿表现，延续课堂“节奏游戏”实践，提升对“生活声音音乐化”的感知能力。

（3）城市文化符号音乐化表达：建议学生以“我的城市印象”为主题，选取1个文化符号（如家乡的早市、老街、地标建筑），参考教材歌词创编框架“我是城里的大______，______像______”，结合观察到的具体场景（如“早市摊主的吆喝声”“老街的石板路”）创作歌词，例如“我是城里的小摊主，吆喝声声传四方”，尝试用旋律片段（如用solmido表现“吆喝”的起伏）搭配歌词，体现“城市生活与音乐表达”的融合。

（4）小组城市节奏剧创编：建议3-5人小组合作，结合课堂“声势动作+打击乐器+创编歌词”的综合表现形式，选取一个城市生活场景（如“早高峰地铁”“周末菜市场”），设计3分钟短剧：用跺脚表现脚步声、沙锤表现地铁行驶声、创编歌词描述场景（如“地铁到站快如风，人群穿梭不放松”），在班级展示后互评（节奏准确性、情感表现力、创意性），强化“音乐表现城市生活”的核心能力。课后作业1.节奏听辨：听辨歌曲《我是城里的大忙人》副歌部分，写出其中切分节奏型（XXXX）出现的小节数。

答案：第3小节“脚步匆匆像阵风”和第7小节“笑容灿烂暖如春”。

2.歌词创编：以“我是城里的小______”为开头，结合一个具体城市场景（如“早市”“地铁”），创编两句歌词。

答案示例：我是城里的小学生，书包甩过红绿灯。/我是城里的小摊主，吆喝声声飘四方。

3.情感分析：举例说明歌曲中“忙”字传递的积极情感，并引用一句歌词佐证。

答案：体现忙碌中的快乐，如“笑容灿烂暖如春”，以笑容展现忙碌时的满足感。

4.节奏创作：模仿“地铁报站声”（叮咚—叮咚），用XXXX节奏型创编4小节节奏，并用打击乐器表现。

答案：XXXX|XXXX|XXXX|XXXX|（沙锤每拍轻摇，第一拍重击）。

5.综合表现：为家人演唱歌曲，并说明如何通过音色和节奏表现“大忙人”的活力。

答案：用明亮音色唱副歌，切分节奏加重拍点，如“脚步匆匆”跺脚强调动态。板书设计①节奏与旋律：切分节奏型XXXX（如“脚步匆匆像阵风”），轻快旋律，动感跳跃，表现城市动态。

②歌词与情感：核心歌词“脚步匆匆像阵风”“笑容灿烂暖如春”，情感主旨“忙碌中的积极活力”。

③实践与拓展：创编框架“我是城里的大______，______像______”；联系点“节奏表现城市动态，情感传递生活态度”。课堂1.课堂评价：通过提问节奏型（如“副歌部分切分节奏出现了几次？”）观察学生演唱时的音准与力度变化，检测对“XXXX”节奏型的掌握情况；在创编活动中记录学生歌词内容的具象化程度（如是否包含“地铁”“早市”等城市场景），评估其将生活元素转化为音乐的能力；通过小组讨论发言判断对“忙碌积极情感”的理解深度，如能否举例说明“笑容灿烂暖如春”的内涵。

2.作业评价：对节奏听辨题重点标注切分音小节数的正确率，错误处标注“注意第3小节‘脚步匆匆’的节奏重拍”；歌词创编作业关注场景描写具体性，如“书包甩过红绿灯”优于“匆匆上学”，并补充建议“可加入‘铃声’等声音元素”；对综合表现题评价音色运用（如副歌是否保持明亮音色）和节奏表现力（如“脚步匆匆”是否加重拍点），优秀作业示范“用跺脚强化动态感”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合：将城市音乐与美术、文学结合，如用印象派画作《圣拉扎尔火车站》类比歌曲中的动态节奏，帮助学生建立艺术通感。

2.分层创编实践：针对不同能力学生设计梯度任务，基础组填空式创编（“我是城里的大______，______像______”），进阶组独立创作完整段落，兼顾全员参与与个性发展。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：实践活动环节因节奏游戏耗时较多，导致歌词创编展示不充分，部分学生未获得反馈机会。

2.小组讨论深度不足：部分小组讨论“城市音乐元素”时停留在表面列举（如“地