初中七年级下学期英语《Unit 现在进行时态的描述与问答》第一课时教学设计

初中七年级下学期英语《Unit现在进行时态的描述与问答》第一课时教学设计

  一、教材内容深度解构与育人价值分析

  本课时教学内容节选自人教版Goforit!教材七年级下册Unit6I’mwatchingTV.的SectionA(1a-2d)部分。从语言知识维度审视，本课是学生系统学习英语现在进行时态的起始与奠基课时，核心语言功能为“描述正在发生的动作”与“询问及应答当前活动”。1a-1c部分通过视觉化的场景图（一幅展现不同家庭成员在家中从事不同活动的画面）与匹配、听力活动，首次密集呈现“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”等核心句型及“watchTV,clean,readanewspaper,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,washthedishes,exercise”等高频动词短语，旨在构建音、形、义、境的初步关联。2a-2c部分则通过梯度听力任务（数字匹配、细节补全），将语言输入从单词、短语层面提升至对话层面，并引入“What’she/shedoing?He/Sheis…”的第三人称单数问答，以及“IsNancydoinghomework?No,sheisn’t.She’sreading.”等一般疑问句形式，推动语言结构的复杂化与交际功能的完整化。2d部分是一个完整的、生活化的电话对话，融合了本课时的核心句型、词汇与交际策略（如电话用语、委婉邀请），代表了从机械操练到有意义运用的跃升点。

  超越纯粹的语言知识，本课时的育人价值深远。其一，它引导学生观察与描述当下生活，培养其“此时此刻”的专注力与感知力，是与mindfulness教育理念的一种潜在契合。其二，通过描绘多样的家庭活动场景，潜移默化地传递健康、平衡的生活理念（学习、娱乐、家务、运动）。其三，电话对话情境培养了学生在真实语境中发起、维持与结束简单交际的能力，涉及社会语用规则的初步启蒙。其四，为后续学习现在进行时态的其他功能（如表示近期计划、表达情感色彩）以及更复杂的时态对比奠定了不可或缺的概念与结构基础。

  二、学情全景式诊断与学习路径预设

  教学对象为七年级下学期学生，年龄约12-13岁，处于形式运算思维初期，具象思维仍占主导，对情境化、活动化学习接受度高。经过近一个学年的英语学习，学生已具备以下前置知识储备：1.掌握大量常见动词的原形，如do,read,watch,clean,listen等；2.熟悉主语人称代词（I,you,he,she,they,we）及系动词am,is,are的基本用法；3.具备简单的问答能力，如用Whatdoyouusuallydo?询问日常习惯。然而，他们面临的核心认知挑战在于：首次系统接触“助动词be(am/is/are)+动词-ing”这一全新的语法结构，需完成从描述习惯性动作（一般现在时）到描述即时性动作（现在进行时）的思维转换。常见的学习障碍可能包括：1.动词-ing形式的构成规则遗忘或混淆（如双写、去e）；2.助动词be与主语的正确搭配出现错误；3.在问答中忽略时态一致性，出现“Whatareyoudo?”或“IwatchingTV.”等典型错误；4.在交际中难以将语言形式与真实“当下”情景快速关联。

  基于此，本课设计将遵循“感知-归纳-操练-内化-迁移”的螺旋式认知路径。通过创设高强度、高复现的“现在进行”语境，利用多媒体技术、体态语言、实时场景等多模态输入，强刺激学生的感官，建立“动作正在进行”与“be+doing”结构的条件反射。教学过程将设计大量从控制性到半开放性的pairwork和groupwork，让学生在安全的协作环境中试错、修正、强化。同时，关注个体差异，为语言能力强、思维快的学生提供拓展性产出任务（如创编复杂场景对话），为仍需夯实基础的学生提供可视化结构支架（如句型卡片、动词-ing变化规则图表）和充足的模仿机会。

  三、素养导向的教学目标体系

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课时内容，设定如下三维整合教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.感知与理解：学生能在听、读关于人们当前活动的描述性语篇（包括简短对话和叙述）时，准确识别现在进行时态的语言形式（be+V-ing），并理解其表达的“动作正在进行”的核心意义。

  2.内化与建构：学生能熟练掌握本课时核心动词短语的-ing形式发音与拼写；能归纳并初步运用动词现在分词的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）；能在教师引导下，总结并口头表述现在进行时态的基本句型结构（肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否回答）。

  3.交流与表达：学生能运用“Whatareyou/theydoing?Iam/We/Theyare…”、“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”、“Ishe/she…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”等句型，就图片、视频或真实课堂场景中人物的即时活动进行基本准确的问答与描述，语音语调基本达意。

  4.整合与输出：学生能参照2d对话范例，两人一组仿编并表演一个简短的电话对话，情景自设（如询问朋友正在做什么、邀请对方参加活动等），至少完成4个话轮的交流，做到信息基本完整、时态使用基本正确。

  （二）学习能力目标

  1.信息获取与处理：学生能通过观察图片、聆听录音，有目的地提取关于人物活动的关键信息（谁、在做什么），并完成相应的匹配、排序或填空任务。

  2.策略运用与调控：学生能在听力活动中，运用关键词预判、边听边记核心词等微技能；能在口语活动中，借助肢体动作、图片等非语言线索辅助理解和表达；能在小组合作中，通过相互倾听、纠错进行自我与同伴监控。

  3.迁移与创新：学生能将课堂所学语言与生活实际相联系，尝试用英语描述自己或家人在特定时刻（如晚饭后、周末早上）的真实活动。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过对比不同人物在同一时间点的不同活动，以及对比一般现在时与现在进行时的句子，培养学生敏锐的观察力和初步的对比分析能力。

  2.归纳与推断：引导学生从大量例句中发现、归纳动词-ing形式的变化规则和现在进行时的句式结构，锻炼其从具体到抽象的归纳思维能力；在听力或阅读中，根据上下文线索推断未知词汇或人物关系的可能性。

  3.逻辑与批判：在角色扮演和对话创编中，要求学生考虑对话的逻辑连贯性和情景合理性（如打电话的礼仪、活动邀请的可行性），培养其初步的逻辑思维与情境判断力。

  （四）文化意识目标

  1.理解与认同：通过教材中展现的多元化家庭活动（阅读、锻炼、做家务等），引导学生认识到健康、积极、多元的闲暇生活方式。

  2.感知与比较：在电话对话学习中，初步感知中英文电话用语的开场与结束差异（如英文常用“Thisis…speaking.”而非“Iam…”），培养跨文化交际的敏感性。

  四、教学重难点研判与突破策略

  教学重点：

  1.现在进行时态的意义感知与核心句型（Whatareyoudoing?I’mV-ing.What’she/shedoing?He/SheisV-ing.）的熟练运用。

  突破策略：采用“全身反应法（TPR）”进行热身，教师边做动作边说出“I’mdancing/reading/eating.”，并邀请学生模仿，建立动作与语言的直接关联。随后，利用交互式白板，呈现动态GIF图或短视频片段，进行高强度、快节奏的师生问答、生生问答，使句型操练融入充满动感的语境中。

  2.本课时核心动词短语及其-ing形式的准确掌握。

  突破策略：设计“动词短语闪卡挑战赛”和“ing变形魔法屋”游戏。前者快速呈现短语图片，学生抢答；后者聚焦动词原形到-ing形式的转换，通过分类游戏（如将动词卡片投入“直接加ing”、“去e加ing”、“双写加ing”三个魔法屋），让规则学习趣味化、可视化。

  教学难点：

  1.现在进行时态中助动词be(am,is,are)与不同主语的正确搭配，以及在疑问句和否定句中的正确位置。

  突破策略：创编“主语-助动词”配对韵律歌谣（如“I配am,you配are,is连着he,she,it;我们、他们还有你们，统统都用are,are,are!”）。制作可移动的磁性句型条，让学生亲自上前操作，变换主语并相应调整be动词和动词-ing形式，在动手操作中理解语法要素的关联性。针对疑问句和否定句，采用“句型转换擂台”，给出肯定句，两组学生比赛转换为疑问句和否定句，巩固结构认知。

  2.在真实或模拟的真实交际中，灵活、准确地运用现在进行时进行问答，特别是第三人称单数以及一般疑问句的应答。

  突破策略：创设“教室直播间”和“猜猜他在哪/做什么”情境任务。“教室直播间”：教师或一名学生用手机（模拟摄像头）悄悄拍摄教室内某位同学正在做的动作（如正在写字、正在看书、正在整理书包），投屏到白板，其他学生竞猜“Whatishe/shedoing?Ishe/she…?”。“猜猜他在哪/做什么”：提供几张不同地点的背景图（如公园、厨房、图书馆），学生A心中选定一个地点和人物活动，其他学生通过现在进行时的一般疑问句（Isheinthepark?Isheplayingbasketball?）来逐步缩小范围，直至猜中。这些任务驱动学生在近乎真实的交际压力下综合运用语言。

  五、教学资源与技术支持清单

  1.多媒体课件：集成高清场景图、动态GIF/短视频、核心词汇与句型可视化结构图、互动练习游戏（如拖拽匹配、选择填空）。

  2.音频材料：教材配套的1b,1c,2a,2b听力原文的标准化录音，以及教师自行录制的2d对话示范音频（含不同语调版本）。

  3.实物教具：大幅的1a场景海报；核心动词短语及“am/is/are”单词磁贴或卡片；“-ing”后缀大卡片；用于角色扮演的玩具电话或实物手机模型若干。

  4.学习任务单：包含听力任务表格、动词-ing形式分类练习、情景对话编写框架（SentenceStarter）的纸质活页。

  5.课堂互动工具：无线投票器或基于平板/手机的课堂即时反馈系统（用于快速检测理解情况）；随机点名软件。

  6.环境布置：将教室部分区域临时布置为“客厅”、“书房”等微型场景，供最终角色扮演使用。

  六、教学流程实施详案（45分钟）

  （一）阶段一：多维感知，情境导入（用时约5分钟）

  活动一：TPR热身，激活已知。教师播放一段轻快的音乐，伴随音乐做出系列动作（如拍手、跳跃、转动头部），并清晰说出“I’mclappingmyhands.I’mjumping.I’mturningmyhead.”邀请全体学生起立模仿动作并跟说句子。随即，教师突然停止动作，定格在一个姿势（如看书），问学生：“WhatamIdoingnow?”引导学生尝试回答：“Youarereadingabook.”此活动旨在通过全身反应，将“正在做”的概念与“be+doing”的语言形式进行最直接、最感性的绑定，同时激活学生已有的动词词汇。

  活动二：悬念设问，切入主题。热身结束后，教师展示1a场景图的局部放大图（只露出某个家庭成员的一部分动作，如一只手拿着电话），用神秘的语气提问：“Look!Thisisahome.Manypeopleareathomenow.Whataretheydoingatthismoment?Let’sopenour‘magiceyes’andsee!”通过制造悬念，激发学生对完整图片和本课主题的好奇心与探索欲。

  （二）阶段二：聚焦输入，解构新知（用时约15分钟）

  活动一：图词匹配，音义先行。完整展示1a大幅场景图。教师指向图中一个清晰的活动，如男孩看电视，自问自答：“Whatishedoing?Oh,heiswatchingTV.”并板书“watch→watchingTV”，同时播放该短语的标准读音，学生跟读。然后，教师采用相同方式，逐个呈现并教授clean,readabook,talkonthephone,listentoaCD,usethecomputer,washthedishes。每个短语均遵循“图示-教师示范句-板书（原形→-ing形式）-跟读”的步骤。全部呈现后，进行“听音指图”游戏：教师说“Sheiswashingdishes.”，学生快速在图中指出对应人物和活动。接着，完成1a的匹配任务，进行巩固。

  活动二：听力初探，聚焦句型。进入1b听力前，教师引导学生观察图片，并提问：“Lookatthepictureagain.IfIwanttoaskaboutJenny’sactivity,whatcanIask?”引导学生尝试说出“WhatisJennydoing?”教师板书核心问句“Whatis…doing?”及其答句“…isV-ing.”。然后播放1b录音，学生完成编号任务。核对答案时，教师不仅核对数字，更要求学生在图片上圈出对应人物，并说出完整句子，如：“Number1isJenny.SheiswatchingTV.”

  活动三：跟读模仿，内化语音。播放1c录音，学生跟读。教师特别关注学生“What’s”中失去爆破、“watching”中-ing的鼻腔音、“TV”的连读等语音细节，进行示范和纠音。然后进行同桌Pairwork，根据1a图片进行问答练习。教师巡视，重点关注be动词的使用和动词-ing形式的发音。

  活动四：规则发现，深度解构。教师将板书中所有动词的-ing形式（watching,cleaning,reading,talking,listening,using,washing）集中呈现。提问：“Lookatthesewordscarefully.Howdowechangetheverbsinto‘-ing’form?Canyoufindsomerules?”让学生以小组讨论的形式进行观察和归纳。学生可能会发现大部分直接加ing（watch,clean），read去e加ing，use去e加ing等。教师适时补充“双写”规则，并以“swim,run,sit”为例简要说明（暂不要求本课掌握，作为知识拓展）。随后，通过“ing变形魔法屋”游戏进行快速分类练习，强化规则意识。

  （三）阶段三：梯度训练，巩固深化（用时约12分钟）

  活动一：听力升级，捕捉细节。转入2a-2b部分。在听2a前，让学生先读一遍方框中的短语，尝试朗读。播放2a录音，完成匹配。之后，聚焦2b的表格。教师提问：“Nowwewilllistentomoredetails.Whatquestionsdoyouthinkwewillhear?”引导学生预测可能会听到“WhatisStevedoing?WhatisJackdoing?”等。然后播放2b录音，学生独立填写。听力结束后，不仅核对答案，更要求学生以完整对话形式汇报：“A:WhatisStevedoing?B:HeiswatchingTV.”并邀请学生分角色朗读2c中的对话范例。

  活动二：句型扩展，疑问转换。教师利用2b的信息，板书陈述句：“SteveiswatchingTV.”然后提问：“Howcanweaska‘yes/no’questionaboutSteve?”引导学生说出“IsStevewatchingTV?”教师板书该一般疑问句及其肯定回答“Yes,heis.”和否定回答“No,heisn’t.”。接着，教师给出更多基于图片或2b信息的陈述句，引导学生进行“肯定句→一般疑问句→肯/否回答”的快速转换练习，可以采用“链条问答”形式，一个学生问，下一个学生答并再问一个新问题。

  活动三：情境猜谜，综合运用。开展“猜猜他在哪/做什么”游戏。教师展示公园、厨房、图书馆三幅背景图。请一位学生A上台，在心中选定一个地点和活动（如：Inthepark,flyingakite）。台下学生通过现在进行时的一般疑问句提问来获取线索，如“Isheinthelibrary?”“Isheeating?”A只能回答“Yes,heis.”或“No,heisn’t.”。谁用最少的提问猜中，即为获胜。此活动将地点、人物（可假设一个名字）、活动整合，极大地锻炼了学生在真实思维活动中运用语言的能力。

  （四）阶段四：整合输出，交际应用（用时约10分钟）

  活动一：对话建模，解析策略。播放2d对话视频或音频，第一遍让学生整体感知，回答“Whoaretalking?”“WhatdoesLaurawanttodo?”等大意理解问题。第二遍跟读，特别关注电话用语“Thisis…”、“Doyouwantto…?”、“Howabout…?”以及语气语调。教师引导学生分析对话结构：问候与确认身份→询问对方当前活动→提出邀请→协商时间→结束通话。板书关键功能句。

  活动二：情景创编，合作演练。提出任务：“Now,it’syourturntomakeaphonecall.Youcaninviteyourfriendtodosomethingtogether(e.g.,gotothecinema,playbasketball,havedinner),butfirst,youneedtofindoutwhathe/sheisdoingnow.”提供情景框架提示卡，包含开头、询问活动、发出邀请、回应邀请、结束语等部分的关键句起始词。学生两人一组，利用玩具电话或手势模拟，进行对话创编与排练。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生加入自己的真实想法和细节。

  活动三：成果展示，多元评价。邀请2-3组学生在布置好的“客厅”或“书房”微型场景前进行展示。其他学生担任“评委”，从“语言准确性（时态、词汇）”、“对话流畅度与逻辑”、“语音语调与表现力”三个维度进行评价（可发放简易评价表）。教师进行即时点评，以鼓励和建设性反馈为主，着重表扬学生在创造性运用和克服交际困难方面的表现。

  （五）阶段五：总结提炼，分层拓展（用时约3分钟）

  活动一：思维导图，自主建构。教师引导学生共同回顾本节课所学。利用白板，以“现在进行时（PresentContinuousTense）”为中心，绘制思维导图，分支包括：意义（正在做）、结构（be+V-ing）、常用句型（特殊疑问句、一般疑问句）、动词-ing变化规则、常用情景（打电话、描述当前场景等）。由学生说出关键词，教师或一名学生操作完成导图。

  活动二：分层作业，个性延伸。

  基础性作业（必做）：1.熟读并背诵2d对话。2.用现在进行时描述一张家人晚上活动的照片（写5句话）。

  拓展性作业（选做）：1.录制一个1分钟的“英语vlog”，用手机拍摄自己或家人在某个时刻的活动，并用英语进行现场解说（使用现在进行时）。2.小组合作，编写一个更长的电话对话剧本（至少6个话轮），包含邀请、拒绝或改期等更复杂的情节，下节课表演。

  七、板书设计蓝图

  板书采用分区式、动态生成的设计，左侧为核心区，右侧为辅助区。

  左侧核心区：

  Unit6Whatareyoudoing?(PresentContinuousTense)

  Meaning:NOW/atthemoment

  Structure:am/is/are+V-ing

  QuestionsAnswers:

  Whatareyoudoing?→I’mV-ing.

  Whatishe/shedoing?→He/SheisV-ing.

  Ishe/sheV-ing?→Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  KeyPhrases:watchingTV,cleaning…(随讲随贴磁贴)

  右侧辅助区：

  Verb+ingRules:

  1.Mostverbs:+ing(watch→watching)

  2.Verbsendingwith‘e’:–e+ing(use→using)

  3.(Short)Verbs:doublelastletter+ing(sit→sitting)*拓展

  PhoneTalk(2d):Thisis…/Doyouwantto…?/Howabout…?/Seeyouthen.

  八、教学评估与反馈机制设计

  1.