初中七年级历史下册第11课《元朝的统一与治理》导学案

初中七年级历史下册第11课《元朝的统一与治理》导学案

一、学习目标与课标要求

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求：“通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义”，结合七年级学生的认知规律，本课学习目标分层设定如下：

【基础】1.时空观念：通过识读《元朝形势图》，能够准确描述元朝的疆域四至，明确元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性统一王朝，其版图是我国历史上最大的。

【重点】2.历史解释与史料实证：通过分析文献史料和观察图表，能够概述元朝为巩固统治在中央与地方推行的制度（中书省、枢密院、御史台、行省制度），并理解行省制度对后世行政区划的深远影响。

【难点】3.家国情怀与唯物史观：通过梳理元朝对边疆地区（特别是对西藏、台湾）的管理措施，能够运用史实论证“西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分”，并归纳元朝在促进统一多民族国家巩固与发展上的历史贡献。

【热点】4.综合思维：结合元朝的民族融合表现（如回族的形成），客观评价元朝统一在推动民族交融方面的积极作用。

二、学习重难点

1.教学重点：元朝的行省制度；元朝对边疆地区的管辖（西藏、台湾）。

2.教学难点：理解元朝制度创新与其疆域辽阔、民族多元之间的内在逻辑关系，认识元朝“因地制宜”的治理智慧对统一多民族国家发展的意义。

三、学法指导

史料研读法、地图观察法、问题探究法、小组合作学习法。

四、学习过程

（一）【基础·前置学习与诊断】

（请同学们课前独立完成，梳理基本史实，标注疑惑点）

1.元朝的建立与疆域：

（1）完成统一：年，改国号为大元，次年定都大都。年，元军攻灭南宋残部，完成了全国的统一。

【基础】（2）疆域地位：元朝是我国历史上第一个由为主的全国性的统一王朝。元朝的版图是我国历史上的。（请结合教材P51地图，用“北逾……西极……东尽……南越……”的句式在书上标注出疆域范围）。

2.元朝的制度创新：

（1）中央集权制度（参照中原王朝模式）：

行政：掌管全国的行政事务（下设六部）。

军事：负责全国的军事事务。

监察：负责监察事务。

（2）地方管理——【重点·高频考点】制度：

A.直属中央的“腹里”：山东、山西和直属于中央的中书省。

B.行中书省：其他地区设立10个行省，如岭北、辽阳、河南、陕西、四川、甘肃、云南、江浙、江西、湖广。

C.行省之下：设置路、府、州、县。

D.历史影响：这是我国的开端，加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一。

3.元朝对边疆的管辖（【热点·难点】）：

请根据教材P53，完成以下表格的填空：

地区设置机构意义/作用

东南（台湾）在澎湖岛设置这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。

西南（西藏）设立由直接统辖，掌管西藏军民各项事务。从此，中央政府对西藏正式行使行政管辖。

西域（新疆）设置等机构管理西域的军政事务。

4.民族交融：

（1）表现：边疆各族迁入中原和江南；原契丹、女真等族同汉族融合；形成了新的民族——。

（2）作用：元朝的统一，促进了民族交融，进一步巩固了统一多民族国家。

（二）【重点·课堂探究与互动】

探究一：探治国之策——从“犬牙相入”看行省制度

【情境创设】元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，面对如此辽阔的疆域，统治者采取了何种制度来保证政令畅通和中央集权？

【史料研读】

材料一：“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。……元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限者矣。”

——《元史·地理志》

材料二：（行省）统郡县，镇边鄙，与都省为表里。……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。

——《元史·百官志》

材料三：元代行省一反过去汉州、唐道、宋路的划分方法，无视传统的山川形便，而是大牙交错，以面控面。……比如，将秦岭以南的汉中地区划归陕西行省，使四川盆地北面失去屏障；将两广地区划归湖广行省，使广西与湖广相连。

——根据李治安《行省制度研究》整理

【合作探究】

【基础】（1）根据材料一和所学知识，指出元朝在地方行政制度上的最大创新是什么？结合材料二，概括行省的主要权力。

（2）【重点·难点】根据材料三，结合地图思考：元朝统治者为什么要打破“山川形便”的自然界限，采取“犬牙相入”的原则来划分行省？其根本目的是什么？

（3）【重点】结合所学知识，说说行省制度的建立对后世产生了怎样的深远影响？

探究二：看边疆治理——从“因俗而治”看国家统一

【情境创设】元朝不仅疆域辽阔，而且对边疆地区的治理超越了前代的“羁縻”政策，实现了更为直接的管辖。特别是对西藏和台湾的管理，具有里程碑式的意义。

【史料研读】

材料四：“（宣政院）掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之。遇吐蕃有事，则为分院往镇，亦别有印。……其用人则自为选，其为选则军民通摄，僧俗并用。”

——《元史·百官志》

材料五：“琉球（台湾），在南海之东。……元世祖至元二十八年（1291年）九月，海船副万户杨祥请以六千军往降之，不听命则遂取之，……冬十月，乃命杨祥充宣抚使，给金符，吴志斗礼部员外郎，阮鉴兵部员外郎，并给银符，往使琉球。”

——《元史·琉球传》

【合作探究】

（1）【基础】根据材料四及教材，指出宣政院管辖的主要地区是哪里？它的设置在中国历史上有什么标志性的重要意义？（【高频考点】）

（2）【难点】元朝政府是如何具体管理西藏地区的？（提示：可以从官员任免、军队驻守、户口清查等方面思考）-1

（3）【重点】元朝在台湾地区设立的行政机构是什么？结合材料五，说明这一举措的历史地位。-2-4

（4）综合以上探究，谈谈你对元朝“因地制宜”边疆治理政策的认识。

（三）【拓展·深层追问与提升】

探究三：观民族融合——从“多元并存”到“多元一体”

【情境创设】元朝的统一打破了此前的政权对峙局面，大批少数民族内迁，也有大量汉人北移，民族杂居程度远超前代。

【史料研读】

材料六：“元朝法禁，汉人、南人勿囿（局限）于兵，而蒙古、色目人勿拘于田，故其势分而难合。然久而相忘，混一之风成矣。”

——（明）叶子奇《草木子》

材料七：“辽金以降，入主中夏者，率行汉法，以文太平。元承其后，虽以蒙古之强悍，卒不能不渐染华风，习而安焉。且夫元之所以为国者，固不专恃其武力也，其亦知所以治天下之道矣。”

——钱穆《国史大纲》

【小组辩论与思考】

（1）【基础】根据材料六和教材，指出元朝在民族政策上存在什么局限性？但同时又出现了哪一新民族体现了民族交融？

（2）【难点·素养提升】虽然有民族歧视政策，但为什么历史学界依然高度评价元朝在促进统一多民族国家发展上的贡献？结合材料七和本课所学，从疆域、制度、民族关系三个维度进行阐释。

维度一（疆域整合）：

维度二（制度创新）：

维度三（民族交融）：

五、学习检测与反馈

（一）【基础过关】

1.【基础】“它是在元朝实行的地方行政制度，被誉为‘中国省制的开端’。”该制度是（）

A.郡县制B.刺史制度C.三省六部制D.行省制度

2.【重点·高频考点】《元史·地理志》记载：“元有天下，薄海内外，人迹所及，皆置驿传，使驿往来，如行国中。”这主要反映了元朝（）

A.疆域辽阔，交通发达B.战争频繁，军备完善

C.商业繁荣，海外贸易兴盛D.民族歧视，等级森严

3.【重点·热点】元朝时，中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构是（）

A.宣政院B.澎湖巡检司C.北庭都元帅府D.西域都护府

4.【难点】元朝统治者打破过去的自然地理界限，人为地造成区划边界“犬牙交错”的状态。这种做法最主要的意义是（）

A.为了增加税收B.为了削弱地方的经济实力

C.为了从根本上消除地方割据的地理基础D.为了促进各地的经济文化交流

（二）【史料实证·能力提升】

5.【难点·高频考点】阅读下列材料，回答问题。

材料一：“宣政院……掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之。遇吐蕃有事，则为分院往镇，亦别有印。”——《元史·百官志》

材料二：近年来，少数别有用心的人在国际上散布言论，声称“西藏在历史上不属于中国”。

（1）根据材料一，指出元朝设立什么机构管理“吐蕃”（西藏）？这一机构的设立说明了什么？（【非常重要】）

（2）结合材料一和所学知识，请至少列出两条史实，对材料二的错误言论予以驳斥。

史实一：

史实二：

六、学后反思与总结

1.请根据本课的学习收获