九年级下册英语 Unit 13 人与自然主题第4课时听说整合教学设计

九年级下册英语Unit13人与自然主题第4课时听说整合教学设计

一、课程标准与单元整体解读

【非常核心】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足于“人与自然”这一核心主题群下的“环境保护”子主题。本节课是九年级下册Unit13We‘retryingtosavetheearth!的第四课时（SectionB1a-1e），属于典型的“听说整合课”，但在大单元教学理念下，它承担着承上启下、从“认知问题”转向“解决问题”、从“社会/国家层面”转向“个人行动层面”的关键任务。教师需跳出孤立课时观，将本课置于单元整体中进行审视：SectionA通过听力与阅读语篇，引导学生认识了当前存在的环境污染（水污染、土地污染、空气污染）及其成因，并初步感知了本单元的核心语法结构（现在进行时、被动语态、情态动词、usedto句型）。而本节课SectionB1a-1e则是一次重要的“视角转换”，将镜头从宏观的社会问题聚焦到微观的“我”的日常行为上。它要求学生不再仅仅是观察者和批评者，更要成为思考者和行动者，通过探讨“我能做什么”来深化对环保责任的理解，并为后续SectionB2a-2e的深度阅读（关于“回收利用”的创造性行为）以及3a-3b的写作输出（描述问题、提出建议）奠定坚实的语言基础、内容素材和情感铺垫。因此，本节课的设计核心在于通过听说活动，实现学生从“语言学习者”到“环保践行者”的身份认知转变。

二、教材与学情深层分析

【难点】教材分析：本节课教材内容（1a-1e）编排精巧，层层递进。1a环节呈现了六个具体的环保行动短语（如stopridingincars，recyclebooksandpaper），要求学生按照从“最容易”到“最困难”的程度进行排序。这看似简单，实则是一个【非常重要】的元认知激活过程。它促使学生在学习新语言之前，先调动个人生活经验和价值判断，对不同行为的实施难度进行预估和思考，为后面的听力理解设置了“期待”和“信息差”。1b环节通过同伴交流排序结果，实现了观点的首次碰撞与语言初步输出。1c和1d是两个层次的听力任务：1c是主旨和项目听取（Whatthingsarementioned？），属于基础信息获取；1d则是细节和分类听取（WhatthingsdoesJuliadonow，willdointhefuture，orwillneverdo？），这是本课时的【高频考点】和难点所在，它考察的不仅是听细节的能力，更是对人物态度和行动阶段（现在进行时表当前习惯、一般将来时表意愿和决心、wouldneverdo表价值底线）的深度理解与信息重组能力。1e则利用1d的听力信息支架，进行控制性的口语输出，实现从输入到输出的闭环。

【重要】学情精准画像：授课对象为九年级学生。他们已经完成了初中阶段大部分语言知识的学习，具备了基本的听说读写技能。在知识储备上，通过本单元前几课的学习，学生已经掌握了大量描述环境污染的词汇（如pollution，litter，waste，factory）和一些抽象的责任情态动词（should，must，can）。然而，【基础】学生的核心问题在于：一是语言知识与个人生活的脱节，他们能用英语说“Weshouldprotecttheenvironment”，但当被要求具体描述“你今天做了什么来保护环境”时，往往会陷入词穷，缺乏将宏大口号转化为具体、真实、个性化语言的能力；二是思维深度的欠缺，对于“为什么有些事容易做，有些事难做？”这类问题，缺乏用英语进行深层次原因分析的意识和能力；三是听力策略的薄弱，特别是在处理像1d这样信息量大、需要分类处理的听力任务时，容易手忙脚乱，缺乏预测、速记、整合的技巧。因此，本节课的教学设计必须基于这些真实学情，搭建足够的“脚手架”，引导学生实现知识和能力的双重跨越。

三、核心素养融合教学目标

基于上述分析，本课时确立了如下四位一体的教学目标，这些目标相互渗透，贯穿教学始终：

1、语言能力【重要】：学生能够听懂并正确理解recycle，stopridingincars，turnoffthelights，etc.等环保行动短语。能够在听力过程中准确获取关于Julia环保行动的分类信息（现在做、将来做、永不做的），并能运用I...now/already...Iwill...Iwouldnever...等目标句型，有条理地与他人交流和评价各自的环保习惯与计划。

2、文化意识【基础】：学生能够深入理解“保护环境、人人有责”的公民基本素养，认识到环保行为是跨越国界的全球共识，同时也是中华民族“天人合一”等传统生态智慧的体现。通过学习，增强作为地球公民的责任感和参与意识，将尊重自然、保护环境的价值观内化于心。

3、思维品质【非常重要】：通过1a的排序和1b的讨论，培养学生的批判性思维能力，引导他们从多角度审视不同环保行为的现实可行性及其背后的原因。通过1d的听力信息分类，训练学生分析、综合、比较的思维能力。最终，引导学生反思自身行为，培养从“知”到“行”的元认知监控能力。

4、学习能力【热点】：学生能够掌握听力“预测-验证-修正”的策略，特别是针对信息分类题的速记技巧（如使用缩写、符号）。能够在小组合作中，通过交流与倾听，丰富自己的表达，并对他人的观点进行合理的评价与反馈，提升合作探究式学习的效率。

四、教学重难点精确定位

1、【教学重点】：掌握描述个人环保行动的核心词汇和句型；能够听懂关于个人环保行为讨论的对话，并准确提取细节信息进行分类；能够运用目标语言就环保话题进行真实、流畅的口语交流。

2、【教学难点】：在听力过程中，准确区分并记录“现在正在做”、“将来会做”和“永远不会做”这三类信息，理解它们所体现的不同时间维度与个人意愿的差别；能够超越简单的句型模仿，在口语输出中融入个人的真实想法和理由，使对话内容丰满、具有个性，体现思维的深度和广度。

五、顶尖水平教学实施过程

【核心环节：教学实施过程，占比超过全文85%】

本教学过程的设计理念是“任务驱动、情境贯穿、评价嵌入”，以一个核心任务——“制作班级‘我的绿色生活’环保承诺书”作为项目引领，将所有课堂活动串联成一个有机整体，实现“学中用，用中学”。

【新课导入】阶段一：激活图式，确立视角（约5分钟）

【环节目标】激活学生关于个人环保行为的已有知识，明确本节课将从“个人行动”角度探讨环保，为后续任务做铺垫。

【课堂实施】上课伊始，教室内光线稍暗。教师并未直接开始讲课，而是轻轻按下墙上的一个开关，教室内灯光瞬间全部亮起。这一个简单的动作，立即吸引了所有学生的注意力。教师环视一周，用略带神秘又自然的语气提问：“WhatdidIjustdo？”学生齐声回答：“Youturnedonthelights.”教师点头，并追问：“Yes.Andhere’saquestionforyou：Whenyouarethelastonetoleaveanemptyclassroomatnoon，whatshouldyoudowiththelights？”学生立刻明白，纷纷回答：“Turnthemoff.”教师在黑板上快速写下“turnoffthelights”。随后，教师PPT展示一张图片：放学后空无一人的教室，风扇在转动，灯还亮着，窗户大开着，空调也在运行。教师提问：“Isthisacommonsceneinourschool？Whatdoyouthinkofit？Whatsmallthingscanwe，asindividuals，dotosavetheearth？”引导学生从批判视角转向行动视角。学生围绕“个人能做的小事”进行头脑风暴，教师将学生提到的关键短语（如savewater，planttrees，usebothsidesofpaper）简要记录在黑板的侧边区域。最后，教师引出本节课的核心项目：“Excellentideas！Today，wearegoingtolistentotwopeople，JuliaandJack，discussingtheirowngreenlifestyles.Andbytheendoftheclass，wewillcreateourclass’sown‘GreenLifePledge’，listingthethingswearealreadydoingandthethingswepromisetodointhefuture.”清晰地呈现课堂终极任务。

【设计意图】通过一个极具生活化的动作和一张触目惊心的校园照片，迅速拉近学生与话题的距离，激发他们的批判性思考和社会责任感。头脑风暴为后续学习提供了“预热”语言。明确项目任务，则赋予了整节课以目的性和意义感，变“要我学”为“我要学”。

【听前准备】阶段二：价值排序，预设期待（约8分钟）

【环节目标】通过对环保行为的难度排序和讨论，深化对不同行为的认知，构建听力前的个人观点，形成对听力内容的期待和信息差。

【课堂实施】教师引导学生打开课本至Unit13SectionB1a。首先，教师带领学生齐读或点读1a中的六个短语：“______stopridingincars，______recyclebooksandpaper，______turnoffthelightswhenyouleavearoom，______turnofftheshowerwhileyouarewashingyourhair，______don’tusepapernapkins，______takeyourownbagswhenshopping.”确保每个学生都能正确理解每个短语的含义，特别是“papernapkins”和“turnofftheshower”等生活化表达。随后，教师发布【重要】任务：“Now，here’sathinkingtaskforyou.Pleaseranktheseitemsfromtheeasiest(1)tothemostdifficult(5)foryoupersonally.Thereisnorightorwronganswer.Justbehonestwithyourself.”给学生3分钟独立思考并排序。教师巡视，观察学生的选择，但不做干预。排序结束后，进入1b环节：同伴讨论。教师指令清晰：“Pleaseshareyourrankingwithyourpartnerandexplainwhy.Forexample，‘Forme，turningoffthelightsistheeasiestbecauseIalwaysrememberit.’or‘IthinktakingmyownbagsisthemostdifficultbecauseIoftenforgettobringthem.’”教师在学生讨论时，深入小组，聆听他们的对话，适时提供一些表达理由的句型支持，如“Thereasonisthat...”，“It‘shardformeto...because...”。讨论结束后，随机邀请2-3位学生分享他们眼中“最容易”和“最困难”的事情，并简述原因。例如，有学生可能会说：“Recyclingbooksistheeasiestforme，becausewehavearecyclingbininourclassroom.”另一位学生可能说：“Stoppingridingincarsisthemostdifficult，becausemyhomeisfarfromschool.”教师对学生的分享给予积极反馈，并顺势引出听力任务：“Interesting！Now，let’slistentoJulia.Whatdoesshethinkofthesethings？Doessheagreewithyou？”

【设计意图】1a的排序是一个极具价值的思维热身活动，它迫使学生对抽象的环保概念进行个人化的、具体的思考和价值判断。1b的讨论则创造了真实的交流需求，让学生在输出中初步尝试使用目标语言，同时接触到不同的观点，拓宽了思维视野。这一阶段的观点形成，为接下来的听力理解设置了强烈的“期待”——学生渴望知道听力材料中的人物是怎么想的，是否和自己一样，从而极大地提高了听的主动性和专注度。

【听力探究】阶段三：分层输入，策略构建（约15分钟）

【环节目标】通过两次不同层次和任务的听力活动，训练学生听取主旨、捕捉细节、分类整合信息的听力技能，并在此过程中理解目标语言在真实语境中的运用。

【课堂实施】本阶段分为两个层次递进的任务。

第一层听力：听取主旨与项目(Workon1c)。教师首先让学生快速浏览1c的表格和选项，预测对话可能谈论的内容。然后播放第一遍录音。教师提示：“Justlistenforthefirsttime.Focusonthemainidea：WhatthingsdoJuliaandJacktalkabout？Checkonlytheonesyouhear.”播放录音结束后，让学生与同桌核对答案。教师通过提问“Dotheytalkaboutrecyclingbooks？”等方式全班核对答案。此环节相对简单，旨在整体感知对话，树立学生听的信心。

第二层听力：【难点与高频考点突破】分类听取细节(Workon1d)。此环节是本课时教学的重中之重，需要教师精细化处理。

步骤一：策略指导。在播放第二遍录音前，教师引导学生观察1d的表格，并进行深度分析：“Lookatthechartin1d.Ithasthreecolumns：ThingsJuliaisdoingnow，thingsshewilldointhefuture，andthingsshewouldneverdo.Thisisnotjustabouthearingthewords.It’saboutunderstandingTIMEandATTITUDE.‘Isdoingnow’meansit‘salreadyherhabit.‘Willdo’meanssheplanstodoit.‘Wouldneverdo’meansit’sagainstherprinciple.”教师一边讲解，一边在黑板上板书关键提示词：“Now→already，everyday；Future→plan，promise，will；Never→not...ever，againstmybelief.”接着，教师传授【热点】速记技巧：“Sincetheinformationisalot，youcanuseabbreviations.Forexample，use‘R’for‘recyclebooks’，‘L’for‘turnofflights’，‘B’for‘takebags’.Oryoucanjustwritethefirstletter.”教师示范如何在表格相应位置快速记录。

步骤二：专项听力实践。播放第二遍录音。由于任务难度较高，学生可能出现信息遗漏。因此，播放结束后，不急于核对答案，而是给学生1分钟时间，利用速记符号尝试补充和整理信息，并与同伴进行第一次信息共享和比对，这个过程本身就是一种深度学习。教师提问：“Didyougetalltheanswers？WhatdidJuliasayabouttakingherownbags？Isshedoingitnoworwillshedoitinthefuture？”根据学生的反馈，了解信息缺口。然后，教师宣布：“Let’slistenagain.Thistime，payspecialattentiontothepartsyoumissed.”播放第三遍录音。播放结束后，给予充分时间让学生完成答案的最终确认和修正。

步骤三：答案构建与解析。教师通过提问或投影展示一名学生的答案，引导全班进行核对。在核对过程中，教师不只是给出答案，而是要引导学生回溯听力原文中的关键句。例如，当核对到“turnofftheshower”时，教师可以问：“Howdoyouknowshewilldoitinthefuture？Whatdidshesay？”引导学生说出“I‘mgoingto...”。核对“takingyourownbags”时，引导学生说出“I’vealreadystarted...”，理解“already”是现在完成时的标志，表示对现在的影响或延续至今的习惯。通过这种“答案+证据”的核对方式，培养学生的精准听力理解能力。

【设计意图】将简单的“听”拆解为“预测-策略-泛听-精听-核对-解析”的系列微技能训练过程。特别是对听力策略（如速记符号、关注时间标志词）的显性教学，不仅帮助学生完成了本节课的任务，更重要的是培养了其终身受用的听力学习能力，体现了“授人以渔”的教育理念。

【听后输出】阶段四：内化语言，迁移创新（约15分钟）

【环节目标】基于听力获取的信息支架和语言素材，通过控制性口语练习和半开放性创编，实现语言的内化与迁移，并为最终的项目成果做准备。

【课堂实施】本阶段围绕1e展开，但进行了深度挖掘和拓展，分为两步走：

第一步：模仿与内化(ControlledPractice)。学生两人一组，根据1d表格中关于Julia的信息，参照1e的对话范例进行角色扮演练习。一个学生扮演A，询问Julia的环保行动；另一个学生扮演B，根据表格内容回答。教师明确要求：“Usethesentencepatterns：‘DoesJuliaturnoffthelights？’‘Yes，shedoes.Sheturnsoffthelightsnow.’‘Willsheever...？’‘No，shewouldnever...’.”此步骤旨在确保所有学生都能正确、流利地运用目标句型进行信息转述。教师巡视，纠正语音语调和语法错误。

第二步：迁移与创编(CreativePractice)。这一步是实现思维飞跃的关键。教师布置新任务：“Now，you’velearnedaboutJulia‘sgreenlife.Butwhataboutyou？PleasemakeaNEWconversationwithyourpartner.Don’ttalkaboutJulia.TalkaboutYOURSELVES.Usetheideasfrom1aandaddmoreofyourown.Andmostimportantly，alwaysgiveyourreasons！”教师将这个任务的核心要求板书：YOU+REASONS。将课堂从“谈论他人”转向“表达自我”。教师可以提供一些额外的语言支持，如表达原因的多样化连接词（since，as，because，themainreasonisthat...），以及表达程度的副词（always，usually，sometimes，hardlyever，never）。学生开始进行热烈的小组对话创作。此时，教师深入各组，既是观察者，也是资源提供者和思维启发者。对于不知道如何表达的学生，教师可以启发：“Yousaidyouneverusepapernapkins.Why？Isitbecauseyoucarryahandkerchief？”对于学有余力的学生，教师可以鼓励他们讨论更复杂的行为，如“Whataboutbuyingproductsmadefromendangeredanimals？”几分钟后，邀请几组学生到台前进行展示。教师和学生一起从“语言准确性”、“内容创造性”、“理由充分性”、“表演自然性”四个维度进行点评和鼓励。

【设计意图】从“仿说”到“创说”，搭建了合理的语言输出梯度。将话题从“她”转向“我”，实现了语言的真实运用和意义的自主建构。要求“给出理由”则是对思维深度的硬性要求，促使学生超越简单的行为罗列，进行批判性和反思性表达。这一环节完美实现了从课本知识到个人能力，再到综合素养的转化。

【项目产出与升华】阶段五：成果展示，责任内化（约2分钟）

【环节目标】汇总本节课的学习成果，形成可视化的班级共识，将环保意识从课堂延伸至课外，实现课程的育人价值。

【课堂实施】教师再次点亮课堂之初的那个开关，形成首尾呼应。教师激情总结：“Today，we’vemovedfromtalkingabouttheearth‘sproblemstotalkingaboutourownactions.We’velearnedfromJulia，andwe‘vesharedourownstories.Now，let’sbringitalltogether.Let‘screateourclass’s‘GreenLifePledge’.”教师拿出课前准备好的一张大海报，海报标题为“OurGreenLifePledge(我们的绿色生活承诺书)”。教师说：“Pleasetakeamomenttothink.WhatisONEthingyouarealreadydoingtoprotecttheearth？AndwhatisONEnewthingyouPROMISEtostartdoingfromtoday？”给学生30秒安静思考。然后，教师邀请学生依次起立，大声说出自己的承诺。例如：“Ialwaysturnoffthelights.”或者“Ipromisetotakemyownbagwhenshopping.”每名学生说完，教师都给予肯定，并请一名志愿者将这句话简要记录在海报上。由于时间有限，可能无法让所有学生发言，教师可以宣布：“Wewillputthisposteratthebackofourclassroom.Duringthisweek，everyonecancomeandwritedowntheir