人教版初中英语七年级下册 Unit 6 Im watching TV. (Period 1 Listening and Speaking) 教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.(Period1ListeningandSpeaking)教学设计

  一、单元整体解读与分课时定位

  本单元的核心话题为“日常活动”，语言功能聚焦于“描述正在进行的动作”，核心语法项目为现在进行时。本单元的学习不仅是对特定语法结构的掌握，更是引导学生将语言学习与真实生活场景深度关联，培养其在具体语境中观察、描述与交流的能力。从学科核心素养视角审视，本单元是发展学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的关键载体。学生需从识别、理解现在进行时的形式与意义，过渡到在真实或模拟交际中准确、得体地运用，并在此过程中，初步感知中西方青少年在闲暇时光活动安排的异同，培养健康的生活习惯与时间管理意识。

  本课时（Period1）作为单元的起始与导入环节，承担着“奠基”与“激趣”的双重使命。其核心目标是：依托多模态语篇（主要为听力对话与配套视觉材料），帮助学生在具体、生动的语境中初次感知、理解现在进行时的意义、构成与基本用法；通过精心设计的听说活动链，引导学生从“听”中获取、理解信息，到“说”中模仿、初步运用，完成对新知从“输入”到“初步输出”的闭环。因此，本课时的重点并非语法规则的抽象讲解，而是语用功能的体验与建构。

  二、教学内容深度分析

  1.教材内容解构：

  本课时主要围绕教材SectionA1a-2c的听说部分展开。内容结构如下：

  *1a:词汇与图景匹配。呈现六幅描绘不同人物正在进行不同活动（看电视、清洗、听CD、打电话、使用电脑、做汤）的插图，并配有对应的动词短语。此部分旨在激活学生关于日常活动的已有词汇，并为目标语法结构提供视觉化、情境化的锚点。

  *1b-1c:听力输入与口语模仿。1b听力材料为一段包含多个现在进行时句子的对话，要求学生将听到的人物与活动进行匹配，训练在语流中捕捉关键信息的能力。1c则要求学生基于听力内容和图片进行简单的结对练习，模仿使用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”进行问答，实现从听到说的初步迁移。

  *2a-2c:听力进阶与口语应用。2a-2b提供了两段更具信息量和情境复杂度的对话（涉及多人、多地点的活动描述），听力任务设计包括听数字选图、听细节填表格等，对学生的听力微技能（如识别指代、捕捉细节）提出更高要求。2c则是在听力信息基础上，进行更具开放性和综合性的口语产出活动，要求学生扮演记者进行采访汇报，综合运用所学进行描述。

  2.学情透视：

  七年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单的句型结构知识（如一般现在时、祈使句等），能够进行基本的日常问答。他们的思维活跃，对贴近生活的话题感兴趣，乐于通过活动、游戏和小组合作进行学习。然而，他们可能面临以下挑战：

  *语法概念新：现在进行时是学生首次系统接触的英语时态概念，容易与已学的一般现在时混淆，特别是在理解“正在发生”的时间概念和“be+V-ing”的结构构成上可能存在困难。

  *听力策略待强化：在捕捉语流中的特定语法结构信息时，可能会因关注形式而忽略整体意思，或因语速、连读等因素影响理解。

  *口语表达怯场：虽有兴趣，但部分学生可能在脱离文本支撑进行自由表达时缺乏信心，需要搭建充足的阶梯。

  3.教学资源整合与拓展：

  除教材配套音频、图片外，本设计将整合以下资源以创设更丰富、真实的语境：

  *多媒体资源：剪辑包含丰富现在进行时场景的短视频（如校园活动片段、家庭生活短片、动画片片段），用于课堂导入和情境拓展。

  *真实语料：引入简单的英文歌曲片段（歌词含现在进行时）、绘声绘色的绘本图片或社交媒体上青少年分享的活动状态截图（经筛选），增强时代感与真实感。

  *教具与学具：准备可粘贴的活动卡片、人物头像，用于板书构建和小组活动；设计任务清单（TaskSheet）和自评互评表，帮助学生明晰学习路径。

  三、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

  1.语言能力：

  *能准确听辨、认读、拼写关于日常活动的核心动词短语（watchingTV,cleaning,listeningtoaCD,talkingonthephone,usingthecomputer,makingsoup等）及本课可能拓展的相关词汇。

  *能在听力语篇中识别并理解现在进行时的基本结构（am/is/are+verb-ing），理解其用于描述说话时正在进行的动作这一核心意义。

  *能运用“Whatareyoudoing?/Whatishe/shedoing?/Whataretheydoing?”进行提问，并能用“Iam/He/Sheis/Theyare+V-ing.”结构进行回答，完成简单的信息询问与描述。

  *能模仿听力对话中的语音、语调，进行角色扮演和情景对话。

  2.学习能力：

  *能通过观察图片、视频，预测听力内容，激活相关图式。

  *能运用“关注关键词（人物、动词-ing）”、“边听边记简单符号或首字母”等听力策略完成信息匹配、填空等任务。

  *能在小组合作中积极参与，通过同伴互助解决部分理解与表达困难，共同完成交际任务。

  *能利用教师提供的评价工具（如核对清单）对自身和同伴的学习表现进行初步反思与评价。

  3.思维品质：

  *通过对比图片中人物的不同活动，以及对比一般现在时（描述习惯）与现在进行时（描述此刻），培养观察、比较与分析的能力。

  *在完成“记者采访汇报”等任务时，锻炼信息筛选、整合与逻辑组织能力。

  *在情境创设中，鼓励对“人物正在做什么”进行合理推测与想象，发展思维的灵活性和创造性。

  4.文化意识：

  *通过了解对话中人物（如Jenny,John等）正在进行的活动，初步感知英语国家青少年常见的休闲方式。

  *在讨论“你周末/放学后通常做什么？”与“你现在正在做什么？”的对比中，间接引导学生思考时间分配与健康生活，培养积极的生活态度。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  *现在进行时的意义感知与基本结构（am/is/are+V-ing）的理解和初步运用。

  *围绕“询问和描述正在进行的活动”这一功能进行有效的听说交流。

  教学难点：

  *现在进行时结构中“be”动词的正确选用（根据主语人称）与动词“-ing”形式的正确构成（特别是需双写末尾辅音字母或去e加ing的动词）。

  *在真实的听说交际中，克服对语法形式的过度焦虑，流利、得体地运用目标语言进行意义协商与信息传递。

  突破策略：对于难点一，采用“公式化呈现、韵律化操练、情境化巩固”相结合的方式，通过chant、歌曲、游戏强化记忆，并在大量有意义的语境中反复暴露、运用。对于难点二，通过创设低焦虑、高支持的交际情境（如图片描述、信息差活动、角色扮演），提供充足的语言支架和同伴协作机会，鼓励“意义先行”，逐步提升流利度与准确性。

  五、教学过程设计与实施（核心环节详案）

  （一）主题情境导入，激活已知，感知新知(Lead-inPerception:Approx.10mins)

  活动1：动态视窗，悬念引入(DynamicWindow)

  *教师行动：在课堂伊始，不进行常规问候，而是突然做出一个夸张的“侧耳倾听”动作，并望向窗外（或播放一段校园操场上学生正在进行各种活动的无声短视频）。随后，转向学生，以神秘而好奇的语气提问：“Class,look!(或Listen!)What’shappening?Whataretheydoingrightnow?”

  *设计意图：打破常规，瞬间吸引学生注意力，将学生拉入一个需要观察和描述的“当下”情境。无声视频或教师动作制造信息差，激发学生的表达欲望。此时，学生可能会用中文或已学的简单英语单词（如play,run）回应，教师接纳所有答案，并自然重复其中能用英语表达的词汇。

  *学生预期反应与教师反馈：学生被新颖的形式吸引，积极观察并尝试描述。教师将学生说出的动词（如play,run,jump,talk）迅速板书在黑板一侧，并用不同颜色粉笔在其后加上“-ing”，同时用完整的现在进行时句子重复：“Yes,you’reright!Theyareplayingbasketball.Heisrunning.Sheisjumping.Theyaretalking.”此举在不讲解语法的情况下，让学生在语境中首次大量“浸泡”于目标语言形式。

  活动2：生活瞬间，词汇图式共建(LifeMomentsVocabularyBuilding)

  *教师行动：呈现一组高清图片，内容为不同地点（家中、公园、图书馆、商场）人们正在进行的常见活动，其中部分与教材1a图片内容吻合，部分进行拓展（如readingabook,swimming,shopping,cooking）。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?”引导学生说出活动名称。

  *设计意图：将词汇学习置于丰富的视觉语境中，避免孤立记忆。通过提问地点，自然关联介词短语（如inthepark,athome），为后续完整描述做铺垫。师生共同构建词汇网络，体现学生主体。

  *词汇处理策略：对于新短语（如listeningtoaCD,makingsoup,talkingonthephone），采用“TPR（全身反应法）+可视化”方式。例如，模仿打电话动作并说“I’mtalkingonthephone.”；展示煮汤的图片或简单道具，模拟搅拌动作说“She’smakingsoup.”。同时，将核心动词短语以“Verb-ing”形式制成可粘贴的卡片。

  （二）分层听力输入，聚焦形式，理解意义(ListeningInput:Approx.15mins)

  本环节遵循“PWP”（Pre-listening,While-listening,Post-listening）听力教学模式，注重听力策略渗透。

  Pre-listening:预测与定向(PredictionOrientation)

  *任务指向教材1a1b：

  *教师行动：引导学生观察教材1a的六幅图片，进行“看图说话”预测。“Lookatthesepictures.Wehavesomepeople.Let’snamethem.(引导学生使用图片旁的名字)ThisisJenny.Thisis…Whatdoyouthinktheyaredoing?Guess!”鼓励学生用“MaybeJennyis…”进行猜测。随后，让学生完成1a的匹配任务，核对预测。

  *设计意图：预测活动激活学生背景知识，降低听力焦虑，使学生带着目的和期待去听。匹配任务确保所有学生对即将听到的内容有基本的视觉和词汇准备。

  While-listening1:整体把握与关键信息捕捉(GlobalUnderstandingKeyInformation)

  *任务指向教材1b：

  *教师行动：播放1b录音第一遍。指令清晰：“Listenforthefirsttime.Justtrytogetthemainidea:Whoaretheytalkingabout?Whatactivitiesdoyouhear?”播放后，不急于核对答案，先进行开放式提问，了解学生的整体理解情况。

  *播放第二遍前，明确任务：“Nowlistenagain.Thistime,pleasematchthenameswiththeactivities.Writethelettersfrom1anexttothenames.”可提示听力策略：“Focusonthenamesandthe‘-ing’words.”

  *设计意图：第一遍听主旨，培养学生抓大意的能力；第二遍听细节，完成具体任务。策略指导帮助学生更有效地处理信息。

  *核对与支撑：核对答案时，不仅说出字母，更要求播放或教师读出对应句子，如：“Fornumber1,wehear‘Jennyiscleaning.’Sowechoose‘d’.”并将句子板书，用彩色笔标出“iscleaning”。此为第一次将听觉信息与书面形式及语法结构明确关联。

  Post-listening1:跟读模仿与机械性操练(ImitationMechanicalPractice)

  *教师行动：播放录音，让学生跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调。随后，组织“QuickResponse”游戏：教师指向1a中任意图片，学生快速齐声说出句子“He/SheisV-ing.”或进行问答接力。

  *设计意图：跟读培养正确的语音习惯。快速反应游戏在低认知负荷下强化结构记忆，提高熟练度。

  While-listening2:信息处理进阶(InformationProcessing:Advancing)

  *任务指向教材2a2b：

  *Pre-listening:引导学生观察2a的两幅场景图（一家人在客厅/公园），描述图中人物（father,mother,daughter,son等）和可能的活动，预测听力内容。

  *第一遍听(2a)：播放录音，学生听数字选图。核对时讨论：“Whydoyouchoosethispicture?Whatcluesdidyouhear?”引导学生关注关键词如“athome”,“inthepark”,“father”,“mother”等。

  *第二遍听(2b)：播放前，呈现表格（人物与活动），明确任务：“Listencarefully.Whatarethesepeopledoing?Writetheactivities.”播放后，可让学生在小组内先核对答案。

  *设计意图：2a-2b听力难度提升，涉及多人多活动。通过预测、听主旨、听细节的阶梯式任务，训练学生处理复杂信息的能力。小组核对培养合作学习。

  Post-listening2:信息重构与初步产出(InformationReconstructionInitialProduction)

  *教师行动：基于2b完成的表格，教师示范如何整合信息进行转述：“Let’sreportwhatthefamilyisdoing.Forexample:‘Nancyistalkingonthephone.Herfatheris…’”然后让学生两人一组，根据表格互相问答或进行小段描述。

  *设计意图：将离散的听力信息转化为连贯的口语表达，实现从输入到输出的自然过渡，为2c活动热身。

  （三）梯度口语产出，内化规则，聚焦交际(SpeakingOutput:Approx.15mins)

  本环节遵循“控制性练习->半控制性练习->开放性/交际性练习”的路径，逐步释放语言支撑。

  控制性练习：基于模型的问答(ControlledPractice:Model-basedQA)

  *任务指向教材1c2c基础部分：

  *活动：“PictureTalkChain”。学生A根据教材图片或教师提供的额外图片，向学生B提问：“What’she/shedoing?”学生B回答。然后学生B转向另一张图片，向学生C提问，以此类推。要求必须使用完整句型。

  *设计意图：在高度结构化的活动中确保每个学生都有开口机会，巩固基本句型，提升流利度。

  半控制性练习：信息差活动(Semi-controlledPractice:InformationGap)

  *活动：“FindtheDifferences”。学生两人一组，各持一张相似的图片（PictureAandPictureB），图片中部分人物的活动不同。他们需要通过互相提问“Whatisthegirlinreddoinginyourpicture?”来找出所有不同之处，而不许看对方的图片。

  *设计意图：创造真实的交际需求（获取未知信息），学生在完成任务的过程中必须运用目标语言进行意义协商。活动具有趣味性和挑战性，能有效激发学生参与。

  开放性/交际性练习：情境角色扮演(Open/FluencyPractice:Role-play)

  *任务指向教材2c提升部分：

  *情境创设：“校园小记者”现场报道。假设现在是课间十分钟或学校开放日，教室里、走廊上、操场上正在发生各种事情。

  *活动流程：

   1.分组与准备：将学生分成4-5人小组。每组内部分工：1-2名“记者”(Reporters)，其余为“校园中的各类人物”（如打球的学生、聊天的朋友、看书的同学、值班的老师等）。

   2.场景模拟：“记者”佩戴自制记者证（或简单标识），在“校园”（教室空间模拟）中穿梭，采访“Whatareyoudoing?”。被采访者根据角色回答。

   3.报道展示：准备时间后，每组“记者”面向全班进行“现场报道”：“Hello,everyone!Thisis[Reporter’sName]fromSchoolNews.Nowit’sbreaktime.Let’sseewhatpeoplearedoing.Look!TomandMikeareplayingbasketballoverthere.Nearthetree,Lucyis…”。

  *教师角色与支持：教师在准备阶段巡视，提供语言帮助，鼓励学生丰富活动内容（可提前准备一些道具或活动卡片供学生选择）。在展示阶段，担任观众和点评者。

  *设计意图：这是本课口语产出的高潮。它综合运用了本课所学语言，创造了接近真实的交际任务，极大地促进了语言的意义化运用。角色扮演降低了学生当众表达的焦虑，小组合作培养了团队精神。报道形式锻炼了信息整合与连贯表达能力。

  （四）归纳总结与分层作业(SummaryAssignment:Approx.5mins)

  1.归纳总结：

  *不是由教师直接陈述规则，而是通过引导式提问，与学生共同回顾：“Todaywelearnedtotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.Whatquestiondoweask?(Whatareyou/ishe/isshe/aretheydoing?)Howdoweanswer?(Iam/He/Sheis/Theyare+V-ing.)”结合板书的结构图进行梳理。

  *可以播放一段节奏轻快的现在进行时口诀/歌曲，在韵律中结束课堂知识点的回顾。

  2.分层作业：

  *基础巩固层(必做)：

   1.听读模仿教材SectionA1b,2a,2b的对话至少三遍，注意语音语调。

   2.用现在进行时描述你家人在晚上八点可能正在做的三件事，写在作业本上。例如：Myfatherisreadinganewspaper.

  *拓展应用层(选做，鼓励完成)：

   1.“寻找-ing”任务：观看一段你喜欢的英文动画片或情景喜剧片段（约2分钟），记录下你听到或看到的至少5个现在进行时的句子。

   2.“我的Vlog脚本”设计：假设你要拍摄一个介绍你周末生活的短视频（Vlog），用5-8个现在进行时的句子写出视频中你正在进行的活动的描述脚本。例如：“Now,I’mridingabikeinthepark.Myfriendisflyingakitebesideme...”

  六、板书设计

  板书采用思维导图与情境画面相结合的方式，力求结构化、可视化、生成性。

  [左侧黑板]-情境锚定区

  标题：WhataretheydoingNOW?

  贴有教材1a主要人物头像及活动卡片（可移动），构成初始场景。

  [中间黑板]-核心结构区

  Whatareyoudoing?

  Iam+V-ing.

  Whatishe/shedoing?

  He/Sheis+V-ing.

  Whataretheydoing?

  Theyare+V-ing.

  (用大括号或框图突出“am/is/are+V-ing”核心公式)

  动词-ing小贴士：

    大多数：直接+ing(watch->watching)

    以不发音e结尾：去e+ing(make->making)

    （暂不展开重读闭音节双写，但可留位置，根据课堂生成决定是否提及）

  [右侧黑板]-生成展示区

  用于记录学生课堂生成的新词汇、精彩句子，以及小组“记者报道”的关键信息。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，融入自评、互评、师评。

  1.课堂即时评价：

  *口头反馈：针对学生的回答和表现，给予具体、描述性的鼓励和指导。如：“Great!Youused‘iscleaning’correctly.”“