九年级英语 Unit 10 You're supposed to shake hands. Section A (1a2d) 教学设计-跨文化交际视野下的语用功能探究

九年级英语Unit10You'resupposedtoshakehands.SectionA(1a-2d)教学设计——跨文化交际视野下的语用功能探究

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与课程理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本单元SectionA部分的教学设计旨在超越单纯的语言知识传授，将语言学习置于“人与社会”的主题语境之下，特别是聚焦于“社会交往中的礼仪习俗”。本课时作为单元的起始课，其设计理念在于：以“跨文化交际中的得体言行”为探究主线，通过激活学生已有认知、创设真实语境、引导自主发现、促成合作应用等环节，帮助学生在“做中学”和“悟中学”。课程设计强调英语学习活动观的落地，即引导学生围绕真实情境中的问题，在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动中，获取新知、阐释意义、发展批判性思维，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。本设计秉持“教学评一体化”原则，将评价任务嵌入教学过程之中，确保教学目标的有效达成。

（二）教材分析与内容重构

本课内容选自人教版九年级全一册Unit10，核心话题为“Customs”（风俗习惯）。SectionA(1a-2d)部分通过图片、听力对话和角色扮演，集中呈现了不同国家初次见面的礼仪（如鞠躬、握手、亲吻等），并引出了本单元的核心句型“besupposedtodosth.”。教材内容从直观的图片认知入手，逐步过渡到对具体情境的听力理解，最终落脚于半开放式的口头输出。在对教材进行处理时，本设计将不局限于教材的线性推进，而是对内容进行适度整合与拓展。例如，将1a部分的看图匹配作为前测和导入的延伸；将1b和2a、2b的听力材料设计为阶梯式的信息获取与处理任务；将2d的对话从单纯的范例学习，升华为对文化现象背后原因的探究和对“得体”这一概念的深层理解，从而为下一课时的深入学习奠定基础。

（三）学情分析与教学定位

授课对象为九年级学生。他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常对话，并对世界主要国家有初步的了解。然而，在语言表达的准确性上，特别是在使用“besupposedto”这一结构表达“理应”和“惯例”时，容易受中文思维影响而出现中式表达。在文化认知上，学生对不同国家的习俗往往停留在“知道是什么”的层面，而缺乏对“为什么是这样”以及“文化差异如何影响交际”的深度思考。因此，本课时的教学定位在于：帮助学生精准掌握目标语言结构，理解其语用功能，并在了解表层文化现象的基础上，初步建立文化相对论的视角，培养跨文化理解与包容的意识和能力。学习策略上，九年级学生应进一步强化听力中的预测和抓取关键信息的能力，以及口语交际中的互动与合作能力。

二、教学目标设计（学习目标）

基于核心素养的四个维度，本课时结束后，学生应能够：

1.语言能力：

【基础】正确理解并运用核心词汇（如custom,bow,kiss,greet,besupposedto,beexpectedto）描述不同国家的见面礼仪。

【重要】掌握句型“Whatareyousupposedtodowhenyou...?”“Youare(not)supposedto...”“Youareexpectedto...”的语用功能，即用于询问和表达社交规范与期待。

【非常重要·核心结构】能够准确运用“besupposedtodo”结构表达“根据习俗、规定或约定，某人理应/应该做某事”，并能区分其与“should”在语气和使用语境上的细微差别。

2.文化意识：

【基础】了解并对比至少五个国家（如中国、美国、日本、韩国、巴西）人们在初次见面时的不同礼仪。

【重要·难点】认识到文化差异的客观存在，理解“入乡随俗”的重要性，并能初步从文化背景（如集体主义与个人主义）的角度解释这些差异的成因。

【高频考点】能够在模拟的跨文化交际场景中，做出符合对方文化习俗的得体反应。

3.思维品质：

【重要】通过观察、比较、分析不同国家的文化现象，培养观察力、比较能力和归纳总结能力。

【难点·热点】在听力理解和对话创编中，能够根据情境推断人物的身份、关系以及说话者的意图和情感态度（如对异国文化感到新奇或困惑）。

4.学习能力：

能够运用听力策略（如根据图片预测内容、抓取关键词、速记）完成听力任务。

能够通过小组合作，共同探究文化现象，并利用目标语言创编并表演对话，提升合作学习能力。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.【核心词汇】掌握描述见面礼仪的词汇和短语：bow,shakehands,kiss,greet,custom,besupposedto,beexpectedto。

2.【核心句型】掌握询问和表达习俗的句型：“Whatareyousupposedtodo...?”“Youare(not)supposedto...”。

3.【语用功能】理解并运用目标语言谈论不同国家的风俗习惯。

（二）教学难点

1.【语法难点】准确理解“besupposedto”在不同语境下的含义。它不仅表示“应该做某事”，还可以表示“被认为”或“被期待”。区分其与“should”的微妙差异：should更侧重于个人建议或道德上的“应该”，而besupposedto更侧重于来自外部的规定、习俗或期待的“理应”。例如，“Youshouldsaysorry.”（你道个歉吧，我建议）vs.“YouaresupposedtobowinJapan.”（在日本你得鞠躬，这是习俗）。

2.【文化难点】能够从文化深层结构（如价值观、世界观）的角度，而非仅仅从行为表层，去理解和尊重与自己文化相异的习俗，避免产生文化偏见。例如，理解巴西人热情的亲吻礼背后是其热情奔放的文化性格。

3.【交际难点】在角色扮演中，能够自然地结合表情、肢体动作和语气，使对话不仅信息准确，而且情感真实、交际顺畅，体现对异国文化的代入感。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含高清图片（各国见面礼仪）、文化短视频片段、音频剪辑；国家或地区名称及相应礼仪的单词卡；用于角色扮演的简单道具（如帽子、书本等）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入与激活——营造跨文化语境（5分钟）

【环节目标】激发学生已有背景知识，引出本课主题，创设轻松愉快的课堂氛围。

【教学步骤】

1.【活动一：GreetingsAroundtheWorld】上课伊始，教师不按常规方式问好。教师走向几位学生，分别用不同的方式打招呼：向一位学生点头微笑说“Hello”；向另一位学生挥手说“Hi”；向第三位学生伸出手做握手状，但手伸到一半又缩回，同时做出疑惑的表情。这种非语言的“反常”行为迅速抓住学生的注意力。

2.【活动二：教师提问与头脑风暴】教师随即提问：“Didyounoticeanythingdifferentaboutmygreetingsjustnow?WhydidIactlikethat?”引导学生关注问候方式的差异。教师继续引导：“Whenwemeetsomeoneforthefirsttime,whatarethecommonwaystogreettheminChina?”学生很自然地回答“shakehands”。教师板书“shakehands”于黑板一侧。

3.【活动三：引出主题】教师展示一张世界地图，上面标有几个国家（日本、韩国、美国、法国、巴西）的国旗，并提问：“Whataboutinothercountries?HowdopeoplegreeteachotherforthefirsttimeinJapan?Dotheyalwaysshakehands?”学生可能会给出不同的猜测。教师借此引出本课主题：“Today,wearegoingtoexploredifferentcustomsaroundtheworld,especiallyhowpeoplegreeteachother.We'lllearnaveryusefulstructure:‘besupposedto’.”教师在黑板上写下标题的核心部分：Unit10You'resupposedtoshakehands.(SectionA1a-2d)。

（二）学习理解与感知——输入文化信息与目标语言（12分钟）

【环节目标】通过图文匹配和阶梯式听力，帮助学生理解不同国家的见面礼仪，初步感知“besupposedto”的用法。

【教学步骤】

1.【任务一：图文匹配与初次感知】（对应教材1a）（3分钟）

【基础任务】教师利用PPT展示1a的五幅图片（巴西、日本、墨西哥、韩国、美国），以及五个国家名称的单词卡。要求学生快速将国家名称与图片匹配。此任务简单，旨在检查预习，激活视觉信息。

【深化提问】匹配完成后，教师引导学生观察细节，用英语描述图片：“Inpicturea,whatarethetwomendoing?Aretheyshakinghandsorbowing?”引导学生说出核心动作词汇：bow,shakehands,kissonthesideoftheface。

【初步引入目标语】指着日本的图片，教师自问自答：“InJapan,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?Theyaresupposedtobow.”将“besupposedto”结构自然地带入描述中，并板书该句。指着巴西的图片，提问：“InBrazil,peoplearesupposedto...?”引导学生尝试补全句子“kiss”。

2.【任务二：听力输入与信息获取】（对应教材1b）（4分钟）

【听力前预测】教师告诉学生接下来要听一个对话，对话中的人物来自不同的国家。在播放听力前，引导学生看1b的表格，明确听力任务：将国家名与相应的习俗连线。教师指导学生利用已有的1a知识进行预测，如：“YoshiisfromJapan.WejustlearnedpeopleinJapanaresupposedtobow.SomaybetheanswerforYoshiis‘bow’.”培养学生听前预测的策略。

【听力中聚焦】播放第一遍录音，要求学生完成连线任务。此任务重在抓取关键词（国家名和行为动词）。

【听力后核对与跟读】播放第二遍录音，请一位学生展示答案，全班核对。教师根据答案，在黑板上“Japan”旁边写下“bow”，在“Brazil”旁边写下“kiss”，以此类推。然后，播放录音中的关键句，如“Inyourcountry,whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”和“You'resupposedtobow.”，引导学生进行跟读，模仿语音语调，尤其是“supposedto”的弱读读法/səˈpoʊsttə/。

3.【任务三：拓展听力与细节把握】（对应教材2a-2b）（5分钟）

【难度升级·信息筛选】2a的听力任务难度提升，要求学生听Maria的对话，判断她的行为是否正确，并圈出她做错的事。播放录音前，教师引导学生观察2a的图片，思考：“MariaisintheUnitedStates.BasedonwhatweknowaboutAmericancustoms,whatisshesupposedtodo?Sheissupposedtoshakehands.Butlookatthepictures,whatdidshedo?”引导学生预测可能出现的问题（如穿了错误的衣服、迟到了等），这有助于降低听力难度。

【深层理解·细节抓取】播放第一遍录音，学生完成2a的圈选任务。然后，教师提问：“Mariamademistakes.Why?WhatarethecorrectcustomsinAmericaaccordingtotheconversation?”引导学生听第二遍录音，完成2b的填空任务。这两个听力任务相互关联，从“发现错误”到“纠正错误”，信息处理层层递进。

【即时巩固与反馈】核对2b答案时，教师将答案以目标句型板书呈现：

InAmerica,you'resupposedtoshakehands.

You'renotsupposedtoarrivelate.

You'resupposedtowearasuitandtie.

通过板书，强化“be(not)supposedto”结构在肯定句和否定句中的用法，并点明其表达“应该/不应该”的语用功能。

（三）应用实践与内化——在模拟情境中操练语言（15分钟）

【环节目标】在控制性和半控制性活动中，引导学生准确运用目标语言进行询问和回答，实现语言知识的内化。

【教学步骤】

1.【活动一：PairWork——角色扮演“初次见面”】（对应教材1c）（5分钟）

【情景设置】教师将全班分为两人一组，并给每组发放一张写有不同国家（中国、日本、美国、巴西、韩国、法国）和人物身份（如学生、商务人士）的卡片。

【语言支架】教师利用PPT提供对话模板：

A:(扮演刚到该国的外国人)Hi,I'm[Name].I'mnewhere.Inmycountry,wearesupposedto[greetingway].Whatarepeoplein[countryoncard]supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?

B:(扮演该国居民)Welcome!In[countryoncard],youaresupposedto[greetingway].You'renotsupposedto[wrongway].

A:Oh,Isee.Thanksfortellingme.

【实施与巡视】学生根据卡片上的国家，利用黑板上的词汇进行对话创编。教师巡视，倾听学生对话，对发音和语法错误（特别是be动词与主语的搭配）进行及时纠正和指导。鼓励学生在对话时配合相应的肢体动作，如握手、鞠躬等，增加趣味性和真实感。

【成果展示】邀请2-3组学生上台展示。展示后，教师给予简短点评，重点关注目标语的使用是否准确、得体，肢体语言是否恰当。

2.【活动二：听力文本深挖与文化对比】（对应教材2c）（5分钟）

【聚焦2c】完成1c的角色扮演后，教师引导学生回到听力材料2a-2b，进行更深入的挖掘。教师提问：“WeknowMariawaslateinAmerica.Butwhywasshelate?Isbeinglateacceptableinherownculture?”引导学生思考文化差异的根源。然后，让学生阅读2c的对话范例，这是一个基于2a听力情境的后续对话。

【文化对比与讨论】教师提出问题，引导学生小组讨论：

“InMaria’scountry(假设是哥伦比亚)，whatmightpeoplebesupposedtodoabouttime?(引导学生推测：Theymightbesupposedtoarrivealittlelate.)”

“So,weseedifferentcountrieshavedifferentcustomsabouttime.Insomecountries,beingontimeisveryimportant.Inothers,beingalittlelateisOK.WhataboutinChina?Isitalwaysnecessarytobeexactlyontimeforeverything?”(引导学生思考中国在时间观念上的多元性，如正式场合需准时，朋友聚会可能灵活些。)

通过这种对比和讨论，学生对“besupposedto”的理解从行为层面上升到了文化价值观层面。

【语言操练】学生两人一组，模仿2c的对话，选择一个话题（如见面礼仪、时间观念、餐桌礼仪）创编新的对话。例如：

A:InKorea,whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?

B:You'resupposedtobow.InFrance,peoplearesupposedtokissonthecheek.Whataboutgift-giving?InChina,areyousupposedtoopenagiftimmediately?

A:Well,inChina,you'resupposedto...

这个活动将语言操练与文化探究相结合，提升了对话的思维含量。

3.【活动三：语言聚焦与点拨】（5分钟）

【难点突破】在学生充分操练的基础上，教师对核心结构“besupposedto”进行集中点拨。

含义归纳：总结其核心含义——“根据规则、习俗、安排或普遍看法，理应做某事”。它不仅表达“应该”，更强调一种来自外部的“期待”。

用法对比：将“besupposedto”与“should”进行对比分析。教师举例：“Youshouldstudyhard.”(这是我对你的建议，出于好意)vs.“YouaresupposedtofinishyourhomeworkbyFriday.”(这是老师布置的作业，是规定和要求)。帮助学生理解前者更主观，后者更客观。

结构剖析：强调“be”动词要随主语和时态变化（am/is/are/was/were），“supposedto”后接动词原形。

否定形式：“benotsupposedto”表示“不应该做某事”，语气比“shouldn't”更强烈，因为它违背了某种约定俗成的规矩。

教师将上述要点通过例句清晰地呈现在PPT上，并再次引导学生齐读例句，加深印象。

（四）迁移创新与生成——在复杂情境中解决真实问题（10分钟）

【环节目标】通过角色扮演和问题解决，引导学生综合运用所学语言和文化知识，应对复杂的跨文化交际场景，实现能力向素养的转化。

【教学步骤】

1.【任务呈现：跨文化接待大使】（对应教材2d的深化与拓展）

【情景设置】教师创设一个更为复杂和真实的综合性任务：“Imagineaninternationalstudentexchangeprogramiscomingtoourschool.WehavestudentsfromJapan,theU.S.,andBrazil.Asschoolambassadors(大使),youaresupposedtomakeashortwelcomingspeechandgivethemsomeadvice.Youradviceshouldcoveratleasttwoaspects:greetingcustomsandtablemanners.Then,oneambassadorwillhaveashortconversationwithaforeignstudentwhoisconfusedaboutsomething.”

教师将全班分为若干大组（每组4-5人），每个大组内再细分角色：一名中国学生大使（Chineseambassador），一名来自日本的交换生，一名来自美国的交换生，一名来自巴西的交换生。

2.【准备阶段：小组合作探究】（4分钟）

各组成员在大使的带领下，利用本节课所学以及自己的课外知识，进行头脑风暴和语言组织。

任务一（集体创编）：大使需要组织组员共同商讨，创编一段约一分钟的欢迎辞和习俗提醒。必须用到句型：“Asambassadors,wearesupposedto...”“InChina,youaresupposedto...butyouarenotsupposedto...”“Forexample,whenyougreetpeople...”“Atthedinnertable,youareexpectedto...”

任务二（个人准备）：每位“外国学生”需要思考一个在自己国家很常见，但在中国可能被视为不礼貌或奇怪的行为，并准备好用英文向大使提问。例如，日本学生可能会问：“InJapan,it'spolitetomakenoisewheneatingnoodles.WhatarewesupposedtodoinChina?”美国学生可能会问：“IntheUS,weusuallyfinishallthefoodonourplate.Isthatthesamehere?”

教师在各组间巡回指导，提供词汇和句型支持，确保讨论顺利进行。

3.【展示阶段：情景剧表演】（5分钟）

邀请1-2个大组上台展示他们的成果。流程如下：

第一步：大使发表欢迎辞，介绍中国的基本礼仪，特别是见面和用餐时的注意事项。

第二步：三位外国学生依次向大使提问，提出自己可能存在的困惑或可能冒犯他人的行为。

第三步：大使一一耐心解答，给出具体、得体的建议。

例如：

Brazilianstudent:“InBrazil,weoftengreetfriendswithahugorakiss.IsitokaytodothatherewithnewChinesefriends?”

Chineseambassador:“Well,itdepends.Fornewfriends,especiallyinaformalsettinglikethis,youareexpectedtoshakehandswithasmile.Hugsandkissesmightbetoocasualforthefirstmeeting.You'resupposedtosavethatforcloserfriendslater.”

在学生表演过程中，教师和其他学生作为观众，重点观察和记录目标语言的使用情况、文化建议的准确性以及表演的流畅度和表现力。

4.【评价与反馈】（1分钟）

表演结束后，教师引导学生进行简短的点评。点评聚焦于：“Didtheambassadorsgivecorrectandhelpfuladvice?Didtheyuse‘besupposedto’correctly?Whichpartoftheperformanceimpressedyoumost?”教师的总结性评价应给予学生充分的肯定，同时指出可以改进的细微之处，强化正确表达。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

【环节目标】梳理本课所学，明确知识体系，布置分层作业，巩固学习成果。

【教学步骤】

1.【知识梳理与体系建构】教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：

我们学到了哪些国家的见面礼仪？（利用黑板上的板书快速回顾）

我们学习了哪个核心句型来描述这些礼仪？它的肯定、否定形式分别是什么？

除了见面礼仪，我们还初步了解了哪些方面的文化差异？（如时间观念）

我们为什么要学习这些差异？（为了更得体地交流，尊重他人，避免冒犯。）

通过这种师生问答式的总结，帮助学生将零散的知识点串联成一个系统的知识网络。

2.【分层作业布置】

【基础巩固作业（必做）】：完成配套练习册中SectionA1a-2d的相关练习，特别是关于“besupposedto”的填空和句型转换题，巩固语言形式。

【应用实践作业（必做）】：用英文写一篇短文，向一位即将来中国旅游的笔友介绍中国人在初次见面和吃饭时的一些基本习俗和注意事项。要求至少使用5个“besupposedto”结构。

【拓展探究作业（选做）】：选择一个自己感兴趣的国家，通过网络或书籍查阅其一种独特的社交习俗（如送礼、做客、商务谈判等），并用英文制作一张A4大小的“CultureTipSheet”（文化提示卡），内容包括：习俗描述，你应该做什么(You're