人教版七年级英语下册Unit3 How do you get to school Section B 1a1e听说课教案

人教版七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB1a-1e听说课教案

一、教材与学情深度分析

本课时选自人民教育出版社《新目标英语（Goforit!）》七年级下册第三单元。本单元的核心话题是“交通方式”，旨在帮助学生掌握询问和表达出行方式的句型，并融入时间、距离等元素的描述，是培养学生实际语言运用能力的重要单元。

SectionA部分已经初步学习了“Howdoyougettoschool?”“Itakethebus/train...”“Howlongdoesittake?”“Ittakesabout...”等核心句型和基础交通工具词汇。SectionB1a-1e部分作为本单元听力与口语能力的深化和拓展环节，在教材中承担着承上启下的关键作用。其内容特点分析如下：

1.词汇拓展：在SectionA的基础上，引入了“rideabike”这一更地道的表达，并正式将“bike”与“bicycle”进行关联，同时通过图片呈现了“subwaystation”和“busstop”等与交通相关的场所词汇，使话题语境更为真实、完整。

2.语言结构深化：听力材料（1c,1d）不仅复现了询问交通方式、耗时和距离的句型，更关键的是引入了第三人称单数的询问与回答（Howdoeshe/shegetto...?Howlongdoesittake...?），实现了从第一、二人称到第三人称的自然过渡和语用拓展，这是学生需要跨越的一个重要语言节点。

3.信息复杂度提升：与SectionA相对单一的问答相比，本部分的听力语篇包含了多位人物（Mary,John）、多种交通方式组合（walkto...takethebus）、具体数字（时间、距离）以及简单的因果逻辑（因为远，所以先步行再乘车）。这要求学生具备捕捉、筛选、关联和记录多重信息的能力。

4.功能与情感目标：通过了解不同地区（城镇与乡村）学生上学方式的差异，引导学生理解交通方式的选择受地理环境、生活条件等因素的影响，初步培养跨文化理解意识，并感悟自己学习条件的便利或不易，渗透情感态度教育。

学情分析：

七年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已经积累了一定的词汇量和基本的句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。对于本课时的核心话题“交通方式”，学生已有SectionA的基础，具备了一定的知识储备。然而，他们面临的挑战也显而易见：

1.语言知识层面：第三人称单数在疑问句和肯定句中的动词形式变化（does,takes）是易错点，学生在流利表达时常会忽略。

2.听力策略层面：面对包含多个数据（两个时间、一个距离）和逻辑关系的稍长对话，部分学生可能出现信息混淆或遗漏，缺乏有效的笔记策略。

3.思维与文化层面：学生可能难以自发地将交通方式与地理环境、生活状态联系起来，需要教师搭建支架，引导其进行关联性思考。

4.综合输出层面：从听到说，从模仿到创造性表达，将分散的句型（how,howlong,howfar）和信息点流畅、准确地整合成一段连贯的陈述或对话，对多数学生而言存在难度。

因此，本课设计将立足于学生“已知”，瞄准其“未知”和“难知”，通过创设阶梯式任务链，融合听力策略指导、语法隐性渗透、思维层次引导和真实情境创设，实现语言能力与思维品质的同步提升。

二、教学目标（基于英语核心素养）

语言能力：

1.学生能够准确听辨、识读并运用以下词汇与短语：rideabike/bicycle,busstop,subwaystation。

2.学生能够理解并运用以下核心句型进行询问与回答：

1.3.Howdoeshe/shegettoschool?

2.4.He/Shetakesthesubway/takesthebus/ridesabike/walks.

3.5.Howlongdoesittake(him/her)?

4.6.Ittakes(him/her)about35minutes(togettoschool).

5.7.Howfarisitfromhis/herhometoschool?

6.8.It’sabout10kilometers.

9.学生能够听懂关于上学交通方式、耗时及距离的对话，并从中准确抓取、记录关键信息（人物、方式、时间、距离）。

10.学生能够在模拟的真实情境中，就他人的出行方式进行有效的信息询问、记录和转述，完成简单的访谈与报告任务。

学习能力：

1.通过听力任务，培养学生预测、抓取关键词、边听边记数字等听力微技能。

2.通过小组合作完成调查与报告的任务，培养学生分工协作、整合信息、同伴互助的学习策略。

3.引导学生利用思维导图或信息表格梳理和复现听力内容，提升信息加工与归纳能力。

思维品质：

1.通过对比不同人物（Mary,John）上学方式的差异，培养学生对比分析的思维能力。

2.通过探讨“为什么他们选择这样的交通方式？”，引导学生建立交通方式与居住环境（城市/乡村）、距离远近之间的逻辑关联，发展逻辑推理能力。

3.在拓展任务中，鼓励学生为不同情境设计出行方案，培养其批判性思维和解决实际问题的创新能力。

文化意识：

1.通过了解对话中不同学生（可能隐含的城市与乡村背景）的上学情况，意识到交通方式的选择因地域、经济等条件而异，学会理解和尊重差异。

2.联系自身实际，思考安全出行、绿色出行（如步行、骑车）的意义。

三、教学重难点

教学重点：

1.掌握并综合运用询问和描述他人交通方式、耗时及距离的句型。

2.听懂有关上学交通方式的对话，并成功提取、记录和转述关键信息。

教学难点：

1.在真实语境中，准确、流畅地综合运用“Howdoes...?”“Howlongdoesittake...?”“Howfarisit...?”及其答语进行连贯表达。

2.理解听力材料中隐含的逻辑关系（如：因为距离远，所以采用“步行+公交”的组合方式），并进行合理推断与表达。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含图片、音频、动画、任务指令。

2.单词与短语卡片：包括交通工具图片及对应英文，以及“busstop”,“subwaystation”等地点卡片。

3.听力任务单（1c,1d表格的优化版）。

4.小组活动调查表。

5.奖励贴纸或小组积分磁贴。

五、教学过程

(一)激活已知，导入主题(Warming-upandLeading-in)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，唤醒记忆

教师播放一段轻快的、含有交通工具词汇的英文歌曲片段（如改编版的“TheWheelsontheBus”）。引导学生跟随节奏拍手，并当听到歌曲中出现的交通工具时（bus,bike,train等），做出相应的简单动作。歌曲结束后，教师快速提问：“Whattransportationdidyouhearinthesong?”学生集体回答。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，快速激活学生头脑中关于交通工具的已有词汇。

活动二：图片快闪，句型复现

课件上快速闪现一组精心挑选的图片，内容为不同的人物（包括学生熟悉的卡通人物或老师本人的照片）使用不同交通方式的场景。每出现一张图片，教师引导学生用已学句型快速说出：“He/Shetakesthecar/ridesabike/walks...”在最后几张图片，教师有意加入距离或时间的元素（如：图片角落标注“5km”或“20minutes”），并引导学生尝试补充：“It’sabout...kilometers.”或“Ittakesabout...minutes.”此活动旨在高强度复现核心句型，特别是为第三人称单数的表达做预热，并通过引入数字信息，自然衔接到本课更深层次的询问。

活动三：设疑引思，揭示目标

教师呈现一张地图，地图上标有两个点：A点（家），B点（学校），中间距离较远。教师提出问题：“Look,thisisTom’shomeandthisishisschool.It’sveryfar.Howcanhegettoschool?Maybehecan’tuseonlyONEway.”引导学生思考“组合交通方式”的可能性，如“First,hewalkstothebusstop.Then,hetakesthebus.”接着，教师揭示本课主题：“Today,wearegoingtobelittlereporters.Wewilllistentohowtwostudents,MaryandJohn,gettoschool.WeneedtofindoutnotonlyHOWtheygo,butalsoHOWLONGandHOWFAR.Afterthat,youwillinterviewyourclassmates.Ready?”明确本课的任务驱动目标——成为小记者，进行调查报道。

(二)听前准备，扫清障碍(Pre-listening)(约7分钟)

活动一：词汇图式建构(1a)

教师出示课本1a图片，但不直接展示单词。而是提问：“Lookatthepicture.Whatplacescanyousee?”引导学生观察并说出“公交车站”和“地铁站”。此时，教师出示“busstop”和“subwaystation”的单词卡片，进行带读和拼写指导。接着，教师指向图片中的自行车，问：“Whataboutthis?Wecansay‘bybike’.Canwesayitinanotherway?”引出“rideabike”和“rideabicycle”，强调“ride”的用法，并与“take”进行动词搭配上的对比小结（rideabike/bicycle,takeabus/train/subway/car）。随后，学生完成1a的匹配练习，并全班核对。此环节将词汇学习置于具体语境中，并建立词汇网络。

活动二：预测与信息定位

教师出示优化后的听力任务单（在课本1c,1d表格基础上，增加“Reason/Note”一栏）。指着Mary和John的名字说：“WearegoingtolistentoaconversationaboutMaryandJohn.Beforelistening,let’spredict.Whatinformationwillweprobablygetabouttheirwaytoschool?”引导学生说出“How?”,“Howlong?”,“Howfar?”。教师将这些关键词板书在黑板上，形成信息框架。

然后，教师引导学生观察任务单上的表格，明确每一栏需要填写的内容类型（是打钩、填数字还是写短语）。特别提醒“How?”一栏可能需要填写组合方式。教师说：“For‘How?’,maybeit’snotjustoneword.Bepreparedtowritemore.”此环节旨在训练学生的预测能力和听力任务解读能力，让听力活动目的性更强。

(三)分层听力，策略渗透(While-listening)(约15分钟)

第一遍听力：听主旨，抓方式(1c)

播放第一遍录音前，指令清晰：“Listenforthefirsttime.FocusonQuestion1:Howdotheygettoschool?JustputacheckinthechartforMaryandJohn.”学生带着单一任务聆听，集中精力辨别交通方式。听完后，给予学生片刻时间填写，然后进行同伴核对（Paircheck），最后教师请学生分享答案，并追问：“ForMary,isitonly‘takethebus’?”引导学生关注“walks,thentakesthebus”这个细节，并板书该短语组合。

第二遍听力：听细节，记数据(1d)

播放第二遍录音前，指令升级：“Nowlistenagain.Thistime,weneedthedetails:thetimeandthedistance.PayspecialattentiontotheNUMBERS.”教师可以简单提示数字的速记方法（如用阿拉伯数字、分钟写min，千米写km）。播放录音。录音播放完毕后，给予学生更充足的独立填写时间。随后，开展小组核对（Groupcheck），鼓励学生在组内用英文互相询问：“HowlongdoesittakeMary?”“HowfarisitfromJohn’shometoschool?”来确认答案。教师巡视，提供必要帮助。最后全班反馈，并将关键数字（35minutes,10kilometers等）板书在信息框架对应位置。

第三遍听力：听逻辑，核整体

播放第三遍录音（或需要时的关键片段），指令为：“Listenandfollowtheconversationinyourmind.Checkifyouranswersarecorrectandcomplete.Also,thinkaboutWHYtheychoosetheseways.”学生进行整体理解与核查。听完后，教师提出一个推断性问题：“WhydoyouthinkMarywalkstothebusstopfirst,notfromherhomedirectlybybus?”引导学生结合“busstop”这个地点和常理进行思考，得出“Becausethebusstopisnotrightatherhome.”或类似结论。这步旨在深化理解，培养推理能力。

听力后的小结与语言聚焦

教师利用板书上的完整信息框架（Mary:walks,thentakesthebus–35min–10km;John:takesthesubway–25min–15km），引导学生一起用完整的句子进行描述。教师先示范：“Let’stalkaboutMarytogether.Marywalkstothebusstopandthentakesthebustoschool.Ittakesherabout35minutes.It’sabout10kilometersfromherhometoschool.”然后请学生尝试描述John。此环节将零散信息整合成语篇，为后续口语输出提供范例。

(四)听后内化，迁移运用(Post-listening)(约12分钟)

活动一：机械性操练与准确性巩固(1e控制性练习)

学生两人一组，根据1c和1d表格中填写的信息，进行问答练习。一人扮演采访者（ReporterA），一人扮演知情者（ReporterB，拥有Mary和John的信息）。要求必须使用完整句型进行问答。教师提供语言支架提示：

ReporterA:HowdoesMarygettoschool?

ReporterB:Shewalkstothebusstopandthentakesthebus.

ReporterA:Howlongdoesittake(her)?

ReporterB:Ittakes(her)about35minutes.

ReporterA:Howfarisitfromherhometoschool?

ReporterB:It’sabout10kilometers.

学生练习后，教师邀请几组上台展示，重点关注第三人称单数动词形式的准确性。

活动二：意义性操练与初步输出(个性化访谈)

任务升级：教师说：“Now,youarerealreporters.PleaseinterviewyourpartneraboutHIS/HERwaytoschool.Butthistime,askaboutHIS/HERfamilymember,likemom,dad,orbrother/sister.”学生转换身份，用同样的句型询问同伴家人的出行方式（如：Howdoesyourfathergotowork?）。采访者需在准备好的简易调查表上记录关键信息。此活动将语言运用从“课本人物”迁移到“身边真人”，增加了交际的真实性和趣味性，同时巩固了第三人称的表达。

活动三：创造性输出与综合报告(小组报告)

学生回到小组（4人一组）。每组选一名组长作为“新闻主播”。组员们分享刚才采访到的关于家人出行方式的信息（至少2位家人）。小组合作，将这些信息整合，由“主播”向全班做一个简单的“FamilyTransportationReport”。报告需包含至少两个家庭成员的出行方式、耗时（如果知道）等信息。教师提供报告开头范例：“Hello,everyone.Inourgroup,wehavesomeinterestingfindings....’sfathergoestoworkbycar.Ittakeshimabout40minutes....’smotherridesabiketoheroffice.Shethinksit’shealthyandgreen...”此活动是语言能力的综合输出，融合了信息收集、整理、转述和公开发言等多种技能。

(五)拓展应用，联结生活(ExtensionandApplication)(约8分钟)

活动：最佳出行方案设计师

教师创设一个真实的问题情境：“假如我们学校计划组织一次去市科技馆的参观活动。科技馆距离学校8公里。现在有以下几种交通选项可供考虑：步行、骑自行车、乘坐公共汽车（最近的公交站在学校东门500米处，科技馆门口有站）、包租校车。请你们小组讨论，为班级设计一个‘最佳出行方案’，并准备用英文陈述至少两条理由。”

学生小组讨论，教师巡回指导，提供必要的语言支持（如：It’scheap/expensive.It’sgoodforourhealth.It’sconvenient.It’ssafe/notsafe.It’sfast/slow.It’sgoodfortheenvironment.）。讨论结束后，邀请几个小组展示他们的方案和理由。

此活动将语言学习提升到解决实际问题的层面，融入了成本、健康、环保、便利等多维度思考，充分体现了跨学科视野（联系地理、德育、环保教育），培养了学生的批判性思维、创新思维和团队决策能力。

六、板书设计

板书采用思维导图与信息框架相结合的方式，清晰呈现学习路径和核心内容。

Unit3Howdoyougettoschool?(SectionB1a-1e)

BeaTransportationReporter!

KeyWordsPhrases:

rideabike/bicycle

busstop

subwaystation

walkto...thentake...

InformationFramework:

(How?)(Howlong?)(Howfar?)

Mary:walks→busstop→takesbusabout35minabout10km

John:takesthesubwayabout25minabout15km

SentenceBank:

Howdoes..