人教版初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter Section A (1a2d) 教案

人教版初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter?SectionA(1a2d)教案一、设计理念与总体思路

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力和核心素养。教学设计超越传统的知识传授模式，以“健康生活与互助关怀”为单元大观念（BigIdea），通过整合语言知识、文化内涵、思维品质与学习策略，引导学生在探究身体不适与提出建议的交际过程中，发展同理心、批判性思维与解决问题的能力。整个流程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的学习路径，强调学生在完成递进性任务中的主体参与和合作建构。二、教材与学情深度分析（一）教材内容多维解析

本课时内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第一单元SectionA的起始部分（1a2d）。从话题看，它围绕“健康与急救”（Healthandfirstaid）展开，具体涉及身体部位名称、常见不适的表达以及初步建议的提出，是日常生活中极具实用性的交际话题。从语言知识看，核心句型为“What’sthematter(with…)?Ihavea…”以及针对不适提出建议的“Youshould…”。语法上初次集中学习由“have”构成的表示患病的表达方式，并与情态动词“should”结合使用。1a1c通过图片匹配、听力输入和结对活动，完成词汇与核心句型的初步感知与操练；2a2d则通过更丰富的听力输入和一段完整的诊所对话，深化语言理解，并在近似真实的语境中初步运用。2d的对话是本课时的语言综合呈现与运用标杆，融入了更多交际策略和细节信息。（二）学情精准诊断

教学对象为八年级下学期学生。其认知特点表现为抽象逻辑思维能力进一步发展，乐于参与有一定思维挑战和现实意义的任务。知识基础方面，学生已掌握大部分身体部位词汇（如head,stomach），对“What’swrong?”等询问情况的句式有一定接触，对情态动词“should”表建议的用法也不陌生。然而，将“havea+疾病名词”（如haveacold,haveastomachache）作为一个固定结构系统学习尚属首次，且疾病名词的发音与拼写（尤其是复合词如stomachache,toothache）是难点。在能力层面，学生能进行简单的信息交换，但在围绕健康话题展开多轮次、有逻辑的对话，并给出合理建议方面，仍需搭建结构化支架。情感态度上，学生对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚，乐于通过角色扮演等方式展现自己。三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：学生能准确听、读、说、写核心词汇（headache,stomachache,toothache,fever,liedown,rest,takeone‘stemperature等）；能在真实或模拟的情境中，运用“What’sthematter?Ihavea…/Shehasa…”询问并描述身体状况，并能运用“Youshould/shouldn’t…”给出基本建议。

2.文化意识：通过情景对话与拓展阅读，初步了解中西方在表达身体不适和寻求医疗帮助时的一些文化差异（如直接程度、就医习惯），培养在跨文化交际中的得体意识与关怀精神。

3.思维品质：通过分析不同症状与建议之间的逻辑关系（如“发烧”与“量体温”、“休息”之间的关联），培养学生基于事实进行合理推断和提出解决方案的逻辑思维能力；通过讨论“何时应坚持上学、何时应请假休息”等两难情境，发展批判性思维与价值判断能力。

4.学习能力：通过利用视觉图表（如身体部位图、思维导图）归纳词汇和功能句，培养学生利用工具进行信息梳理与记忆的策略；通过小组合作完成情景表演任务，提升协作探究与沟通能力。四、教学重难点研判

教学重点：掌握关于常见疾病与不适的词汇及表达；熟练运用“What‘sthematter?…have/hasa…”和“Youshould…”进行询问、描述与建议。

教学难点：1)疾病名词（尤其是复合词）的正确发音与拼写；2)在连贯的对话中，自然、得体地整合“询问病情—描述症状—提出并回应建议”三个交际环节；3)根据症状的轻重缓急，提出合理、有区别的建议。五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含高清身体部位插图、症状动画演示、听力音频嵌入、对话视频片段、互动练习游戏等。

2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力原声及经过降噪、慢速处理的辅助听力材料。

3.实物/道具：简易医疗箱（内置体温计、绷带模型等）、角色扮演姓名卡（医生Dr.Smith，护士，病人等）。

4.学习任务单：包含词汇思维导图框架、听力策略引导表、角色对话脚本框架、拓展阅读微文本。

5.利用班级优化大师或类似工具进行实时小组评价与个人积分。六、教学过程精细化实施（一）阶段一：主题语境创设与已知激活(LeadinWarmingup，约5分钟)

教师以自身轻微咳嗽、揉额头的动作进入教室，自然引发学生关注。随即提问：“I‘mnotfeelingperfecttoday.Whatmightbewrongwithme?CanyouguessinEnglish?”引导学生用已学词汇（如tired,head）进行猜测。随后，播放一段约30秒的短视频，内容为运动会后几名中学生出现不同状况（如擦伤、口渴、腿酸）。观看后提问：“Whatproblemsdoyousee?Whatshouldtheydo?”此环节旨在瞬间激活学生关于身体状态与建议的已有图式，在真实语境中引出本课主题，并自然渗透关怀他人的情感态度。（二）阶段二：词汇与功能句结构化输入(Presentation，约15分钟)

1.多维词汇感知：在PPT上呈现一个标准人体轮廓图。首先，通过“快闪”游戏快速复习已学部位单词（ear,eye,leg等）。接着，教师指着头部做出痛苦表情并配音“Ouch,Ihaveaheadache.”，将“headache”与头部区域关联呈现。以同样方式引出“stomachache,toothache,sorethroat,soreback”。利用构词法引导学生发现“ache”和“sore”的规律。对于“fever,cough”，则通过声音和体温计图片呈现。所有新词均采用“实物/图片发音拼写例句”四位一体方式强化。

2.核心句型聚焦：在人体图上，点击不同部位出现相应病症图标及气泡对话框，系统呈现关键句型：

询问：What‘sthematter(withyou/him/her)?/What’swrong?

回答：Ihavea…/He/Shehasa…

建议：Youshould(liedownandrest/drinksomehotwater…).Youshouldn‘t(eatcoldfood/playbasketball…).

教师与一名学生示范完整对话，并突出第三人称单数“has”的变化。随后，组织全班进行“连锁问答”操练，纵向一列学生依次询问下一位同学虚拟的症状并转述，如S1:“What‘sthematterwithher?”S2:“Shehasacough.What’sthematterwithhim?”S3:…，既操练句型，又训练听力注意力。（三）阶段三：听力技能分层训练与信息内化(ListeningPractice，约15分钟)

此环节整合教材1b,2a,2b的听力内容，进行分层、策略性训练。

1.1b听力（匹配）：听前，引导学生仔细观察1a图片，预测可能的疾病名称。听中，第一遍完成匹配，第二遍关注描述症状的具体措辞（如“hasasoreback”）。听后，不仅核对答案，更要求学生模仿对话的语音语调跟读。

2.2a2b听力（排序与填空）：这是听力难度的提升。听前，引导学生分析2a所列建议（atoe），根据常识猜测其可能对应的症状，培养预测能力。听中第一遍完成2a的排序，把握对话大意和事件顺序。听前针对2b，引导学生关注空格前后的词汇（如“shouldn‘t”,“should”），预判词性。听中第二遍精听，完成2b填空，抓取细节信息。教师提供“听力策略卡”，提醒学生注意重读、停顿等提示性语音特征。

3.听后深度加工：听力任务结束后，并非简单校对答案。教师提出问题链，引导学生深挖信息：“Whyshouldn‘tthepersoninconversation1eatanythingfor2hours?Isthisadvicealwaystrue?”“Inconversation2,whatmighthappenifthepersondoesn’tputsomemedicineonit?”促使学生思考建议背后的医学常识和逻辑，将语言学习与思维训练深度融合。（四）阶段四：综合语言运用与迁移创新(ProductionExtension，约10分钟)

这是本课的高潮与输出环节，设计为“校园健康小卫士”情景任务。

1.任务准备：学生四人一组，分别扮演校园诊所的“医生”、“护士”和两名有不同症状的“同学”。教师提供分层支持：基础层可获得2d对话改编的模板脚本；提高层则仅获得任务指令和语言提示框（含拓展词汇如“insomnia,dizzy”和更丰富的建议句型如“It‘sagoodideato…”,“Whynot…”）。

2.任务实施：小组有8分钟时间准备对话。要求对话必须包含：礼貌问候、详细询问症状（包括持续时长、疼痛程度等）、给出具体建议、提出后续注意事项。教师巡视，提供必要的词汇和策略支持，并引导各小组融入文化细节（如医生询问“Didyouhavebreakfast?”）。

3.成果展示与评价：邀请23组进行展示。使用“321”评价法：观众席学生需记录“3个用得好的表达”、“2条合理的建议”和“1个可以改进的地方”。展示后，先由学生互评，教师再从语言准确性、交际得体性、建议合理性和合作程度等维度进行补充点评与加分。最后，教师引入一个“健康选择轮盘”互动游戏，屏幕上随机出现一个生活场景（如“考前熬夜复习后头疼”），全班快速抢答提出综合建议，将语言运用推向迁移创新的层面。（五）阶段五：总结反思与分层作业(SummaryAssignment，约5分钟)

教师引导学生以小组为单位，利用思维导图总结本课所学：中心为“HealthProblemsAdvice”，分支包括“Problems(headache…)”,“KeySentences(ask,describe,advise)”,“GoodAdviceExamples”,“CulturalTips”。随后，请小组代表分享一个最重要的收获。

作业设计体现分层与自主：

基础巩固层：1)朗读并背诵2d对话；2)用思维导图整理本课疾病与建议词汇。

拓展应用层：1)录制一段12分钟的音频，模拟给一位因感冒缺课的好朋友打电话，询问病情并给出建议；2)阅读一篇关于中外学生如何对待小疾病的简短英文对比文章，并写下一条感想。

探究挑战层：以小组为单位，创作一份“春季常见传染病预防”的英文宣传单页（Poster），需包含症状描述、预防建议和校园求助途径。七、教学评价设计

本课评价贯穿始终，采用多元评价方式：

1.过程性评价：通过观察学生在问答、游戏、小组讨论中的参与度、语言输出质量和合作精神，给予即时口头反馈和小组积分奖励。利用听力任务单的完成情况诊断学生信息获取能力。

2.表现性评价：以“校园健康小卫士”角色扮演任务为主要表现性评价载体，使用量规（Rubric）从“语言运用”、“内容逻辑”、“交际互动”、“创新思维”四个维度进行评级。

3.终结性评价：通过课后作业的完成质量，评估学生对核心语言的掌握程度和迁移应用能力。单元结束时的测试将包含与本课内容相关的语境化试题。八、板书设计

板书采用模块化、互动生成式设计，力求清晰呈现知识结构，并留有生成空间。

Unit1What‘sthematter?

SectionA(1a2d)

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|—ProblemsAdvice(中心主题)

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|—1.HealthProblems:

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haveaheadache/fever/cold/cough

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haveastomachache/toothache