六年级音乐《木偶兵进行曲》大单元视域下的创意实践教案

六年级音乐《木偶兵进行曲》大单元视域下的创意实践教案

一、教材与学情研判：基于核心素养的深度解析

【基础】本节课的教学内容选自人音版六年级上册第三单元“美丽童话”，是德国作曲家莱昂·耶塞尔著名管弦乐《玩具兵进行曲》的填词作品。原曲作为世界经典进行曲之一，具有鲜明的进行曲体裁特征——2/2拍（二二拍）的指挥图示给人以“合拍”而非“分拍”的律动感，强弱分明，节奏明快-1。歌曲结构为带再现的单三部曲式（A-B-A‘），A段旋律明朗活泼，采用大量的级进和跳进结合，描绘了玩具店琳琅满目的景象；B段节奏感更强，加入了变化音（如#4）和连续的附点节奏，塑造了木偶兵们精神抖擞、队列变幻的戏剧性场面-2。【难点】歌曲中出现了升fa（#4）与还原fa（）的交替，造成调性上的瞬间游移，以及多处弱起小节和八分休止符，这些不仅是音准节奏的难点，更是表现木偶兵既机械僵硬又活泼调皮的“偶象”特质的关键音乐元素-4。从大单元视角看，本课承接五年级《京韵》单元对民族风格的体验，开启后续《亚洲弦歌》等单元对多元音乐的探索，在小学高段音乐素养链中起着承上启下的作用，是学生从感性体验走向理性赏析，从简单演唱走向创意表现的重要转折点。

【重要】六年级学生处于小学与初中的衔接期，生理上处于变声期初期，心理上既留恋童年的幻想世界，又开始萌发对逻辑和理性的追求-4。他们的音乐经验不再满足于简单的跟唱，而是渴望对音乐有更深层次的理解和个性的表达。在音乐能力上，他们已经具备了基本的识谱能力和节奏感，能够听辨乐句的重复与对比，对音乐情绪有较为敏锐的感知。然而，【高频考点】对于“进行曲”这一体裁的风格把握，尤其是2/2拍的强弱律动与4/4拍的区别，以及如何通过声音的控制（非仅靠力度）来表现“行进”的威严与“木偶”的诙谐，是他们需要突破的认知瓶颈。同时，这一年龄段的学生想象力依然丰富，通过恰当的引导，他们完全能够将听觉转化为视觉和动觉，理解音乐如何讲故事，如何塑造形象。本设计将充分利用学生的“最近发展区”，将枯燥的音乐记号学习转化为解密游戏，将技能训练融入角色扮演，引导他们在“玩”与“演”中深化对音乐本体的理解。

二、教学目标：指向核心素养的层级设定

基于2022年版《艺术课程标准》，围绕核心素养，设定以下相互关联、层层递进的教学目标：

（一）【基础】审美感知：能够听辨歌曲《木偶兵进行曲》的单三部曲式结构（A-B-A‘），对比A段与B段在旋律、节奏、情绪上的异同；感受并描述进行曲“节奏鲜明、步伐稳健”的风格特点，听辨出旋律中的升fa（#4）与还原fa（）所带来的色彩变化。

（二）【重要】艺术表现：能够用自然、富有弹性、有控制的声音，自信地以行进步伐的速度演唱歌曲。准确表现弱起节奏、附点节奏和变化音的音高，通过力度的对比（如A段的轻巧活泼与B段的雄壮有力）刻画不同的音乐形象-5。

（三）【核心】创意实践：能够根据音乐的节拍、节奏和情绪变化，设计符合“木偶兵”形象的肢体律动（如僵硬的转头、摆臂、踏步）和队列队形变化。能尝试用课堂小打击乐器（如双响筒、小军鼓）或生活中的物品模仿军鼓节奏，为歌曲B段伴奏-2。

（四）【拓展】文化理解：了解乐曲《玩具兵进行曲》的梦幻曲故事情节（作曲家耶塞尔的童年梦境），理解音乐不仅是听觉艺术，也是描绘场景、讲述故事的媒介，体会音乐中蕴含的童真童趣与浪漫主义情怀-5。

三、教学重点与难点

（一）教学重点：

1.【高频考点】准确把握进行曲的风格，用稳健而富有弹性的声音，自信地演唱歌曲《木偶兵进行曲》。

2.通过聆听、对比、图谱等方式，清晰分辨歌曲的ABA’三段体结构。

（二）教学难点：

3.【难点】准确演唱B段中的变化音（升fa与还原fa）以及连续的附点节奏，保持乐句的流畅与顿挫感-9。

4.【热点】在音乐实践中，能够将“木偶”机械顿挫的肢体语言与进行曲的韵律感有机结合，进行富有想象力和合作精神的创意表现。

四、教学准备

多媒体课件（包含管弦乐原版、歌曲范唱、伴奏、结构图谱、相关视频）、钢琴（或电子琴）、课堂小打击乐器（双响筒、铃鼓、三角铁）、木偶形象的小道具（如高帽子、红缨枪模型等，可作为激励或表演辅助）。

五、教学过程设计与实施

（一）导入：梦境揭秘，唤醒听觉期待

1.情境创设：教师以神秘而舒缓的语气讲述：“同学们，德国有位叫耶塞尔的音乐家，他小时候做过一个神奇的梦。在一个静静的夜晚，当钟声敲响十二下，玩具柜里发生了奇妙的事情……”（教师播放管弦乐《玩具兵进行曲》的引子部分，音乐由弱渐强，仿佛玩具兵从远处走来）-5。

2.启发性提问：“听！是谁在靠近？他们的步伐是怎样的？你的心情是紧张还是兴奋？”引导学生描述听到的音乐感觉（如：脚步声、整齐的队伍、神秘的气氛）。【设计意图】从故事和原版管弦乐入手，避开枯燥的说教，直接建立音乐与画面的联结，激发学生的想象力，为全课营造童话氛围。

（二）初听与曲式解析：搭建音乐的“房子”

1.整体感知，初探结构：教师播放完整的歌曲范唱（填词版），要求学生闭上眼睛，用身体微微感受律动，并思考：“这首歌曲带我们走进了玩具兵的世界。如果把它想象成一座音乐的房子，它有几个房间？每个房间的情绪一样吗？”

2.图形谱辅助，可视化分析：再次聆听，教师在黑板上随音乐画出抽象的图形谱（如：A段用短小、跳跃的波浪线；B段用规整、有力的折线；再现A‘段用相似的短波浪线但色彩更丰富）。

3.师生互动，提炼结构：引导学生发现音乐的“回家”之路，总结出ABA’的结构。教师板书：【基础结构：A+B+A‘】。并追问：“A部分和B部分的木偶兵分别在做什么？”（预设：A段可能在列队展示，B段可能在游戏玩耍或变换队形）-5-8。

【设计意图】将抽象的音乐结构可视化、故事化，降低认知难度。图形谱不仅帮助学生理解曲式，更能直观感受旋律的走向和节奏的疏密，这是【重要】的音乐能力培养。

（三）分段细品与技能攻坚：从“听”到“唱”的转化

1.【基础】学唱A段——灵巧的阅兵式：

发声练习：用“du”或“di”模仿小军号的声音，进行五度以内的跳音练习，要求声音短促、有弹性，气息支撑。

节奏诵读：教师按节奏型（特别是弱起和八分音符组合）带领学生朗读A段歌词，如“橱/窗里/玩具/兵/排成/行”，强调语气词“悄/悄/话”的顿挫感，感受木偶的机械感。

旋律模唱：教师弹琴，学生用“lu”轻声跟唱旋律。重点解决弱起小节的准确进入，以及附点节奏的韵律感。【高频考点】提示学生换气记号处要急吸快呼，保持乐句的连贯性-1。

情感处理：引导学生思考：“如果你是橱窗里还不能动的木偶兵，你的心情是怎样的？是兴奋期待，还是只能窃窃私语？”演唱时力度控制在mp，声音要集中而轻巧。

2.【难点、热点】学唱B段——操练进行时：

聆听对比，发现变化：播放B段，引导学生与A段比较。“玩具兵出发了，这段音乐听起来是更重了还是更轻了？步伐更整齐了还是更乱了？为什么？”引导学生从歌词（“精神抖擞”、“气昂昂”）、节奏（附点增多）、旋律（出现了#4）等方面回答。

攻克难点——变化音与附点：

教师出示B段第一句旋律谱，圈出#4和附点节奏。

教师用钢琴对比弹奏有#4和无#4的版本，让学生感受#4带来的向外的张力和“神气”的感觉。

学生用“bang”模拟军鼓声，练习附点节奏XXX，然后带入旋律模唱。对于八度大跳（如“向前进”），指导学生利用气息支持，打开喉咙，像投掷纸飞机一样，声音位置要高，但力量要自然落下-10。

声势律动：全体起立，原地踏步，但在强拍上加重脚步。A段时踏步轻巧，可以加入左右转头；B段时踏步沉稳有力，手臂摆动幅度加大。通过身体感受二二拍的“合拍”律动，即每两拍迈一步，而非每拍一步，突出进行曲的庄重感。【重要】这是区分进行曲与其他2/4拍歌曲的关键体验。

伴奏创编：请几位学生用双响筒模拟“咯哒”的马蹄声，在每小节的强拍敲击；铃鼓在B段的强拍摇动或敲击，营造队列行进的热闹氛围-2。

3.学唱再现A’段——梦醒时分：

聆听与想象：播放第三段，提问：“这段音乐熟悉吗？和第一段完全一样吗？天快亮了，玩具兵们的心情有什么变化？”引导学生听出结尾处速度可能稍慢，力度渐弱，仿佛玩具兵悄悄回到玩具箱。

演唱与表现：带着“意犹未尽”和“小心翼翼”的情绪演唱，最后一句要唱出结束感，仿佛梦醒了，一切归于平静。

（四）完整演绎与创意实践：我们都是木偶兵

1.角色扮演与队形设计：将全班分为三组，分别对应A、B、A‘段。A组扮演橱窗里展示的静态玩具兵（可设计定格造型）；B组扮演行进中变幻队形的操练兵（设计简单的穿插队形）；A’组回到原位，但造型可以更加放松，体现“玩累了”的状态-5。

2.“木偶”质感的表现指导：教师强调“木偶”动作的核心——关节的顿挫感。动作不能像流水一样顺滑，而要像有卡顿的动画片，一拍一动。例如：转头要干脆，抬手要停顿。

3.综合展示：播放伴奏音乐，教师担任指挥。一组学生演唱并律动，一组学生用打击乐器伴奏，其余学生观看并评价。将音乐表现、动作模仿、器乐伴奏融为一体。【设计意图】这是本课的【创意实践】目标达成的核心环节，将个体学习融入集体合作，将音乐技能转化为综合素养，体现“表现”领域的最高要求。

（五）拓展与小结：从课堂走向生活

1.听辨拓展：教师播放几首不同风格（如婚礼、葬礼、运动会）的进行曲片段，让学生判断哪一首的情绪与本课最为接近，进一步巩固对“进行曲”这一体裁的认知，并理解进行曲在不同场合的功能-8。

2.情感升华：教师小结：“音乐家耶塞尔把童年的一个梦写成不朽的音乐，而我们今天用歌声和动作让这个梦活了过来。音乐就是这样神奇，它能留住时间，也能创造世界。希望同学们心中永远有一个装着玩具兵的玩具箱，保持好奇，保持童真。”

3.布置实践性作业（可选）：回家后，将这个故事讲给父母听，并尝试用家里的锅碗瓢盆敲打出B段的节奏，当一次家庭“玩具兵指挥官”。

六、板书设计：思维的骨架

七、教学评价设计

评价遵循“教学评一致性”原则，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

（一）过程性评价指标：

1.【基础】倾听习惯：在听赏环节能否保持安静，并用表情或肢体做出恰当回应。

2.【重要】演唱技能：能否基本准确地唱出歌曲旋律，特别是在变化音和附点节奏处，能否运用自然的声音演唱。

3.【核心】合作参与：在分组活动和创意实践中，能否积极参与讨论，服从集体安排，并为小组出谋划策。

（二）终结性评价指标（表现性任务）：

以小组为单位进行“木偶兵阅兵式”的综合展示。评价量规如下：

优秀：能完整、准确地演唱歌曲；队形设计有创意，动作高度契合音乐节奏与情绪；小组配合默契，有“木偶”的戏剧性表现。

良好：能较完整地演唱歌曲，节奏旋律基本正确；有队形变化和律动，但略显拘谨；小组配合度较好。

合格：能在集体带动下完成演唱和基本律动；对音乐的结构和情绪有初步体现。

待改进：参与度不高，或演唱节奏不准确，影响整体效果。

八、