2025年部编版五年级上册 第1课《白鹭 》教学设计

一、教材分析《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的首篇课文，节选自郭沫若先生的散文。课文以精炼、优美的语言，描绘了白鹭的外形特征和生活习性，字里行间洋溢着作者对白鹭的喜爱与赞美之情，展现了白鹭“一首精巧的诗”的独特魅力。本文不仅是语言学习的范本，更是培养学生审美情趣、提升文学素养的优质载体。其行文流畅，意境优美，比喻、拟人等修辞手法的运用恰到好处，是引导学生感受散文之美、体会作者情感的经典篇目。二、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，能够借助工具书理解字词含义，并对课文内容进行初步的概括与分析。他们对自然界的事物抱有好奇心，乐于探索和发现美。然而，对于散文中所蕴含的深层意蕴、作者精妙的语言艺术以及寄托的思想情感，仍需要教师的有效引导和点拨。因此，教学中应注重创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导他们通过反复诵读、品词析句，逐步感悟文本内涵。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字新词，理解“精巧、适宜、生硬、恩惠、清澄、铿锵”等词语的含义，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。2.把握课文主要内容，了解白鹭的外形特点和生活习性，感受白鹭的美。3.学习作者抓住事物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法在文中的表达效果。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程，提高阅读理解能力。2.借助多媒体课件、图片等直观手段，帮助学生更好地感知白鹭的形象和课文描绘的意境。3.鼓励学生联系生活实际，进行联想和想象，深化对文本的理解。（三）情感态度与价值观1.感受白鹭的美丽可爱，培养热爱大自然、热爱生命的情感。2.体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情，激发学生对美好事物的向往和追求。3.品味文章语言的精妙，培养学生的审美情趣和语言鉴赏能力。四、教学重难点（一）教学重点1.感受白鹭的美，理解作者为什么说白鹭是“一首精巧的诗”。2.品味作者生动形象、精炼传神的语言，学习抓住事物特点进行描写的方法。（二）教学难点1.体会白鹭在不同场景下的静态美和动态美，以及作者所寄托的情感。2.理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的深刻含义。五、教学方法与课时安排（一）教学方法1.情境教学法：利用图片、音频、视频等创设情境，激发学生学习兴趣。2.朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读等），引导学生体会语言美和情感美。3.问题导向法：设计富有启发性的问题，引导学生思考探究，深入理解文本。4.合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。5.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，增强教学的直观性和生动性。（二）课时安排2课时六、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含白鹭图片、相关视频、重点词句、作者简介等），准备《白鹭》朗读音频。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书初步理解词义；搜集有关白鹭的资料（图片、文字均可）。七、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.（课件展示各种美丽的鸟类图片，如孔雀、鹦鹉、雄鹰等）谈话导入：同学们，自然界中有许多美丽的鸟儿，它们或色彩斑斓，或姿态雄健。今天，老师要向大家介绍一位“老朋友”，它没有孔雀那样华丽的羽毛，也没有雄鹰那样矫健的身姿，但它却被著名作家郭沫若先生誉为“一首精巧的诗”。它是谁呢？（板书课题：白鹭）2.齐读课题，简要介绍作者郭沫若（突出其诗人、散文家的身份，为理解课文的诗意美做铺垫）。3.看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：白鹭是什么样子的？为什么说它是一首诗？）带着这些问题，让我们一同走进课文，去探寻白鹭的魅力。（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以请教同学或老师，也可以做上记号。2.检查字词：*（课件出示生字词：精巧、适宜、生硬、恩惠、清澄、铿锵、黛、喙、嵌、嗜）指名认读，纠正字音。重点指导“澄”是翘舌音，“铿锵”都是后鼻音。*引导学生结合上下文或查字典理解词语含义，如“精巧”“适宜”“清澄”等。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了白鹭的哪些方面？作者对白鹭怀有怎样的情感？（引导学生找出中心句：“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”初步感知作者对白鹭的喜爱和赞美之情。）4.梳理脉络：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么内容？（引导学生概括：第一部分（1-2自然段）：总写白鹭是一首精巧的诗。第二部分（3-8自然段）：具体描写白鹭的外形美和生活习性，展现其静态和动态的美。第三部分（9-11自然段）：总结白鹭是一首韵味十足的散文诗。）（三）品读外形，感受精巧（约15分钟）1.过渡：作者为什么说白鹭是“一首精巧的诗”呢？让我们先来看一看它的外形。2.指名朗读第2-5自然段，其他学生思考：作者是从哪些方面描写白鹭外形的？用了什么写作方法？3.品析词句：*“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”——这是对白鹭外形的总体评价。“适宜”一词用得好在哪里？（引导学生理解“适宜”即恰到好处，不多一分，不少一寸，体现了白鹭的和谐美。）*（课件出示白鹤、朱鹭、苍鹭的图片）作者为什么要提到白鹤、朱鹭、苍鹭？（运用对比的手法，突出白鹭色素和身段的“适宜”，反衬出白鹭的精巧。）*“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”——这句话是如何具体描写白鹭外形的“适宜”的？*引导学生抓住“雪白”“流线型”“铁色”“青色”等词语感受白鹭色彩的和谐与形体的流畅。*品味“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的表达效果。（运用夸张和排比的手法，强调了白鹭外形的完美无缺，任何一点微小的改变都会破坏这种美。）4.朗读感悟：指导学生有感情地朗读这部分内容，读出对白鹭外形精巧的赞叹之情。可以采用指名读、齐读等形式。（四）课堂小结，布置作业（约5分钟）1.小结：通过这节课的学习，我们认识了白鹭，感受到了它那精巧和谐的外形美。作者用生动的语言为我们描绘了一幅白鹭的“素描画”，让我们不禁感叹：白鹭真是——（学生齐说：一首精巧的诗！）2.作业：*熟读课文，背诵第2-5自然段。*抄写本课生字新词，并选用其中的2-3个词语写一句话。*思考：除了外形，白鹭还有哪些方面让作者觉得它是一首诗呢？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）1.听写词语：精巧、适宜、清澄、铿锵、恩惠。2.提问：上节课我们学习了白鹭的外形，它给你留下了怎样的印象？（引导学生回顾“精巧”“适宜”等特点）作者是如何评价白鹭的外形的？（“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”）3.过渡：白鹭不仅有精巧适宜的外形，它的生活场景更是充满了诗意。这节课，我们继续走进课文，去欣赏白鹭在不同情境下的美。（二）品读画面，感受诗意（约20分钟）1.学生自由朗读课文第6-8自然段，思考：作者为我们描绘了白鹭的哪几幅生活画面？用简洁的语言概括一下。（引导学生找出：水田钓鱼图、枝头独立图、空中低飞图）2.品析“水田钓鱼图”（第6自然段）：*（课件展示白鹭在水田钓鱼的图片）指名朗读，其他学生想象画面。*提问：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”*这句话运用了什么修辞手法？（比喻，把“田”比作“嵌在玻璃框里的画”和“镜匣”。）*这样写有什么好处？（生动形象地写出了水田的宁静、清澈，以及白鹭与水田构成的画面之美，仿佛一幅精美的艺术品。）*引导学生关注“站着钓鱼”的“站”字，体会白鹭的优雅与从容。*朗读指导：读出画面的宁静和白鹭的优雅。3.品析“枝头独立图”（第7自然段）：*（课件展示白鹭独立枝头的图片）自由朗读，思考：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”*“绝顶”一词说明了什么？（位置高）“不安稳”和“悠然”是否矛盾？为什么？（不矛盾。“不安稳”是从人的角度看，觉得站在那么高的地方危险；“悠然”则是白鹭自身的状态，表现了它的闲适自在，不受外界干扰。）*作者为什么说“这是别的鸟很难表现的一种嗜好”？（“嗜好”指特殊的爱好，这里突出了白鹭与众不同的高雅情趣和独特的美。）*朗读指导：读出白鹭的孤独与悠然，语调可以稍平缓，带些赞叹。4.品析“空中低飞图”（第8自然段）：*（课件展示白鹭低飞的动态图片或视频）齐读本段，提问：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”*“恩惠”是什么意思？为什么说白鹭的低飞是“乡居生活中的一种恩惠”？（“恩惠”指给予的或受到的好处。因为白鹭的低飞给宁静的乡居生活增添了生机与美感，让人们感受到自然的美好，所以是一种“恩惠”。）*如何理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？（“清澄”指清澈透明，这里既指黄昏时分空气的清澄，也指白鹭的姿态给人带来的清新纯净之感。“具有生命了”则写出了白鹭低飞时的动态美，为画面增添了活力。）*朗读指导：读出对白鹭低飞之美的喜爱和感激之情，语调可以轻柔一些。5.小结画面美：这三幅画面，有动有静，有景有情，每一幅都是那么富有诗意。难怪作者会说——（学生齐读：白鹭是一首精巧的诗。）（三）深入探究，体会情感（约10分钟）)1.（课件出示最后两个自然段）学生齐读：“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”2.引导学生讨论：*有人认为白鹭“美中不足”的是什么？（不会唱歌）*作者同意这种观点吗？他是如何反驳的？（“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”）这个反问句表达了什么意思？（白鹭本身就是一首优美的歌，它的美在于形态和神韵，而非声音。）*为什么作者又说“不，歌未免太铿锵了”？（“铿锵”形容声音响亮有力。作者认为歌声虽然优美，但过于张扬，而白鹭的美是含蓄的、内敛的，像一首“散文诗”。）3.重点理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。*这里的“诗”和“散文诗”有什么区别？（“诗”侧重于形式的精巧和语言的凝练；“散文诗”则更侧重于意境的优美、情感的真挚和韵味的悠长，更富有内涵。）*为什么说“韵在骨子里”？（强调这种诗意是内在的、本质的，融入了白鹭的灵魂和作者的深情。）4.讨论：作者仅仅是在赞美白鹭吗？（引导学生体会作者对自然之美、平凡之美的赞美和热爱之情。）（四）总结全文，拓展延伸（约7分钟）1.总结全文：这篇课文以精炼传神的语言，从外形和生活场景两个方面为我们描绘了白鹭的美，字里行间洋溢着作者对白鹭的喜爱和赞美之情。白鹭的美，是精巧的美，是诗意的美，更是韵在骨子里的含蓄之美。它不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味悠长的散文诗。2.语言积累：摘抄课文中你认为最美的句子，并尝试说说理由。3.拓展延伸：*推荐阅读郭沫若的其他散文或诗歌，感受其语言风格。*观察身边的一种小动物或植物，学习本文的写法，写一段描写它的文字，突出它的特点。（100字左右）（五）布置作业（约3分钟）1.背诵全文。2.完成课堂小练笔：描写一种你喜欢的小动物或植物，力求写出它的特点和你的喜爱之情。3.和家人分享白鹭的故事，感受自然之美。八、板书设计白鹭（郭沫若）精巧的诗外形适宜：色素、身段（对比）画面诗意：水田钓鱼——宁静优雅枝头独立——孤独悠然空中低飞——清澄活力散文诗（韵在骨子里）喜爱与赞美（自然之美、平凡之美）九、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要反思教学目标的达成情况、教学环节的有效性、学生的参与度、存在的问题及改进措施等。）1.本课教学设计注重以学生为主体，通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生主动感知文本。多媒体课件的运用有效辅助了教学，帮助学生直观感受白鹭的美。2.在品词析句环节，若能给予学生更充分的思考和表达时间，可能会有更精彩的生成。对于“散文诗”的理解，部分学生可能仍感抽象，后续可考虑引入简短的散文诗片段进行对比阅读，加深理解。3.拓展延伸环节，引导学生观察生活、仿写练笔，有助于将课内所学迁移到课外，提升学生的写作能力。但需注意对学生练笔的及时反馈和指导