8 土地的誓言2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版新教材 湖南专版）教学设计

8土地的誓言2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版·新教材湖南专版）教学设计一、教材分析本文选自统编版七年级下册“家国情怀”主题单元，是端木蕻良先生在东北全境沦陷、流亡重庆期间创作的抒情散文，也是湖南专版教材结合地域文化特色，强化青少年家国情怀培育的核心篇目。教材编排上将其置于单元核心位置，扩充了东北地域文化背景的图文注释，增设阶梯式思考题，引导学生从文本品读走向情感共鸣，既延续“文以载道”的语文教育传统，又精准回应2022年语文新课标中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培育要求。本文的编排贴合七年级学生的认知发展规律，从具象的土地意象入手，逐步引导学生理解抽象的家国情怀，规避了空洞的情感说教，注重在文本细读、情感体验中实现价值观的内化。文本语言兼具东北方言的质朴与现代白话的流畅，修辞精妙、情感炽烈，既是培养学生语言鉴赏能力的优质载体，也是引导学生铭记历史、热爱故土、增强文化认同的重要依托，同时为湖南地域文化与家国情怀的融合教学提供了良好切入点。结合湖南专版教材特色，本文教学可结合湖湘大地的乡土文化、红色记忆，搭建文本与学生生活的联结，让“土地”的内涵从东北黑土地延伸至家乡沃土，使家国情怀的培育更具针对性和实效性，落实新课标“立足学生生活实际，提升语文核心素养”的教学要求。二、教学目标结合2022年语文新课标核心素养要求，立足七年级学生认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，制定以下教学目标，实现“教-学-评”一体化落地：（一）学习理解1.积累文中“挚痛、斑斓、嗥鸣、亘古、默契、污秽”等重点词语，掌握其读音、字形及语境含义，能准确默写并运用；了解端木蕻良的创作背景，明确文章创作于1938年东北沦陷的历史语境，知晓“九一八事变”对文本情感的深刻影响。2.能够有感情地朗读课文，理清文章行文脉络，把握文本主要内容，识别文中描写东北大地的典型意象，初步感知作者对故土的炽热爱恋与对侵略者的悲愤之情。3.初步认识呼告、排比、比喻等修辞手法，了解其在文中的具体体现，感知文本语言的抒情特色，落实新课标“语言运用”核心素养的基础要求。（二）应用实践1.能结合文本语境，品析文中富有感染力的语句，分析重点意象（如白桦林、马群、高粱、豆粒）的象征意义，体会修辞手法对情感表达的强化作用，提升语言鉴赏与分析能力。2.能结合创作背景，深入解读“土地的誓言”的表层含义与深层内涵，准确把握作者情感的变化脉络（眷恋→悲愤→誓言），实现与文本的情感共鸣，落实“思维能力”“审美创造”核心素养。3.能模仿文中的抒情句式与修辞用法，尝试用简洁的文字表达自己对家乡土地的情感，将文本学习与语言运用结合起来，提升语言表达能力。（三）迁移创新1.能联系湖湘乡土文化、红色记忆，拓展思考“土地”对于中华民族的深层意义，结合自身生活体验，谈谈对“家国情怀”的理解，增强文化自信与民族认同感。2.能将文本情感与现实生活结合，尝试以“我心中的故土”为主题，运用文中所学的抒情手法，创作简短的抒情片段或随笔，实现情感与语言的迁移运用。3.能主动搜集抗战时期的爱国散文或诗词，开展简单的对比阅读，探究不同文本中“家国情怀”的表达差异，培养自主探究与思维拓展能力，落实新课标“迁移创新”的能力要求。三、重点难点（一）教学重点1.积累文中重点词语，品析富有感染力的语句，掌握呼告、排比、比喻等修辞手法的表达效果，提升语言运用能力。2.梳理作者的情感变化脉络，理解文中典型意象的象征意义，深入体会作者对故土的炽热爱恋与对侵略者的悲愤之情。3.解读“土地的誓言”的含义，把握文章主旨，感知文本的抒情特色，落实语言运用与审美创造核心素养。（二）教学难点1.结合特定历史背景，理解作者“炽痛的热爱”中交织的复杂情感（对故土的眷恋、对沦陷的悲痛、对收复失地的渴望），实现与文本的深度共情。2.理解“土地的誓言”的深层内涵，明确誓言的主体的是作者自身，更是千千万万热爱故土、渴望国家统一的中国人，体会文本超越个人抒情、承载民族集体记忆的价值。3.结合湖湘地域特色，将文本情感与自身生活体验结合，实现情感的迁移与升华，真正理解家国情怀的当代意义，落实文化自信的核心素养要求。四、课堂导入采用情境沉浸式导入，贴合七年级学生情感丰富、易被具象场景打动的认知特点，落实“教-学-评”一体化中“激发学习兴趣、铺垫情感基础”的评价目标：播放一段时长3分钟的“九一八事变”历史片段，搭配东北黑土地的实景画面，穿插低沉的背景音乐，画面中既有东北大地的辽阔壮美（白桦林、高粱地），也有沦陷后百姓流离失所的悲凉场景。播放结束后，教师引导提问：“同学们，当脚下的土地被践踏，家园被侵占，亲人被迫分离，你们心中会涌起怎样的情感？在八十多年前的东北，有一位名叫端木蕻良的作家，他被迫远离故土，日夜思念着家乡的一草一木，于是写下了一篇饱含深情的文字，把对土地的热爱、对侵略者的愤怒，都化作了一句沉重而坚定的誓言。今天，就让我们一同走进这篇《土地的誓言》，去聆听他心底最真挚的呼唤，感受那份跨越时空的家国情怀。”导入环节注重情感铺垫，既帮助学生快速了解文本创作的历史背景，又激发学生的情感共鸣，为后续文本解读、情感体会奠定基础，同时初步渗透“家国情怀”的核心主题，契合新课标文化自信的培育要求。五、探究新知探究新知环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分4个梯度化任务，层层深入，每个任务均配套“教”的引导、“学”的实践、“评”的反馈，确保知识点讲解细致，贴合学生认知规律，重点落实3个核心知识点（重点词语积累、意象与修辞赏析、主旨解读）：任务一：初读课文，扫清障碍（落实知识点1：重点词语积累）教：教师范读课文，标注文中重点词语的读音、字形，强调易错字（如“挚痛”的“挚”、“斑斓”的“斓”、“污秽”的“秽”）；结合文本语境，讲解重点词语的含义，如“挚痛”指诚恳而深切的痛苦，“亘古”指从古到今，“污秽”指肮脏的东西，此处比喻侵略者带来的耻辱与灾难；补充作者端木蕻良的生平及创作背景，明确本文创作于1938年，当时东北全境沦陷，作者流亡重庆，怀着对故土的思念与对侵略者的愤怒写下此文。学：学生自由朗读课文2遍，第一遍读准字音、读通句子，圈画出生字词；第二遍结合注释，理解重点词语的含义，尝试梳理文章主要内容，标注出自己不懂的语句或疑问；小组内互相抽查重点词语的读音、字形，交流自己的疑问，互相解答。评：教师通过随机抽查学生朗读、提问词语含义的方式，检测学生对重点词语的掌握情况；针对学生普遍存在的疑问（如“嗥鸣”“默契”的含义），进行集中讲解；评价学生的朗读状态，纠正读音、停顿不当的问题，引导学生初步把握文本的抒情语气。任务二：再读课文，梳理脉络（铺垫知识点2、3）教：引导学生带着问题朗读课文：“作者在文中写了哪些关于东北土地的景物？作者对土地的情感有怎样的变化？”；结合学生的回答，梳理文中的景物描写，提炼出典型意象（白桦林、马群、高粱、豆粒、黑土地等）；引导学生圈画文中直接抒发情感的语句，梳理出情感变化脉络：对故土的炽热爱恋→对沦陷故土的悲愤→为故土战斗到底的坚定誓言。学：学生精读课文，圈画文中的景物描写语句和抒情语句；小组内交流讨论，梳理典型意象和情感变化脉络，派代表发言分享；尝试用简洁的语言概括文章主要内容：作者通过回忆东北大地的壮美景色，抒发了对故土的热爱、对沦陷的悲痛，以及收复失地、守护故土的坚定誓言。评：评价学生对文本脉络的梳理能力，重点关注学生是否能准确提炼典型意象、理清情感变化；对梳理不完整的学生，进行针对性引导；鼓励学生结合文本语句说明自己的理解，培养学生的信息提取与概括能力。任务三：精读品析，赏析语言（落实知识点2：意象与修辞赏析）教：聚焦文中的重点语句，引导学生品析意象与修辞的作用：①分析典型意象：“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“参天碧绿的白桦林”等意象，不仅展现了东北大地的壮美富饶，更象征着东北人民的勤劳、坚韧与不屈，是作者对故土热爱的具象化表达；②赏析修辞手法：重点分析呼告（“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”）、排比（“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去”）、比喻（“红布似的高粱”）的作用，呼告直接与土地对话，增强情感的真挚性与感染力，排比强化情感的强烈程度，比喻让抽象的热爱变得具体可感；③结合湖南地域特色，引导学生联想湖湘大地的典型意象（如湘江、橘子洲、稻田等），体会不同地域土地所承载的共同情感——对故土的眷恋。学：学生聚焦重点语句，自主品析意象的含义和修辞的表达效果，做好批注；小组内交流自己的赏析思路，互相补充完善；尝试有感情地朗读重点段落，通过朗读体会语言的感染力，加深对情感的理解；结合自身生活体验，分享自己家乡的典型意象，说说这些意象所承载的情感。评：评价学生的批注质量和赏析能力，重点关注学生是否能结合语境分析意象与修辞的作用；评价学生的朗读水平，引导学生调整语气、停顿，读出作者情感的起伏；对赏析不深入的学生，进行点拨引导，落实语言运用与审美创造核心素养。任务四：深读探究，解读主旨（落实知识点3：主旨解读）教：引导学生思考核心问题：“作者为什么以‘土地的誓言’为题？‘誓言’具体指什么？”；结合创作背景，引导学生理解“土地的誓言”的表层含义（作者对土地许下的誓言）和深层含义（作者对故土的热爱、对收复失地的渴望、为故土战斗到底的决心，更是千千万万中国人守护家园、捍卫国家主权的誓言）；引导学生思考：“作者笔下的土地，仅仅是东北黑土地吗？它还象征着什么？”，明确土地象征着祖国、家园，象征着民族的根基，体会文本所承载的民族集体记忆与家国情怀。学：学生结合文本语句和创作背景，深入思考核心问题，自主梳理“土地的誓言”的含义；小组内展开讨论，交流自己对主旨的理解，探讨文本的情感价值；结合湖湘红色文化，谈谈自己对“家国情怀”的理解，思考当代青少年应该如何守护家乡、热爱祖国。评：评价学生对主旨的解读深度，重点关注学生是否能理解“土地的誓言”的深层内涵，是否能体会文本的家国情怀；鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的思维深度与情感共鸣能力；对理解片面的学生，结合文本语句进行引导，落实文化自信与思维能力核心素养。六、课堂练习课堂练习围绕本节课所学知识点，贴合“教-学-评”一体化要求，设计梯度化练习，兼顾基础巩固、能力提升与情感升华，及时检测学生的学习效果，反馈教学漏洞：1.基础巩固题：默写文中重点词语（挚痛、斑斓、嗥鸣、亘古、默契、污秽），并选择其中2个词语，结合语境写一句话，落实重点词语积累的知识点。（评价重点：词语的默写准确性与运用合理性）2.能力提升题：从文中找出一处运用呼告或排比修辞的语句，抄写下来并分析其表达效果，落实意象与修辞赏析的知识点。（评价重点：对修辞作用的分析能力，语言表达的规范性）3.情感升华题：结合课文内容，简要谈谈你对“土地的誓言”的理解，不少于50字；结合自己的家乡（湖南），说说你对“热爱故土”的体会。（评价重点：对主旨的理解程度，情感的共鸣与表达能力，贴合湖湘地域特色）练习反馈：学生独立完成练习后，小组内互相批改基础题和能力提升题，交流反馈；教师选取典型答案（优秀答案、共性问题答案）进行集中点评，纠正错误，强化知识点；对情感升华题，选取几位学生的答案进行分享，引导学生互相学习，深化对家国情怀的理解。七、课堂总结课堂总结围绕“教-学-评”一体化理念，梳理本节课所学知识点，升华情感，巩固学习效果，同时引导学生回顾学习过程，反思自身收获与不足：本节课我们一同走进了端木蕻良先生的《土地的誓言》，跟着作者的文字，领略了东北大地的壮美，感受到了他对故土炽热而深沉的爱，也读懂了那份跨越时空的誓言与家国担当。我们积累了文中的重点词语，学会了品析文中的典型意象和修辞手法，更深入理解了“土地的誓言”的深层内涵——土地不仅是故乡的沃土，更是祖国的象征，是民族的根基。希望同学们通过本节课的学习，不仅能提升自己的语言鉴赏能力，更能铭记历史，珍惜当下，学会热爱自己的家乡、热爱自己的祖国，将这份家国情怀根植于心、外化于行。同时，也希望同学们能带着本节课所学，主动去发现家乡的美，用文字记录自己对故土的情感，落实语文核心素养的培育要求。最后，回顾本节课的学习，大家可以思考一下，自己在知识点掌握、情感理解上还有哪些不足，课后及时弥补。八、课后任务课后任务贴合新课标要求，兼顾基础巩固、能力提升与迁移创新，分层设计，满足不同学生的学习需求，同时衔接课堂所学，实现知识的延伸与运用，落实“教-学-评”一体化的课后评价与巩固要求：1.基础任务（必做）：抄写文中重点词语和3处精彩抒情语句，背诵自己最喜欢的段落；完成课堂练习中未完成的题目，订正错题，整理到错题本上，巩固重点词语、意象与修辞的相关知识点。2.提升任务（必做）：以“我心中的故土”为主题，写一段不少于100字的抒情片段，要求运用至少一种本节课所学的修辞手法（呼告、排比、比喻均可），可结合湖南的乡土特色（如湘江、橘子洲、家乡的田野等），表达自己对家乡的热爱之情，落实语言运用与迁移创新能力要求。3.拓展任务（选做）：搜集1篇抗战时期的爱国散文或诗词（如端木蕻良的《科尔沁旗草原》片段、艾青的《我爱这土地》），进行简单的对比阅读，写下300字左右的阅读笔记，谈谈不同文本中“家国情怀”的表达差异；或采访家中长辈，了解他们心中的“故土记忆”，记录下来，下节课分享交流，落实文化自信与探究实践能力要求。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生的认知特点，梳理本节课核心知识点与情感脉络，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化的核心思路：土地的誓言端木蕻良（1938·东北沦陷）核心意象：白桦林、马群、高粱、豆粒、黑土地（壮美、富饶）修辞手法：呼告、排比、比喻（增强感染力）情感脉络：眷恋→悲愤→誓言主旨内涵：爱故土、恨侵略、守家园、担使命核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标核心素养要求，立足湖南专版教材特色，以“教-学-评”一体化理念为核心，设计梯度化教学任务，拆分知识点，贴合七年级学生认知发展规律，力求实现知识传授、能力培养与情感升华的统一，课后结合课堂实际效果，反思如下：亮点之处：一是导入环节采用情境沉浸式设计，通过历史视频与实景画面，快速激发学生的情感共鸣，为文本解读奠定了良好的情感基础，贴合七年级学生的认知特点；二是探究新知环节拆分4个梯度化任务，每个任务均配套“教、学、评”，知识点讲解细致，重点落实了重点词语积累、意象与修辞赏析、主旨解读3个核心知识点，层层深入，逻辑性强；三是结合湖南地域特色，将文本情感与湖湘乡土文化、红色记忆结合，让家国情怀的培育更具针对性，落实了新课标文化自信的核心素养要求；四是