8 土地的誓言2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版新教材）教学设计

8土地的誓言2025-2026学年七年级下册语文同步备课（统编版·新教材）教学设计一、教材分析本文选自统编版七年级下册第二单元，属于抒情散文范畴，是端木蕻良先生在抗日战争相持阶段创作的经典篇目，收录于“家国情怀”主题单元，契合2022版语文新课标中“文化自信”“审美创造”的核心素养培育要求。作为东北作家群的代表性作品，本文以土地为情感载体，将对故乡东北的眷恋、对侵略者的愤恨、对收复失地的坚定决心熔铸于文字之中，语言饱含张力，情感真挚浓烈，是引导学生体悟家国情怀、提升语言鉴赏能力、培育思维能力的优质文本。教材编排上，本文承接单元整体教学目标，前承《黄河颂》的雄浑爱国情怀，后启后续篇目对家国大义的多元诠释，既是对“抒情散文阅读方法”的巩固运用，也是对“家国情怀”这一核心主题的深化延伸。结合七年级学生已具备的简单散文阅读能力，本文侧重引导学生品味抒情语言、把握情感脉络、理解意象的象征意义，同时渗透革命文化教育，帮助学生树立文化自信，传承爱国精神，实现语文工具性与人文性的统一，贴合新课标“加强课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合”的要求。二、教学目标结合2022版语文新课标核心素养要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与情感培育，落实“教-学-评”一体化理念。（一）学习理解1.识记本文重点字音、字形及重点词语，理解“挚痛、嗥鸣、斑斓、亘古、污秽”等词语的语境含义，能准确默写重点词句，夯实语言基础，落实“语言运用”核心素养。2.梳理文章抒情脉络，把握作者对故乡土地的真挚情感，理解“土地的誓言”的深刻内涵，明确文章“回忆—悲愤—誓言”的情感逻辑，培养思维的条理性。3.了解端木蕻良的创作背景及东北作家群的创作特点，知晓本文创作于抗日战争时期的时代背景，理解文章背后的历史语境，初步感知革命文化的精神内核，培育文化自信。（二）应用实践1.能精准找出文中富有感染力的语句，结合语境品析比喻、拟人、反复、排比等修辞手法的表达效果，学会抓住关键词句体悟情感，提升语言鉴赏能力，落实“语言运用”“审美创造”核心素养。2.能结合文本内容，分析文中“白桦林、马群、豆粒、田垄”等意象的象征意义，掌握抒情散文中“意象传情”的写作技巧，能简单分析文章情景交融的表达特点，锻炼思维能力。3.能有感情地朗读课文，把握文章悲怆而坚定的情感基调，通过朗读传递作者的情感，在朗读实践中加深对文本情感的理解，提升审美感知能力。（三）迁移创新1.能结合自身生活体验，联系当下时代背景，将对故乡、对土地的情感转化为文字，模仿本文的抒情方式，写一段简短的抒情文字，实现知识的迁移运用，落实“迁移创新”要求。2.能结合文本情感，谈谈新时代青少年应如何传承爱国精神、守护家国土地，将个人情感与家国情怀相联结，树立正确的家国观念，培育文化自信与责任意识。3.能主动搜集东北作家群的其他作品或抗日战争时期的爱国散文，拓展阅读视野，积累抒情素材，提升文学素养，形成自主阅读、主动探究的良好学习习惯。三、重点难点（一）教学重点1.掌握本文重点字音、字形及词语，能结合语境理解词语含义，准确默写重点词句，夯实语言基础。2.梳理文章情感脉络，把握作者对故乡土地的眷恋、对侵略者的愤恨以及收复失地的坚定决心，理解“土地的誓言”的深刻内涵。3.品析文中富有感染力的语句，掌握比喻、拟人、反复、排比等修辞手法的表达效果，理解意象在抒情中的作用，落实“语言运用”核心素养。（二）教学难点1.跨越时代隔阂，理解本文创作的时代背景，体会作者在特定历史语境下的复杂情感，深刻领悟“土地”不仅是地理意义上的故乡，更是民族根脉、家国尊严的象征，培育文化自信。2.掌握抒情散文“情景交融、意象传情”的写作技巧，并能灵活运用到自己的写作中，实现从理解到运用的迁移，提升审美创造与语言运用能力。3.将文本中的家国情怀与当下青少年的生活实际相结合，引导学生将个人情感融入家国大义，树立正确的爱国观，落实“教-学-评”一体化中“评素养、评情感”的要求。四、课堂导入采用情境导入法，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，兼顾情感渲染与知识铺垫，落实新课标“增强课程实施的情境性和实践性”的要求。播放一段时长1分钟左右的短视频，视频中呈现东北广袤的原野、参天的白桦林、金黄的豆田等自然景观，搭配低沉而深情的背景音乐，随后画面切换为抗日战争时期东北人民流亡的场景，营造悲怆而厚重的氛围。视频播放结束后，教师深情导入：“同学们，眼前这片辽阔而富饶的土地，是我们祖国的东北大地，它曾孕育出无数生命，承载着无数人的眷恋与期盼。但在八十多年前，这片土地遭到了侵略者的铁蹄践踏，无数同胞被迫远离故土，日夜思念着家乡的一草一木。今天，我们就一同走进端木蕻良先生的《土地的誓言》，去聆听一位流亡青年对故乡土地泣血的呼唤，去感受那份跨越时空、永不褪色的家国情怀。”导入结束后，简要提问：“看完视频，你感受到了怎样的情感？你心中的‘土地’又承载着怎样的意义？”引导学生自由发言，初步调动学生的情感体验，为后续探究新知做好铺垫，同时通过提问进行初步评价，了解学生的情感感知能力。五、探究新知探究新知环节围绕“教-学-评”一体化理念设计，拆分4个梯度任务，每个任务均包含“教师引导、学生探究、即时评价”三个环节，知识点讲解细致，贴合学生认知规律，层层递进突破重点、化解难点，落实新课标核心素养要求。任务一：初读课文，夯实基础（落实学习理解目标）1.教师范读课文，要求学生认真倾听，注意字音、停顿、语气，感受文章的情感基调；随后学生自由朗读课文，圈画出生字词，借助工具书自行解决字音、字形问题，疑难之处做好标记。2.教师针对性讲解重点知识，结合语境突破易错点：重点强调“挚痛（zhì）、嗥鸣（háo）、斑斓（lán）、亘古（gèn）、污秽（huì）”的字音，提醒“挚”不要写成“执”、“斓”不要写成“澜”、“亘”不要多写一撇等易错字形；结合课文语句讲解“挚痛”“亘古”“污秽”等词语的含义，如“挚痛”结合“我心里怀着挚痛的热爱”，说明其指诚恳而深切的热爱，体现作者对土地的深情。3.即时评价：采用“同桌互查+教师抽查”的方式，抽查学生生字词默写、词语解释情况，对掌握较好的学生给予肯定，对存在问题的学生进行针对性指导，确保每位学生夯实语言基础，落实“语言运用”核心素养。4.补充背景知识：结合课文注释，简要介绍端木蕻良的生平及本文创作背景——1941年，抗日战争进入相持阶段，作者被迫流亡关内，远离故乡东北，目睹故乡被侵略者践踏，内心充满悲痛与愤怒，写下这篇文章，向土地许下庄严誓言，让学生理解文章情感的由来，培育时空观念与文化自信。任务二：再读课文，梳理情感（落实学习理解目标）1.学生默读课文，结合课文内容，思考两个问题：作者在文中回忆了故乡的哪些景物？作者对土地的情感发生了怎样的变化？要求学生在文中圈画相关语句，做好批注。2.教师引导学生分组讨论，分享自己的发现，教师巡视指导，帮助学生梳理思路：作者回忆的故乡景物有白桦林、马群、鹿群、豆粒、高粱、田垄、镐头、河流等，这些景物都是东北大地的典型意象，充满生机与活力；情感脉络从“挚痛的热爱”（回忆故乡的美好），到“悲愤与思念”（远离故乡、目睹故土被践踏），再到“坚定的誓言”（决心收复失地、保卫故乡）。3.即时评价：邀请小组代表发言，分享小组梳理的情感脉络，教师结合学生发言进行点评，肯定学生的发现，补充完善情感脉络，引导学生明确文章“回忆—悲愤—誓言”的逻辑结构，培养学生的思维条理性，同时评价学生的合作探究能力与语言表达能力。4.重点点拨：引导学生思考“土地的誓言”具体指什么？明确誓言的核心是“我要回到故乡、保卫故乡、为故乡战斗到底”，是作者对土地的庄严承诺，凝聚着对故乡最深沉的爱和对侵略者的无比愤恨，深化学生对文题的理解。任务三：精读课文，品析语言（落实应用实践目标）1.教师引导学生聚焦文中富有感染力的语句，以例句示范品析方法：选取“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静”一句，讲解品析思路——运用比喻的修辞手法，将土地比作母亲，生动形象地写出了土地与作者密不可分的关系，体现了作者对土地深沉的眷恋之情，让抽象的情感变得具体可感。2.学生分组合作，选取文中自己印象深刻的语句，结合语境品析修辞手法、关键词句的表达效果，重点分析比喻、拟人、反复、排比的作用，如“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去”运用反复的修辞手法，强调了作者对故乡的思念之情，语气强烈，情感真挚；“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”运用拟人手法，既写出了白桦林在风中的摇曳，也暗指故乡被侵占后的痛苦。3.即时评价：每组选取1-2个语句进行分享，教师结合学生的品析情况进行点评，引导学生关注语言的情感张力，掌握品析抒情语句的方法，同时评价学生的语言鉴赏能力、思维能力与合作探究能力，对品析到位的学生给予表扬，对存在偏差的学生进行引导纠正。4.拓展延伸：引导学生分析文中意象的象征意义，明确白桦林、马群、豆粒等意象象征着故乡的美好与生机，承载着作者的回忆与热爱；而“污秽”“耻辱”则象征着侵略者对故乡的践踏与破坏，帮助学生理解“意象传情”的写作技巧，落实“审美创造”核心素养。任务四：研读课文，体悟情怀（落实迁移创新目标）1.教师提出问题，引导学生深度思考：作者为什么要向土地许下誓言？这份誓言仅仅是对故乡的思念吗？结合创作背景，谈谈你对“土地”象征意义的理解。2.学生自主思考后，自由发言，教师引导学生深化理解：作者向土地许下誓言，不仅是因为对故乡的眷恋，更是因为对侵略者的愤恨，对收复失地的坚定决心；文中的“土地”不仅是地理意义上的东北大地，更是民族的根脉、家国的尊严，是作者精神的寄托，体现了深厚的家国情怀。3.即时评价：结合学生的发言，评价学生的思维深度与情感体悟能力，引导学生将个人情感与家国情怀相联结，理解革命文化的精神内核，培育文化自信与责任意识。4.情感升华：播放一段当代东北大地的繁荣景象视频，引导学生对比八十多年前的苦难与当下的安宁，谈谈新时代青少年应如何传承这份家国情怀，如何守护我们的土地，为后续迁移创新做好铺垫。六、课堂练习课堂练习围绕教学重点、难点设计，分层落实“教-学-评”一体化要求，兼顾基础巩固、能力提升与情感体悟，题型贴合七年级语文考试特点，同时注重学生的自主思考与实践运用。1.基础巩固题：默写文中重点词语及关键语句（如“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱”“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒”），检查学生对基础知识点的掌握情况，落实“语言运用”核心素养。2.能力提升题：选取文中的一个抒情语句，进行品析，要求写出修辞手法、表达效果及体现的情感，如品析“我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响”，考查学生的语言鉴赏能力与思维能力。3.情感体悟题：结合课文内容，简要谈谈你对“土地的誓言”的理解，不少于50字，考查学生对文本情感的把握与语言表达能力，培育家国情怀。4.练习评价：采用“学生互评+教师点评”的方式，基础题由同桌互查，能力提升题与情感体悟题邀请学生分享答案，教师结合学生答题情况进行点评，肯定优点，指出不足，针对性指导学生完善答案，确保练习达到巩固知识、提升能力的目的，同时及时反馈学生的学习情况，调整后续教学节奏。七、课堂总结课堂总结采用“学生自主总结+教师补充升华”的方式，梳理本节课的核心知识点与情感脉络，落实“教-学-评”一体化中“评知识、评能力、评情感”的要求，帮助学生构建完整的知识体系。1.学生自主总结：邀请2-3名学生发言，分享本节课的收获，包括掌握的生字词、学到的修辞手法、理解的情感内涵等，教师认真倾听，引导学生梳理重点。2.教师补充升华：结合学生的总结，梳理本节课的核心内容：本节课我们一同走进了端木蕻良先生的《土地的誓言》，掌握了文中的重点字词，梳理了文章“回忆—悲愤—誓言”的情感脉络，品析了富有感染力的语言，理解了“土地”的象征意义与“土地的誓言”的深刻内涵，体悟了作者深厚的家国情怀。3.情感升华：再次强调，八十多年前，无数仁人志士为了守护土地、保卫家国，不惜抛头颅、洒热血；今天，作为新时代的青少年，我们虽然无需面对战火，但依然要传承这份爱国精神，珍惜当下的幸福生活，热爱我们的祖国，守护我们的土地，将个人的成长与家国的发展紧密相连，树立文化自信，争做有理想、有本领、有担当的时代新人。八、课后任务课后任务贴合新课标“增强课程实施的实践性，促进学习方式变革”的要求，分层设计，兼顾基础巩固、拓展延伸与迁移创新，衔接课堂教学，同时培养学生的自主学习能力与实践能力，落实“教-学-评”一体化的延伸要求。1.基础任务：背诵文中重点段落（开头至“我常常感到它在泛滥着一种热情”，以及结尾誓言部分），默写重点生字词及关键语句，巩固课堂所学的基础知识点，确保基础知识的掌握。2.提升任务：模仿本文的抒情方式，结合自己的故乡或生活的土地，写一段不少于100字的抒情文字，要求运用至少一种修辞手法，融入自己的真情实感，落实迁移创新目标，提升语言运用与审美创造能力。3.拓展任务：搜集东北作家群的其他作品（如萧红《呼兰河传》选段、萧军《八月的乡村》选段），阅读后写下简短的读后感（不少于80字），了解东北作家群的创作风格，拓展阅读视野，培育文化自信；同时搜集1-2个抗日战争时期的爱国小故事，下节课分享交流。4.任务评价：课后教师对学生的背诵、默写情况进行检查，对抒情文字与读后感进行批改，重点评价学生的语言运用能力、情感表达能力与拓展阅读能力，针对存在的问题进行针对性反馈与指导；下节课通过分享交流的方式，评价学生的拓展任务完成情况，激发学生的学习积极性。九、板书设计板书设计遵循简洁明了、重点突出、逻辑清晰的原则，贴合七年级学生的认知特点，突出核心知识点与情感脉络，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化的核心思路。土地的誓言（端木蕻良）背景：1941年抗日战争流亡关内意象：白桦林、马群、豆粒、田垄……（美好、生机）情感：挚痛的热爱→悲愤与思念→坚定的誓言手法：比喻、拟人、反复、排比（情感真挚、语言有力）内涵：土地=故乡→民族根脉、家国尊严素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十、教学反思本节课围绕2022版语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合七年级学生认知发展规律，设计了梯度清晰的教学任务，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学目标，整体教学流程顺畅，知识点讲解细致，情感渲染到位，基本达成了教学预期。亮点之处：一是情境导入贴合文本情感，短视频的运用有效调动了学生的情感体验，为后续教学奠定了良好的情感基础，落实了新课标“情境性”教学要求；二是探究新知环节拆分合理，梯度清晰，每个任务均包含“教、学、评”三个环节，及时反馈学生的学习情况，确保学生掌握知识点