第3课《列夫托尔斯泰》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本文选自统编版语文七年级下册，是茨威格传记文学中的经典篇目，收录于“群星闪耀”单元，契合单元“感受杰出人物精神气质、激发理想追求”的人文主题，同时承载着“精读方法训练”“学习人物描写技法”的语文要素，是落实2022年语文新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重要载体。课文以独特的审美视角，采用“先抑后扬”的写作手法，将托尔斯泰平庸甚至粗鄙的外貌与深邃伟大的灵魂形成强烈反差，通过精准的细节描写、精妙的比喻修辞，既展现了托尔斯泰的外在形象，更剖析了其内在的思想深度与精神世界。文本语言华丽而富有感染力，兼具文学性与思想性，既能让学生感受传记文学的写作魅力，学习人物描写的核心技法，也能引导学生透过文字读懂伟大人物“平凡外表下的崇高灵魂”，树立正确的审美观念，传承杰出人物的精神力量。结合七年级学生的认知特点，他们已具备基本的阅读与概括能力，能够初步感知人物外貌与性格的关联，但对“先抑后扬”手法的深层作用、细节描写与人物精神的内在联系理解不够深入，对托尔斯泰的生平背景与思想内涵认知较为浅薄。本文的教学，既是对前期人物描写知识的巩固与提升，也是引导学生从“识人”到“观心”，培养深度阅读能力、辩证思维能力的重要契机，为单元后续写作任务“写出人物的精神”奠定坚实基础。二、教学目标依据2022年语文新课标要求，结合文本特点与学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进，落实核心素养培育要求。（一）学习理解1.识记列夫·托尔斯泰、茨威格的相关文学常识，积累文中“崎岖、器宇、犀利、炽热、颔首低眉、诚惶诚恐”等重点词语，掌握词语的读音、字形与语境义，提升语言积累能力。2.梳理课文脉络，理清作者对托尔斯泰外貌描写与精神世界刻画的先后顺序，能够概括托尔斯泰的外在特征与内在品质，读懂课文核心内容，培养文本梳理与概括能力。3.初步感知文中“先抑后扬”的写作手法、比喻修辞的表达效果，以及细节描写的作用，建立对传记文学写作特点的初步认知。（二）应用实践1.能够精准找出文中描写托尔斯泰外貌、眼睛的重点语句，结合语境分析语句的表达效果，体会细节描写对刻画人物形象的作用，提升语言赏析能力。2.能够结合文本内容，分析“先抑后扬”手法在文中的具体体现，理解其对突出托尔斯泰精神品质的作用，学会在阅读中精准识别并分析这种写作手法。3.结合托尔斯泰的生平背景，解读文中关键语句的深层含义，理解作者对托尔斯泰的赞美与敬仰之情，提升文本深层解读能力。（三）迁移创新1.能够借鉴文中的细节描写、比喻修辞与“先抑后扬”的写作手法，描写身边熟悉的人物，做到外在描写与内在品质相结合，实现读写结合，提升语言运用与创作能力。2.能够结合托尔斯泰的精神品质，联系自身生活实际，谈谈对“伟大与平凡”“外在与内在”的理解，树立“重内在、修品格”的正确价值观，培养辩证思维与审美判断能力。3.主动搜集托尔斯泰的相关作品与生平事迹，拓展阅读视野，感受文学巨匠的精神魅力，增强文化自信与文学审美素养。三、重点难点（一）教学重点1.梳理课文内容，掌握托尔斯泰的外在特征与内在品质，理解作者对托尔斯泰的情感态度。2.赏析文中的细节描写、比喻修辞，掌握其表达效果，理解“先抑后扬”手法在文中的具体运用及其作用。3.积累文中的重点词语与优美语句，提升语言积累与赏析能力，落实新课标“语言运用”核心素养要求。（二）教学难点1.理解托尔斯泰“平庸外貌”与“伟大灵魂”之间的反差及其深层含义，体会作者“以貌写神”的写作技巧，落实“思维能力”与“审美创造”核心素养要求。2.结合托尔斯泰的生平背景，解读文中关键语句的深层内涵，理解其思想深度与精神世界，引导学生树立正确的审美观念与价值观。3.能够将文中所学的写作手法灵活运用到自己的写作中，实现从阅读到写作的迁移，落实“迁移创新”的教学目标与“语言运用”核心素养要求。四、课堂导入采用“悬念激趣+背景铺垫”的方式导入，贴合七年级学生好奇心强的认知特点，同时为课文学习做好铺垫，落实“教-学-评”一体化中“激发学习兴趣、明确学习方向”的评价导向。同学们，在世界文学史上，有这样一位巨匠，他被列宁称为“俄国革命的镜子”，他的作品被誉为“世界文学的瑰宝”，他一生创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等经典著作，影响了一代又一代读者。但就是这样一位伟大的文学大师，在另一位作家的笔下，却被描写成“一个长相平庸甚至粗鄙的人”，他脸庞多毛、面容丑陋，甚至像“扫地和尚”或“土头土脑的农夫”。大家相信吗？这位充满反差感的文学巨匠，就是今天我们要一起认识的人物——列夫·托尔斯泰。今天，就让我们跟随茨威格的笔触，穿透他平庸的外表，去探寻他深邃而伟大的灵魂，感受这位文学巨匠的独特魅力。导入后简要评价：大家刚才的反应，正是作者想要达到的效果——用强烈的认知冲突激发我们的探究欲望。接下来，就让我们带着这份好奇，走进课文，一起解锁托尔斯泰的“反差人生”。五、探究新知探究新知环节围绕“教-学-评”一体化理念设计，将教学活动与评价贯穿始终，拆分合理任务，引导学生自主探究、合作交流，层层突破重点难点，落实核心素养目标，每个任务均配套对应的评价方式，确保学有收获、评有依据。任务一：初读课文，扫清障碍，梳理脉络1.自主阅读：学生自由朗读课文，借助工具书，识记重点词语的读音、字形与语境义，圈画不理解的词语或句子；同时梳理课文内容，思考：作者围绕托尔斯泰写了哪些内容？可以分为几个部分？2.合作交流：小组内交流自己积累的重点词语，互相解答不理解的字词；分享自己梳理的课文脉络，互相补充完善。3.展示评价：邀请小组代表分享重点词语积累情况，教师补充纠正，重点强调“崎岖、器宇、犀利、炽热、颔首低眉、诚惶诚恐”等词语的运用；邀请小组代表梳理课文脉络，教师引导完善，明确课文分为两部分：第一部分侧重描写托尔斯泰的外在外貌，突出其平庸甚至粗鄙；第二部分侧重描写托尔斯泰的眼睛，揭示其深邃的灵魂与伟大的精神。4.知识点讲解：补充列夫·托尔斯泰与茨威格的相关文学常识，明确托尔斯泰的文学地位与核心作品，茨威格的创作风格（擅长刻画人物内心世界，语言细腻优美）；强调“传记文学”的特点——以真实人物为描写对象，既描写人物的外在形象，更注重刻画人物的内在精神品质，为后续赏析文本奠定基础。评价要点：学生能否准确识记重点词语，能否清晰梳理课文脉络，能否初步感知传记文学的特点。任务二：细读课文，赏析外貌描写，感知“抑”的妙处1.自主探究：学生默读课文第一部分，圈画描写托尔斯泰外貌的重点语句，思考：作者描写了托尔斯泰的哪些外貌特征？这些描写给你留下了怎样的印象？作者对托尔斯泰的外貌描写，语气中带着怎样的情感？2.合作讨论：小组内交流自己圈画的语句，分享自己的感受，讨论：作者为什么要如此细致地描写托尔斯泰平庸甚至粗鄙的外貌？这样的描写有什么作用？3.展示点拨：邀请学生分享圈画的语句，如“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界”“他的面容没有一点光彩可言，谁也不会把他称作美男子”等，引导学生分析这些语句的表达效果，体会作者运用的细节描写手法，感受托尔斯泰外貌的平庸、普通。4.知识点讲解：重点讲解“细节描写”的含义——指对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等细微之处的描写，其作用是使人物形象更生动、更具体、更真实；讲解“先抑后扬”手法中的“抑”——这里指作者先贬低、否定托尔斯泰的外在形象，描写其平庸、粗鄙，为后文的“扬”做铺垫，形成强烈的反差，突出人物的内在美。评价要点：学生能否准确圈画外貌描写语句，能否分析细节描写的表达效果，能否初步理解“抑”的作用。任务三：精读课文，聚焦眼睛描写，解读“扬”的内涵1.自主探究：学生精读课文第二部分，圈画描写托尔斯泰眼睛的重点语句，思考：作者描写了托尔斯泰眼睛的哪些特点？这些特点体现了托尔斯泰怎样的精神品质？2.合作探究：小组内交流自己的发现，讨论：为什么作者说“眼睛是心灵的窗户”，在托尔斯泰身上，这扇“窗户”打开了怎样的世界？文中“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”等语句，运用了什么修辞？有什么表达效果？3.展示点拨：邀请学生分享圈画的语句，引导学生分析眼睛的特点——犀利、敏锐、炽热、深邃，体会这些特点背后体现的托尔斯泰的精神品质：对社会的深刻洞察、对人民的深切关怀、对真理的执着追求、对罪恶的严厉批判。结合托尔斯泰的生平背景（放弃爵位、亲手耕田、反对战争、撰写《忏悔录》），补充讲解托尔斯泰的思想内涵，帮助学生理解其“伟大灵魂”的具体体现。4.知识点讲解：重点讲解“比喻修辞”在文中的运用——作者将托尔斯泰的目光比作“钢刀”“枪弹”“火炬”等，生动形象地写出了托尔斯泰目光的犀利、敏锐与炽热，增强了语言的感染力；讲解“先抑后扬”手法中的“扬”——这里指作者通过描写托尔斯泰的眼睛，赞美其深邃的灵魂与伟大的精神，与前文的“抑”形成强烈反差，使人物形象更加立体、鲜明，突出了作者对托尔斯泰的赞美与敬仰之情。评价要点：学生能否准确圈画眼睛描写语句，能否分析比喻修辞的表达效果，能否结合背景理解托尔斯泰的精神品质，能否理解“扬”的内涵与“先抑后扬”手法的整体作用。任务四：深读课文，品味语言，感悟情感1.自主品味：学生再次通读课文，找出文中自己认为最优美、最有感染力的语句，反复品读，体会作者的语言风格与情感态度。2.分享交流：小组内分享自己喜欢的语句，说明喜欢的理由，互相品读、评价；全班交流，教师引导学生体会茨威格语言的细腻、华丽与富有感染力，感受作者对托尔斯泰的赞美与敬仰之情——既有对其平庸外貌的客观描写，更有对其伟大灵魂的由衷赞美。3.知识点总结：梳理本节课重点知识点，明确三个核心知识点：细节描写的作用、比喻修辞的表达效果、先抑后扬的写作手法，引导学生回顾文中的具体例子，加深理解，形成知识体系。评价要点：学生能否准确品味文中的优美语句，能否体会作者的语言风格与情感态度，能否熟练掌握本节课的三个核心知识点。六、课堂练习课堂练习围绕本节课重点知识点设计，分层递进，兼顾基础与提升，落实“教-学-评”一体化中“及时检测、巩固提升”的评价要求，确保学生掌握重点、突破难点，同时检测学生的语言运用能力。1.基础题：积累文中重点词语，根据拼音写出汉字或根据汉字写出拼音（如：崎岖、器宇、犀利、炽热、颔首低眉）；判断下列语句运用的修辞方法（选取文中3-4个典型比喻句、拟人句），并简要分析其表达效果。2.提升题：阅读文中托尔斯泰眼睛描写的片段，回答问题：（1）这段文字描写了托尔斯泰眼睛的哪些特点？（2）这些描写体现了托尔斯泰怎样的精神品质？（3）这段文字运用了哪些写作手法？有什么作用？3.拓展题：运用本节课所学的细节描写手法，描写一个你身边人的眼睛，要求突出眼睛的特点，体现人物的某种性格或品质，不少于50字。练习评价：学生独立完成练习，小组内互相批改基础题与提升题，教师抽查点评，重点纠正易错点；拓展题邀请学生分享自己的作品，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善，重点评价细节描写的运用是否恰当，是否突出了人物特点。七、课堂总结课堂总结围绕“教-学-评”一体化理念，引导学生自主梳理本节课的学习内容，回顾重点知识点与核心收获，教师补充完善，升华情感，落实核心素养目标，同时检测学生的学习效果。同学们，今天我们一起走进了列夫·托尔斯泰的世界，透过茨威格细腻的笔触，我们看到了一个“外表平庸、灵魂伟大”的文学巨匠。本节课，我们重点学习了三个核心知识点：细节描写的作用、比喻修辞的表达效果、先抑后扬的写作手法，我们知道了作者正是通过这些手法，将托尔斯泰的外在形象与内在精神完美结合，让我们感受到了传记文学的独特魅力。托尔斯泰的伟大，不在于他的外貌，而在于他深邃的思想、敏锐的洞察和对人民的深切关怀。希望同学们通过本节课的学习，不仅能够掌握相关的语文知识与写作技巧，更能够学会透过外表看内在，懂得“内在的美好才是真正的美好”，同时能够主动去阅读托尔斯泰的作品，感受文学巨匠的精神魅力，提升自己的文学素养与审美水平。总结评价：通过本节课的学习，大部分同学能够掌握重点知识点，能够赏析文中的重点语句，能够初步理解托尔斯泰的精神品质，达成了本节课的教学目标；但也有部分同学在“先抑后扬”手法的深层理解、写作手法的灵活运用上还有不足，后续需要加强练习。八、课后任务课后任务贴合新课标“迁移创新”要求，兼顾知识巩固、能力提升与视野拓展，分层设计，让不同层次的学生都能有所收获，同时实现读写结合、拓展延伸，落实“教-学-评”一体化中“课后巩固、迁移运用”的评价导向。1.基础任务：抄写文中重点词语与优美语句，背诵描写托尔斯泰眼睛的精彩片段；完成课堂练习中未完成的题目，订正错题，整理本节课的知识点笔记，巩固课堂所学。2.提升任务：借鉴本节课所学的“先抑后扬”手法与细节描写、比喻修辞，写一篇不少于200字的短文，描写一位你熟悉的人，要求做到外在描写与内在品质相结合，突出人物的特点。3.拓展任务：自主搜集托尔斯泰的相关生平事迹与经典作品片段（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》中的精彩片段），阅读后写下简短的读后感（不少于100字），下节课分享交流；尝试分析其他传记文学作品中的人物描写手法，积累写作素材。任务评价：课后收取学生的笔记、练习与短文、读后感，重点评价知识点的掌握情况、写作手法的运用情况，以及拓展阅读的落实情况；下节课针对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生不断提升。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合七年级学生的认知特点，清晰呈现课文脉络、核心知识点与人物形象，便于学生回顾与记忆，同时体现“教-学-评”一体化的教学思路。列夫·托尔斯泰（茨威格）外貌：平庸、粗鄙（抑）——细节描写（多毛、丑陋、普通）比喻修辞反差→先抑后扬眼睛：犀利、深邃（扬）——细节描写（洞察、关怀、执着）比喻修辞灵魂：伟大、崇高（精神内核）情感：赞美、敬仰核心知识点：细节描写、比喻修辞、先抑后扬十、教学反思本节课围绕2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合七年级学生的认知特点，设计了完整的教学流程，落实了“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，整体教学效果良好，但也存在一些不足，现反思如下，为后续教学改进提供方向。（一）教学亮点1.紧扣新课标要求，落实核心素养：整个教学设计围绕四大核心素养展开，教学目标分层递进，探究新知环节注重引导学生自主探究、合作交流，既培养了学生的语言积累与赏析能力，也提升了学生的思维能力与审美水平，同时通过拓展阅读与情感升华，增强了学生的文化自信。2.“教-学-评”一体化贯穿始终：每个教学任务都配套对应的评价方式，课堂导入、探究新知、课堂练习、课堂总结、课后任务形成完整的评价体系，及时检测学生的学习效果，做到“学有评价、评有反馈、反馈有改进”，贴合七年级学生的学习特点，有效调动了学生的学习积极性。3.知识点讲解细致，任务拆分合理：本节课重点讲解了三个核心知识点，每个知识点都结合文中的具体语句进行分析，层层递进、由浅入深，符合学生的认知规律；探究新知环节拆分四个具体任务，引导学生逐步深入文本，突破重点难点，同时注重读写结合，实现了从阅读到写作的迁移。4.注重情境激趣与背景铺垫：课堂导入采用悬念激趣的方式，激发了学生的探究欲望；在解读托尔斯泰精神品质时，补充了其生平背景，帮助学生理解文本的深层内涵，降低了教学难点，贴合七年级学生的认知水平。（二）存在不足1.语言品析不够深入，部分学生参与度不高：茨威格的语言华丽、细腻，文中值得品析的语句较多，课堂上虽引导学生进行了品析，但部分语句的分析较为表面，未能引导学生深入体会语言的深层魅力；同时，小组合作交流环节，部分性格内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的观点。2.难点突破不够充分：对于“托尔斯泰平庸外貌与伟大灵魂的反差及其深层含义”这一难点，虽然补充了生平背景，但部分学生仍未能深刻理解，对托尔斯泰的思想内涵认知较为浅薄，后续需要进一步加强背景资料的补充与引导。3.写作迁移指导不够具体：课