第4课《孙权劝学》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

第4课《孙权劝学》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册一、教材分析本文选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是统编版语文七年级下册第一单元的经典文言文篇目。该单元以“杰出人物”为主题，旨在引导学生感受历史人物的精神风采，汲取人生智慧。《孙权劝学》全文仅百余字，笔墨凝练却情节完整，以对话为核心，生动展现了孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三个连贯场景，既塑造了个性鲜明的人物形象，又蕴含着“开卷有益”“学无止境”的深刻哲理，是落实2022版语文新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的优质载体。从学段特点来看，七年级学生正处于文言文入门阶段，已初步掌握简单文言字词和翻译方法，但对文言句式的灵活运用、人物形象的深层分析仍有欠缺。本文篇幅短小、故事性强，既能降低学生文言文阅读的畏难情绪，又能引导学生积累文言知识、学习叙事技巧，同时通过感悟古人的学习观念，树立终身学习的意识，实现工具性与人文性的统一。本文承载着传承中华优秀传统文化的重要使命，其蕴含的劝学智慧与人才观，对当代青少年的成长具有极强的现实指导意义。二、教学目标结合2022版语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进，制定以下教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育：（一）学习理解1.积累文中“卿、孤、涉猎、见往事、更、刮目相待”等重点文言实词，掌握“邪、乎”等虚词的含义及用法，了解“涂”通“途”的通假现象，区分“但、往事、博士”等古今异义词，夯实文言文基础。2.能够借助注释、工具书，准确疏通文意，流畅翻译全文，理清“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的文章脉络，把握故事核心情节。3.了解《资治通鉴》的编撰背景、作者司马光的相关常识，知晓“鉴于往事，有资于治道”的编撰目的，积累文学文化常识，增强文化认同感。（二）应用实践1.能够通过分角色朗读，品味人物对话的语气、神态，分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，学习通过对话刻画人物形象的写作方法。2.能够准确理解“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语的含义、出处及用法，并能结合语境灵活运用，提升语言运用能力。3.能结合课文内容，梳理孙权的劝学思路与技巧，尝试用简洁的语言分析劝说的合理性，培养逻辑思维与语言表达能力。（三）迁移创新1.结合自身学习经历，感悟“开卷有益”“知错能改、学有所成”的道理，树立正确的学习观念，培养虚心好学、坚持不懈的学习品质。2.能够借鉴孙权的劝学技巧，结合生活实际，为身边不爱学习的同学撰写一段劝学话语，实现知识的迁移运用。3.能够辩证思考学习的意义，结合当代青少年的学习现状，谈谈如何在碎片化时代保持学习的热情，实现传统文化智慧与现代生活的衔接，提升文化自信与思维深度。三、重点难点（一）教学重点1.积累文言实词、虚词及通假字、古今异义词等知识点，能够准确疏通文意、翻译重点句子，夯实文言文阅读基础。2.通过分析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点，理解对话在刻画人物形象中的作用。3.理解“开卷有益”的核心道理，积累“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语并能灵活运用。（二）教学难点1.深入剖析孙权劝学的语言艺术，理解其“情理结合、刚柔并济”的劝说技巧，体会古人的沟通智慧。2.结合课文内容，辩证思考学习的价值，将“学无止境”“刮目相看”的道理迁移到自身学习生活中，实现文化内涵的现代转化。3.体会文言文简洁传神的语言特点，学习用简洁的文字刻画人物、叙述故事的写作方法，提升审美创造能力。四、课堂导入同学们，在烽火连天的三国时代，英雄辈出，有足智多谋的诸葛亮，有勇猛善战的关羽，而今天我们要认识的，是一位从“武夫”成长为“文武双全”的名将——吕蒙。大家有没有听过“吴下阿蒙”“刮目相待”这两个成语？它们背后藏着一个温暖又有力量的故事，这个故事不仅改变了吕蒙的一生，更告诉我们一个影响千年的道理。到底是谁改变了吕蒙？这个故事又蕴含着怎样的智慧？今天，就让我们一同走进《孙权劝学》，解锁这段三国时期的劝学佳话，探寻学习的力量。导入设计紧扣学生兴趣点，以三国人物和常见成语为切入点，既激发学生的学习好奇心，又自然引出课题，同时铺垫了文中的核心成语，为后续知识点学习做好铺垫，落实“语言运用”与“文化自信”的素养要求。五、探究新知本环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分4个梯度任务，层层深入探究文本，每个任务均配套即时评价，确保学生学有收获、练有反馈，同时落实新课标四大核心素养。任务一：初读课文，疏通文意（落实“语言运用”）1.教师范读：教师配乐范读课文，提示学生注意字音、节奏和语气，重点标注“卿（qīng）、邪（yé）、涉（shè）、猎（liè）”等字音，以及对话的停顿的语气差异，如孙权话语的恳切、吕蒙回应的诚恳、鲁肃赞叹的惊讶。2.自主朗读：学生自由朗读课文，结合注释，圈画不理解的字词和句子，尝试自主疏通文意；小组内互助交流，解决简单的疑难问题，教师巡视指导，关注学困生的字词积累情况。3.知识点精讲：结合学生疑问，重点讲解核心知识点，结合课文原句逐一拆解，确保学生理解透彻：（1）通假字：“卿今当涂掌事”中“涂”通“途”，译为“道路”，“当涂”即“当权、当道”，可结合“掌事”一词，理解吕蒙当时的身份地位。（2）古今异义：“但当涉猎”中“但”，古义“只、只是”，今义“转折连词，但是”；“见往事耳”中“往事”，古义“历史”，今义“过去的事情”；“孤岂欲卿治经为博士邪”中“博士”，古义“专掌经学传授的学官”，今义“学位的最高一级”，通过对比辨析，帮助学生区分记忆，避免混淆。（3）重点实词：卿（古代君对臣、长辈对晚辈的爱称）、孤（古时王侯的自称）、辞（推托）、涉猎（粗略地阅读）、见（了解）、及（到，等到）、过（经过）、才略（才干和谋略）、非复（不再是）、更（重新），结合句子语境，让学生尝试造句，巩固记忆。（4）重点虚词：“邪”同“耶”，语气词，表反问，可结合“孤岂欲卿治经为博士邪”体会反问语气，翻译时译为“吗”；“乎”语气词，表感叹，结合“大兄何见事之晚乎”体会感叹语气，翻译时译为“啊”。4.即时评价：随机抽查学生翻译重点句子，如“蒙辞以军中多务”“但当涉猎，见往事耳”“士别三日，即更刮目相待”，评价学生对字词的掌握和翻译的准确性，及时纠正翻译误区，强调“留、替、调、补、删”的文言文翻译方法。任务二：再读课文，梳理脉络（落实“思维能力”）1.学生默读课文，结合疏通的文意，用自己的话概括故事内容，尝试梳理文章脉络，小组内交流完善。2.教师引导梳理：结合学生交流结果，明确文章核心脉络——孙权劝学（提出要求）、吕蒙就学（接受劝说）、鲁肃赞学（见证成效），帮助学生理清故事的起因、经过、结果，体会文章情节完整、脉络清晰的特点。3.深入思考：提问“孙权为什么要劝说吕蒙学习？吕蒙一开始的态度是怎样的？后来发生了怎样的变化？”，引导学生从文中找出相关句子，如“卿今当涂掌事，不可不学”（劝学原因）、“蒙辞以军中多务”（初始态度）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙”（变化体现），培养学生筛选信息、分析问题的能力。4.即时评价：邀请学生分享自己梳理的脉络，评价学生的概括能力和逻辑思维，对梳理清晰、语言简洁的学生给予肯定，对存在漏洞的学生进行引导补充。任务三：品读课文，分析人物（落实“审美创造”）1.分角色朗读：小组内分工扮演孙权、吕蒙、鲁肃，结合人物身份和语境，把握对话的语气、神态，如孙权的语重心长、严厉中带着关怀，吕蒙的诚恳谦逊，鲁肃的惊讶赞叹，教师巡视指导，纠正语气偏差。2.人物分析：引导学生结合对话内容，分析三位人物的性格特点，小组讨论后分享观点，教师补充完善：（1）孙权：从“卿今当涂掌事，不可不学”的坚决，“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”的循循善诱，“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”的现身说法，可见其善于劝说、关心部下、重视学习、有远见卓识的特点，既有领导者的威严，又有长者的关怀。（2）吕蒙：从“蒙辞以军中多务”的初始推辞，到“乃始就学”的虚心接受，再到“大兄何见事之晚乎”的自信，可见其知错能改、虚心好学、勤奋刻苦、学有所成的特点，展现了“士别三日”的成长与蜕变。（3）鲁肃：从“与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”的惊讶，到“遂拜蒙母，结友而别”的敬重，可见其爱才敬才、坦率真诚、善于发现他人优点的特点，其反应也侧面烘托了吕蒙学习后的巨大进步。3.写法探究：提问“文章主要通过什么方式刻画人物形象？这种写法有什么好处？”，引导学生明确“对话描写”是本文的核心写法，好处是简洁传神、生动形象，能快速展现人物性格，让读者如闻其声、如见其人，体会文言文语言的精炼之美。4.即时评价：评价学生的角色朗读表现和人物分析能力，重点关注学生是否能结合文本语句分析人物，是否能体会对话描写的妙处，对有独特见解的学生给予鼓励，提升学生的审美鉴赏能力。任务四：深读课文，感悟道理（落实“文化自信”）1.小组讨论：结合课文内容，思考“这篇文章告诉我们哪些道理？”，引导学生从不同角度思考，如学习的重要性、知错能改的可贵、善于倾听他人建议的重要性、用发展的眼光看待他人等。2.成语积累：重点讲解“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语，结合课文语境明确含义——“吴下阿蒙”指原来学识浅陋的人（文中指未学习前的吕蒙），“刮目相待”指用新的眼光看待他人（文中指鲁肃对吕蒙的态度），引导学生尝试用两个成语造句，结合生活实际说说自己身边“刮目相待”的例子。3.文化延伸：简要介绍《资治通鉴》的编撰目的“鉴于往事，有资于治道”，说明本文入选该书的原因——孙权的劝学智慧、吕蒙的成长蜕变，对统治者治理国家、对个人成长都有重要的借鉴意义，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，树立文化自信。4.即时评价：邀请学生分享自己感悟的道理和造句，评价学生对道理的理解深度和成语的运用能力，引导学生将道理与自身学习生活结合，实现文化内涵的初步渗透。六、课堂练习结合“教-学-评”一体化理念，设计分层练习，兼顾基础巩固、能力提升和素养拓展，及时检测学生的学习效果，针对性弥补学习漏洞，所有练习均配套评价标准，确保评价公平、精准。基础层（落实语言运用，全员必做）1.解释下列句中加点的字词：（1）蒙辞以军中多务（2）但当涉猎（3）见往事耳（4）即更刮目相待2.翻译下列重点句子：（1）卿今当涂掌事，不可不学！（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！评价标准：字词解释准确无误，翻译符合文言文翻译规范，无错别字、语病，重点字词翻译到位。提高层（落实思维能力，选做+必做结合）1.简要分析孙权的劝学技巧，说说他为什么能成功劝说吕蒙学习。2.结合课文内容，说说吕蒙前后发生了怎样的变化，这种变化给你什么启示。评价标准：能结合文本语句分析孙权的劝说技巧（如现身说法、循循善诱等），逻辑清晰；能准确概括吕蒙的变化，启示贴合文本，表达流畅。拓展层（落实迁移创新，选做）1.运用“吴下阿蒙”“刮目相待”两个成语，写一段不少于50字的文字，描述身边同学的成长变化。2.借鉴孙权的劝学技巧，给身边不爱学习的同学写一段劝学的话，要求语气诚恳、有说服力。评价标准：成语运用准确、自然，符合语境；劝学话语贴合人物身份，技巧恰当，有感染力，能体现文本中的劝学智慧。练习反馈：学生完成后，小组内互相批改基础层和提高层练习，教师抽查拓展层练习，针对共性问题进行集中讲解，个性问题进行单独指导，确保每个学生都能掌握核心知识点，提升相关能力。七、课堂总结同学们，今天我们一同走进了《孙权劝学》这篇经典文言文，不仅积累了文言实词、虚词、通假字等核心知识点，疏通了文意，梳理了文章脉络，更认识了善于劝说的孙权、知错能改的吕蒙和爱才敬才的鲁肃三位鲜活的人物。通过这篇文章，我们读懂了“开卷有益”的深刻道理，知道了学习能改变人的才干和眼界，也明白了要以发展的眼光看待他人、虚心接受他人的合理建议。文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，这篇短短百余字的文章，承载着古人的学习智慧和处世之道，希望同学们能将文中的道理运用到自己的学习生活中，像吕蒙一样，虚心好学、知错能改，不断提升自己；像孙权一样，善于倾听、乐于分享，传递学习的力量。愿我们都能在学习中成长，在成长中进步，真正做到“士别三日，当刮目相待”，不负时光，不负自己。总结环节既回顾了本节课的核心知识点和重点内容，又升华了主题，将文本道理与学生的现实生活结合，落实“文化自信”与“迁移创新”的素养要求，实现“教-学-评”的闭环。八、课后任务结合课堂学习内容，设计分层课后任务，兼顾知识巩固、能力提升和实践拓展，让学生在课后进一步深化对文本的理解，实现知识的迁移运用，同时落实新课标核心素养要求，避免机械重复，注重实践体验。基础任务（全员必做）1.背诵《孙权劝学》全文，默写重点句子（“卿今当涂掌事，不可不学！”“但当涉猎，见往事耳。”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”），巩固文言知识积累。2.整理本节课所学的文言知识点（通假字、古今异义、重点实词、虚词），抄写在笔记本上，标注例句，便于后续复习巩固。提升任务（全员必做）1.完成课堂练习中未完成的题目，修改错题，结合课堂讲解，完善自己的答案，整理错题本，标注错误原因，避免再次出错。2.写一篇不少于200字的短文，谈谈《孙权劝学》给你的启示，要求结合自身学习经历，表达真实感受，不空洞、不敷衍。拓展任务（选做）1.查阅《资治通鉴》中其他经典故事，如《赤壁之战》《淝水之战》等，简要了解故事内容，下节课分享自己的阅读收获，拓宽文化视野。2.小组合作，将《孙权劝学》改编成简短的课本剧，设计人物对话、动作和神态，下节课进行展示，提升语言表达和合作能力。3.采访身边的长辈，了解他们的求学故事，对比古今学习观念的差异，撰写一段简短的采访笔记，体会“学无止境”的内涵。九、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，兼顾知识点、人物形象和核心道理，贴合七年级学生认知，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念，突出新课标核心素养。孙权劝学（《资治通鉴》—司马光）孙权劝学→善劝、关怀、有远见（语言艺术：情理结合）吕蒙就学→知错能改、虚心好学（变化：吴下阿蒙→刮目相待）鲁肃赞学→爱才、敬才（侧面烘托成效）核心知识点：通假字（涂→途）、古今异义、成语（吴下阿蒙、刮目相待）核心道理：开卷有益、学无止境、知错能改、用发展眼光看人核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十、教学反思本节课围绕2022版语文新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，贴合七年级学生的认知发展规律，设计了梯度清晰、任务具体的教学环节，重点落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，整体达成了预设的教学目标，但仍存在一些不足，需在后续教学中改进完善。本次教学的亮点的在于：一是紧扣文言文教学的核心，注重文言知识点的精讲细练，通过梯度任务，让学生从疏通文意到分析人物、感悟道理，层层深入，符合学生的认知规律，有效降低了学生文言文阅读的畏难情绪；二是落实“教-学-评”一体化，每个探究任务都配套即时评价，课堂练习分层设计，兼顾不同层次学生的需求，及时检测学习效果，针对性解决学生的学习漏洞；三是注重传统文化的渗透，通过介绍《资治通鉴》、分析人物形象、感悟劝学道理，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，提升文化自信，实现工具性与人文性的统一；四是注重知识的迁移运用，通过课堂练习和课后任务，引导学生将文本道理与自身学习生活结合，培养学生的迁移创新能力。同时，教学中也存在一些不足：一是在人物分析环节，部分学生对孙权劝学技巧的理解不够深入，只能简单概括，无法结合具体语句进行细致分析，说明对文本的精读能力仍需提升，后续教学中需加强对学生文本解读能力的引导，多设计针对性的提问，引导学生