2026七年级上新课标赫尔墨斯和雕像者

一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标赫尔墨斯和雕像者站在教室窗前，望着楼下梧桐叶在风里打着旋儿落下，我轻轻翻了翻讲台上的教案。这是本学期寓言单元的第一节课，课题是《赫尔墨斯和雕像者》——选自《伊索寓言》的经典短篇。记得去年教这课时，后排小宇突然举手问：“老师，赫尔墨斯要是知道自己的雕像只值一个银元，会不会当场脸红？”全班哄笑，但这个问题像一颗小种子，让我重新思考：如何让两千多年前的古希腊寓言，真正“活”在十三四岁孩子的认知里？01前言ONE前言新课标强调，初中阶段的语文学习要“在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感，形成个体语言经验”。而寓言作为“穿着故事外衣的哲理”，正是培养学生思维深刻性、批判性的优质载体。《赫尔墨斯和雕像者》被编排在七年级上册“寓言二则”中，既是学生首次系统接触古希腊寓言，也是继小学《守株待兔》《揠苗助长》后，对寓言文体的进阶学习。这则寓言看似简短：神使赫尔墨斯想知道自己在人间的地位，先后询问宙斯、赫拉雕像的价格，最后问自己的雕像，却被告知“如果买了那两个，这个算添头，白送”。但细品之下，它像一面镜子，照见人性中“自视过高”的普遍弱点。对七年级学生而言，理解“故事”不难，但要透过“故事”看见“寓意”，再从“寓意”反观生活，需要教师搭建“认知阶梯”。02教学目标ONE教学目标基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合七年级学生“形象思维为主，抽象思维待发展”的认知特点，我将本课教学目标设定如下：011.语言目标：能准确朗读寓言，掌握“赫耳墨斯”“宙斯”“赫拉”等专有名词的读音；结合注释梳理文意，理解“凡人”“白送”等关键词在语境中的含义；学习用简洁语言复述故事。022.思维目标：通过分析赫尔墨斯的语言、动作、心理，归纳其性格特征；结合文本细节，探究“雕像者的回答为何让赫尔墨斯尴尬”，提升逻辑推理能力；联系生活现象，提炼寓言的核心寓意。03教学目标3.审美目标：体会寓言“小故事大道理”的结构特点，感受文中“欲扬先抑”“对比讽刺”的艺术手法；通过分角色朗读，感知对话中的潜台词与幽默效果。4.文化目标：了解《伊索寓言》“动物寓言为主，也写神和人”的特点，初步感知古希腊文化中“神亦有人性”的价值观；通过跨文化比较（如与中国古代寓言的差异），培养文化理解与包容心。03新知讲授ONE溯源：寓言的“出身”“同学们，我们从小就读寓言，比如‘龟兔赛跑’‘狐狸和乌鸦’，这些故事都来自同一本‘寓言宝库’——《伊索寓言》。”我点开PPT，展示古希腊陶器上的赫尔墨斯形象：头戴翼帽，脚蹬飞鞋，手持蛇杖。“伊索是公元前6世纪的古希腊奴隶，他的寓言大多通过动物或神的故事，影射人间百态。《赫尔墨斯和雕像者》里的‘神’，其实和我们一样有优点、有毛病。”为了让学生更直观，我请课代表小芸分享她课前查阅的资料：“赫尔墨斯是宙斯的儿子，是神的使者，负责传递信息，还掌管商业和旅行。在古希腊神话里，他聪明但有点爱耍小聪明。”话音刚落，前排的小航举手：“那他为什么要去问雕像价格？是不是想炫耀自己？”我笑着点头：“这个问题问在点子上了，我们接着读故事。”入境：故事的“褶皱”接下来是朗读环节。我请三位同学分角色朗读：小晨读赫尔墨斯的话，语气要“漫不经心又带点期待”；小瑶读雕像者的回答，要“平淡自然，像个实在的手艺人”；我读旁白。“赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：‘这个值多少钱？’”小晨的声音里带着点得意，底下有同学偷笑。读完后，我问：“赫尔墨斯的‘心想’里藏着什么？”小宇立刻举手：“他觉得自己比宙斯、赫拉更重要，所以应该更贵！”“那他问的顺序有什么讲究？”班长小薇补充：“先问最厉害的宙斯，再问赫拉，最后才问自己，好像在一步步确认‘我是不是最受欢迎的’。”探微：形象的“底色”为了深挖赫尔墨斯的性格，我设计了“心理变化曲线图”活动。请学生根据文本，在黑板上画出赫尔墨斯从“进入雕像店”到“得知结果”的心理波动。“一开始，他可能挺自信，所以是平的。”小芸边画边说，“问宙斯雕像‘一个银元’，他可能有点意外，但觉得自己肯定更贵，所以曲线上升；问赫拉‘还要贵一点’，他可能更得意了，曲线更高；最后问自己‘白送’，啪！曲线断崖式下跌。”“为什么会‘断崖’？”我追问。小航举手：“因为他高估了自己在人间的地位。宙斯是众神之王，赫拉是天后，人们需要求他们保佑，所以愿意花钱；但赫尔墨斯虽然是神使，对凡人来说没那么‘刚需’，所以雕像不值钱。”“说得好！”我顺势引导，“寓言里没写赫尔墨斯的反应，但我们可以想象——他可能脸红，可能生气，也可能羞愧。但无论如何，这个结果都在告诉我们：高估自己，往往会被现实打脸。”悟理：寓意的“生长”最后，我请学生联系生活举例：“你身边有像赫尔墨斯这样的人吗？”教室里立刻热闹起来。小宇说：“我们班小明总说‘我数学肯定考第一’，结果上次只考了70分，因为他根本没复习。”小薇补充：“还有同学总抱怨‘老师没发现我的优点’，可自己上课从来没主动回答过问题。”“这些现象和赫尔墨斯有什么共同点？”我总结，“他们都‘把自己想得太重要’，却没看到‘别人如何看待自己’。寓言的魅力，就是用一个小故事，照见一类普遍的人性问题。”04练习ONE练习为了巩固所学，我设计了分层练习：基础层（全体完成）：给“赫耳墨斯”“宙斯”“赫拉”注音，并用“凡人”“白送”各造一个句子。用“首先……然后……最后……”复述故事，注意突出赫尔墨斯的心理变化。提高层（选做）：结合文本，分析雕像者的回答“如果买了那两个，这个算添头，白送”的讽刺效果。（提示：从“价格对比”“赫尔墨斯的期待与现实的反差”入手）拓展层（兴趣小组完成）：查阅《伊索寓言》中《蚊子和狮子》的故事，比较两则寓言在“人物形象塑造”“寓意表达”上的异同。练习巡视时，我看到小宇在复述故事时加了细节：“赫尔墨斯摸了摸自己的翼帽，扬起下巴问雕像者……”这让我想起他课上的问题，看来他真的“入戏”了。05互动ONE互动“现在，我们来玩个‘角色互换’游戏。”我宣布，“假设赫尔墨斯听到雕像者的回答后，羞愧地反思自己，他会怎么说？请以‘赫尔墨斯的日记’为题，写一段心理独白。”教室里响起沙沙的书写声。五分钟后，小芸举手分享：“今天去雕像店，我以为自己会很受欢迎，结果……原来在凡人眼里，我远不如父亲和天后重要。我总以为神使的身份高人一等，却忘了真正的尊重不是靠身份，而是靠行动。以后，我要多帮凡人解决实际困难，而不是炫耀地位。”掌声响起时，我注意到小宇眼睛发亮，他举着本子说：“老师，我写的是赫尔墨斯回家找宙斯哭诉，宙斯说：‘孩子，你总想着别人怎么看你，却没想想你为别人做了什么。’”这些充满童真的创作，让我确信：寓言的寓意，正在他们心里生根。06小结ONE小结“今天这节课，我们跟着赫尔墨斯走了一趟雕像店，看到了一个‘自视过高’的神，也照见了可能‘自视过高’的自己。”我指着黑板上的板书——“故事：赫尔墨斯问价→结果尴尬；手法：对比、讽刺；寓意：人不可爱慕虚荣，应正确看待自己”——总结道，“寓言是一面镜子，更是一把尺子。希望大家以后遇到类似的人和事，能想起赫尔墨斯的故事，提醒自己：看清自己，比别人怎么看你更重要。”07作业ONE作业

必做：背诵寓言全文，用手机录音（要求：语气符合角色特点，时长不超过2分钟）；拓展：阅读《伊索寓言》中《狐狸和葡萄》《农夫与蛇》，在读书笔记上记录“最有感触的一则”，并说明理由（下节课分享）。为了延续课堂思考，作业设计兼顾“巩固”与“延伸”：选做：观察生活中“自视过高”的现象（可以是自己、同学或家人），用200字左右写一则小寓言（标题自拟，如《小A的“第一名”》）；0102030408致谢ONE致谢下课铃响起时，小宇跑过来问：“老师，赫尔墨斯后来改好了吗？”我蹲下来，拍拍他的肩膀：“寓言没写，但