【《新课标下初中道德与法治课议题式教学探究》23000字（论文）】

导论一、研究背景及意义（一）研究背景1.理论依据初中《道德与法治》学科是一门以目标为导向的课程，科学地回答了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的基本问题。2021版《义务教育道德与法治新课程标准（含新增和修订部分）》明确规定，教师应该能够创造一个有益舒适的学习环境，引导和帮助学生加深对知识和客观事实的理解，并通过个人和感官体验获得情感体验，使学生能够通过亲身经历与感悟，深化思想认识。为了提高课程教学，落实基础教育主题，实现党代会精神，有必要继续以教育主题强化《道德与法治》主题，提高学生教育的有效性。研究培育核心素养路径的可行性。2.实践依据学生道德与法治核心素养培育不能依靠过去灌输式的课堂教学方式和被动接受的学习方式，必须通过议题教学方式的运用，设置议题，构建情境，开展活动完成培养目标。因此，议题式教学具有广泛的研究价值和应用价值，但是在具体的探索实践中，由于受到多种复杂因素的影响，议题教学的实施仍面临不少挑战。所以期望通过本次研究，为初中道德与法治课堂教学提供可借鉴的议题式教学思路和方法。（二）研究意义1.理论意义（1）丰富议题式教学的研究成果：以“议题式教学”为关键词检索发现，一直到2017年，议题教学的有关研究才呈现逐步增加的趋势，而以“初中道德与法治课议题式教学”为关键词检索，相关研究就少之又少，截至2021年12月，相关研究只有五十多篇，多以期刊小论文为主。因此通过新课程背景下初中道德与法治课议题式教学问题及对策研究，为教师提高自身能力，转变学生学习方式，改进教学工作评价等提供具体策略建议，从而丰富议题教学的研究成果。深化教育育人规律的认知：如何更好的教育育人，是每一个国家都必须不断研究的问题，学习的目的是通过知识的不断激烈，提升运用知识的能力，更好指导生活实践，同时树立高尚道德品质与崇高的理想信念。采取议题式教学方式，学生通过对议题的探究讨论，能充分发挥学生在课堂中的主体作用，调动学生积极性，达到知识的内化和外化，是对以知识传递为主要目的的课堂教学的延伸和发展，是教育方式不断完善的过程，在此过程的研究和实践中能不断深化对教育育人规律的认知。2.实践意义（1）促进义务教育道德与法治课新课标的落地：新课标对初中道德与法治的课程性质理念、课程内容、教学实施与评价、课程资源开发等方面的改革作出重要指示，这要求初中道德与法治课在课程教学中必须与时俱进变革教学方式。在教育实践过程中探索和总结出的议题式教学方法，与传统的以教师为主体的教学形式有很大区别，议题式教学更加注重发挥学生在教学过程中的主体作用，把课堂交还给学生，回归课堂教学的本质，在这种教学模式下，学生不再是像以前一样，被动地接受知识，而是在教师创建的教学情境和议题引导下学生用自主学习、自主探究的手段来获取知识，完成教学目标达成，同时在这一过程中通过合作探究主动寻找解决问题的方法，从而培养学生运用知识理性看待社会与科学解决问题的能力。因此，把议题教学方法引入初中道德与法治课程教学过程中，对“新课标”实施有着积极意义。（2）培养学生学科核心素养：初学生在议题的指引下，在具体情境中，以主人翁的角色融入，深切感知社会和生活问题，并思考解决方式，让学生形成思辨能力，体会自由、平等、公正、法治价值取向的必要性，选择积极参与的担当，从而更好的落实学科核心素养。二、国内外文献综述通过网上查阅学术资料，查阅数据库中关于初中道德与法治课议题式教学的相应理论，并对其总结发现，学者们对议题教学的研究主要集中在以下几个方面。（一）国内研究现状1995年来自台湾师范大学的刘美慧教授开展了题为“争论性议题教学研究”的学术研究，是我国对于议题教学方法研究的开端，近几年，随着社会不断发展，教育实践的深入，特别是从2016年起，开始有越来越多的专家学者以及一线教师开始重视和研究初中道德与法治课议题式教学方法。经过学习与梳理发现，国内各位专家、学者对于议题教学方法的研究主要围绕以下几个问题展开：1.关于议题教学内涵的研究关于议题教学的内涵研究，沈春雪提出，议题式教学是通过教学主题引导教学过程的教学方法，在讨论过程中培养学生的基本技能。张家如认为议题式活动课堂中，教师应该遵循思想、政策的本质，要求教学活动通过教学解决生活中的相关问题。制定执行任务和目标的情景和操作方法，并制定旨在实现基本识字的计划和战略。金朝辉认为，议题教学要围绕核心能力、学习者、学科方向、课堂建设，实现全面、多层次、实用、可持续的评价教学。以上学者对议题教学内涵的研究成果在界定上表述并不完全一致，在核心内容上有相同之处，即“落实核心素养”、“议题中心”、“活动新课程”、“教学方式”成为议题教学区别于其它教学方式的显著标志，这为我们理解议题教学提供了有益参考。2.关于议题教学原则的研究刘丙胜指出，“教学议题的定义必须包括谁是主体、议题的内容是什么、议题要达成的目标是什么”。他强调，应该要立足学生主体，引导意义构建，落实价值导向。沈春雪认为，议题教学的设计应遵循学科性、综合性、开放性、情境性、有序性的原则。朱光明指出，议题的拟定不仅包括课程的核心内容，还反映了评价价值的基本方面，不仅针对教学难点，还强调整合性、思辨性、开放性和领导力。3.关于议题教学情境的研究在题为《基于真实情境议题探究的教学设计》的文章中，张扬指出，教学情境设计应高度视学生的生活经历、知识能力和话语体系。朱昕旻在《依境而议以情点题》一书中指出，“议题情境设计的主题是围绕案例主题创造和改善情境基础教学在随后的教学过程中，教师可能会面临学生缺乏基本思想、政治和纪律素质的问题。步翠岭在《议题教学的要素与初心》一文中指出，所有议题均须在生活情境中展开才具有实际意义，议题情境要来源于生活，议题情境对于学生思维的发展起着促进作用。潘永志提出，课程独立于生活，但又必须依托于生活。根据实际情况和教育背景，学生会认为初中思想政治的理论能够指导他们的生活。（二）国外研究现状国外跟议题式教学相关的研究跟20世纪初美国开始在社会科课程中应用的议题中心教学法密切相关，此类教学法强调围绕教学中心，可以通过打破教学界限，融通不同资源，通过活动探究的方式实现教学目标。下面是国外关于议题中心教学法的相关研究成果：1.议题中心教学的分类。洛克伍德指出，议题中心教学的议题可分两类：实证性议题和争议性议题。实证性议题类似于以学习为基础的研究，学生通过研究主题来积累知识。争议性议题涉及价值评估，这可能导致许多基于不同概念和价值观的讨论。2.议题中心教学的具体模式。经过多年的研究，外国研究人员在研究中心形成了20多种教学方法，包括法定研究、角色扮演游戏、调查主题、决策、讨论结构和反思探究模式。3.议题中心教学在社会性科学议题教学中的应用。议题中心教学应用社会科学教育要求教师首先仔细选择有争议的话题，然后将学生召集成科学小组，给学生一周的时间准备材料，在课堂上讨论话题，甚至实地考察，收集并分析结果，最终根据教育目标选择不同的教学方法。上述议题中心教学法对研究议题教学在初中道德与法治的运用有一定的借鉴意义。可以通过深入研究发现，议题中心教学法中的议题探究涉猎广泛，并且要求学生调动多个学科的知识进行分析探讨，这非常考验学习者的知识储备和思维能力，难以完全适应初中学段的学情。因此本文探讨的初中道德与法治议题式教学是既能适应初中学段学情，又包含学科内容且体现学科价值的教学方式。（三）研究简评纵观已有的研究成果，关于议题式教学方法，无论是理论上还是实践上的研究，都取得一定的成就，在精选议题，科学设计和有效评价体系完善方面都产生了一定的成果，但仍然存在不足，具体来看：1.对初中道德与法治议题式教学的研究较少。已有议题教学的研究成果主要集中在语文、物理、生物等几个学科，但关于思想政治课的研究还比较局限，特别是对于初中道德与法治课议题式教学的对策研究就更加缺乏，因此关于初中道德与法治课议题式教学的对策研究有很大的研究空间，这也笔者选择这一主题的原因所在。2.对初中道德与法治课议题式教学的研究深度不够，议题式教学的策略研究不全面。已有研究成果中，关于议题教学的概念研究都是各圆其说，没有提出具有普遍性的成果，此外，对于议题教学在当前初中道德与法治课运用策略共性方法较少，本文采用理论联系实际的研究思路，以期得出有较科学的有借鉴意义的方法论。3.对初中道德与法治课议题式教学在学生核心素养培育的策略研究不足。已有研究成果中对于核心素养的培育，侧重强调教师的作用，忽略学生主体地位，这样不仅会增加教师的负担，也不利于调动学生的积极性，使学科核心素养落实不到位。基于以上分析，本次研究将重点从已有研究成果中梳理出初中道德与法治在议题式教学的现有概念和实践成果，总结教学实践中存在的问题、进行议题式教学实践研究、提出系统化的策略这三个方面进行深入探讨，以期为一线教师更好地实施议题教学提供借鉴和参考。三、研究思路与方法本文的研究撰写主要采用了以下几种研究方法：第一，文献研究法。在论文写作的初期准备阶段，通过图书馆查阅书籍、互联网搜索等方式阅读大量文献资料，同时关注最新的国家教育政策文件以及学术动态，及时进行整理分析保存，对议题式教学概念、过程、方法等已有成果进行整理，准确把握现阶段议题式教学的研究现状。第二，案例研究法。搜索全国各地优质课、示范课以及研讨课中的优秀教学案例，系统分析其中议题式教学运用的方法及特点，总结出一些一般性的议题式教学运用方法与策略。第三，经验研究法。通过本人在多年教学经历中实施的议题式教学经验进行总结，验证前人研究理论的科学性和可操作性，形成相应的议题式教学理论，同时对自身研究的内容进行实践验证，矫正自身理论的不足。四、研究的创新之处本次研究主要从议题式教学设计、教学实施策略为切入点，通过理论研究分析和经验论证，得出较科学、可操作的议题式教学方法，主要创新有以下三点。一是推动初中道德与法治课议题式教学的概念明确：在充分吸收已有研究成果的基础上，依据初中一线教学的经验，对众说纷纭的议题式教学概念进行提炼升华，总结出具有较高认同度的概念。二是促进初中道德与法治课议题式教学的现实问题和原因的掌握：较全面分析当下议题式教学存在的问题，为全面掌握议题式教学的原因分析和议题式教学实施提供系统视角，同时将师生两端结合，避免了研究与现实脱节。三是丰富初中道德与法治课议题式教学教学的实施策略：在掌握问题和原因的基础上，不仅丰富了教师和学生层面的策略，而且以真实课例进行验证议题式教学该如何成功实施，为一线教学提供参考案例，增强研究的现实意义。一、新课标下初中道德与法治课议题式教学学理分析（一）新课标下初中道德与法治课议题式教学的内涵1.新课标的内涵课程标准是\t"/item/%E6%96%B0%E8%AF%BE%E6%A0%87/_blank"国家课程的基本纲领性文件，是国家对\t"/item/%E6%96%B0%E8%AF%BE%E6%A0%87/_blank"基础教育课程的基本规范和\t"/item/%E6%96%B0%E8%AF%BE%E6%A0%87/_blank"质量要求。它不仅是教材编写和教师教育教学的参考依据，还是判断学校办学质量的衡量指标。从课程性质及构成等方面做了详细的规定，与此同时突出义务教育阶段立德树人的关键任务，注重凝练学科核心素养，为一线教学明确了教学方向。2.议题式教学的内涵议题式教学是由议题、情境、活动、任务四个基本要素组成，是一种通过“议”的形式，来落实育人目标的重要方法，强调“议”“育”相结合，是服务于学科内容的实现和学科核心素养的培育。基于此，对于议题式教学的作用，我们可以从两个方面来理解，一是从服务学科内容的实现来看，议题式教学能够将学科内容系统化整合，依据教学内容和初中生的发展实际相结合来选定议题，通过创设贴切的情境，知识融于情境，开展系列活动和布置相应的任务，教师引导学生参与情境中对议题进行深入探讨，不仅体现了学生为本、师生双向互动的课堂，有效打破了传统教学的灌输说教，学生听不进也不愿意听的课堂，而且能够让政治课堂重新充满活力与生机，破解了内容的繁杂和知识的枯燥，促进学生对知识的内化和建构及思维的激发，这也可说是议题式教学的显性功能。二是从服务学科核心素养的培育来看，议题式教学凸显育人价值，议题，不单单是有议的可能性，同时强调具有议的价值性，情境可生情，议题和情境等都渗透主流价值观，通过联动课堂内外，让学生在“议中学”“境中学”“议中思”“境中思”中体验、感悟、领悟，情感得到激发和升温，潜移默化中实现对学生的学科核心素养的培育，实现引领学生坚持正确的思想政治方向。3.新课标下初中道德与法治课议题式教学的内涵在新课标背景下，把议题式教学方法更好融入进初中道德与法治课堂教学实践中，落实立德树人的根本任。从教学内容来看，教材编写非常注重开放性思维的培养、不断开阔视野、学生主动运用知识解决情境问题等方面。所以初中道德与法治课教学在议题选取上是以教材为基，同时拓展教学资源，引导学生关注国家大事。在议题活动中，教师鼓励学生根据议题进行讨论，各抒己见，尊重个性化差异化的探究成果。在议题式教学评价中，采取多维度科学评价，师生交流、生生交流，帮助学生拓展思维角度，提升解决问题的能力，调动学习积极性。（二）新课标下初中道德与法治课议题式教学现实价值1.促进教师专业发展议题式教学对教师提出了新的要求，这就意味着教师必须要锻炼教学本领，才能有效开展议题式教学活动。首先在专业素质方面，议题式教学对议题拟定的要求非常高，首要的就是政治立场要坚定，符合社会主义方向，议题涵盖了方方面面的东西，一个好的议题离不开教师的专业水平，教师需要不断提高自身思想政治学科知识，自身需要具有丰富的思想政治知识，才能准确把握议题的方向，确定教学重难点。除了学科知识以外，议题式教学能够提高教师的其他方面的知识，议题涵盖的范围是非常广泛的，所以对老师其他方面的专业知识要求也是极高的。比如说在议题拟定中可以运用到历史类、地理类等其他学科的知识点，能有效调动学生的学习积极性，在议题开展的过程中，可能会用到教育学、心理学的知识，才能更好把握学生的身心发展规律。其次道德与法治课中应用议题式教学能够提高教师的专业能力，传统教学不需要给课堂拟定议题，教师照本宣科，而议题式教学需要教师整合各方面资源，提高教师的课程资源开发能力；传统教学是老师一个人讲授知识点，所以对教师的课堂组织能力、管理能力要求不高，但是议题式教学有学生探究讨论的环节，需要教师不断进行反馈，组织学生进行议题探究，能够提高教师教学组织能力；在对议题进行升华时，需要教师对议题深入理解，让议题能够真正为学生吸收，能够提高教师的教学评价能力；为了议题式教学更能被学生所接受，教师需要不断的进行科学研究，结合学生实际对议题式教学提出更好的应用对策，提高教师的教育研究能力。2.提升初中道德与法治课的吸引力议题式教学以培育学科核心素养，落实立德树人任务为目标，发挥学生课堂学习的主体地位。议题式教学更加注重的是知识获得的过程和方式，通过对议题的探究生成的学科知识更容易被学生所接受，通过在学生获得知识，形成价值观念的过程中培养学生的学科核心素养，获得更多的民族认同感，更加强调教学过程中从知识向能力的转换工作，将这些学到的知识和能力内化成良好素养，注重知识、能力和素养在人才整体构成中的和谐发挥。由此可见，议题式教学理念在注重知识的培养中，更关注的是素养与价值观的培养，相比其他教学方法更符合社会先进的教育理念。3.促进道德与法治学科核心素养的内化道德与法治学科能有效发挥其德育效果，议题式教学能够构建学科知识体系，通过学生不断探究思辨，内化为自身价值观。新课程标准明确指出，初中道德与法治课是一门活动型学科课程，在这门课程中，具有学科与实践相统一、理论与生活相结合的特点，这说明初中道德与法治课既不是单一的学科课程，也不是纯粹的活动课，更不是两种课程的相加，而是对活动和知识的有机融合，不仅要具备学科课程的逻辑性、系统性、简约性，而且需要具备活动课程的主体性、经验性、综合性，还需要具备迁移性和生理适宜性，从而更好培养学科核心素养。4.助力培育社会主义接班人通过议题拟定，学生可以强化自己的政治认同，培养对中国共产党和社会主义制度的真实情感和理性认知，在设置一些可以触摸体认的生命体验类的议题，创设充满着温度和情怀的故事情境，在听故事的过程中，学生根据自己的个人经历和常识，与国家、民族、历史一些宏观抽象事物进行交流、理解和对话。通过不断的探究反思，学生获得对日常生活的意识形态、价值观的理解与表达。议题式教学不需要表明观点，不用强制他人服从，而是通过设计情境，这些情境能够蕴含着中国特色社会主义政治倾向、价值观念，把初中学生在情境中的政治认同融入到自身的价值标准中，实现对政治方向的指引。同时，在学生探究议题过程中，培养学生的科学精神，不但在自然科学课程的学习中要表现求真务实思维，而且在社会科学课程学习中也需要尊重规律、实事求是，议题式教学本身的探究分析就是学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、人文、社会以及生态文明发展五个方面进行科学理性的分析、评估与研究，这是达成其它素养的基本条件。

二、新课标下初中道德与法治课议题式教学存在问题及原因分析（一）新课标下初中道德与法治课议题式教学存在问题1.教师实施意愿不强烈，议题式教学形式使用率较低一些教师缺乏针对新课程标准推进议题式教学的教学理念，一方面，忽视新课程标准倡导的新教学理念，只以考试为目的，开展“填鸭式”教学模式，课程标准与课堂教学脱节的现状早已形成。另一方面，教师习惯于传统的教学理念，形成了以问题为导向的教学方法，不想在教学设计上花费时间和精力，尽管有些教师以议题为主题开展教学，但最后开展的过程难以避免的沦为知识本位的传统教学过程，不具有启发性和可讨论性。2.教师实施能力不足，议题式教学设计不够科学议题式教学法是一种新的教学方法，对初中道德与法治课的老师有很高的要求。教师必须根据课程概念、通过议题式教学设计把课堂交还给学生，同时通过议题式教学活动的开展让学生合作探究获中发现和解决问题，从而获得知识的同时也培养了能力。由于主客观原因，许多教师没有足够的时间和精力来设计课程，而有些缺乏议题式教学经验，也无法进行有效设计。同时，关于议题的主题要求教师能够根据所问的问题给出多层次多角度知识，以便学生能够灵活地回答不同的问题，并帮助解决他们面临的问题，在讨论中，还要能帮助学生对教学内容进行了总结和升华，这就要求教师具备足够的教学知识和思维，并根据学生对学习该学科的反应提供适当的指导。不论老教师还是年轻教师，普遍存在议题设计不科学，实施能力不足的问题，这大大降低了教育的有效性。3.学生存在功利性的学习目的，参与教学过程不够充分部分学生错误的学习动机限制了他们积极参与议题式教学过程的主动性。应试制度影响下，学生认为学习的目的是取得更高的分数，更谈不上去感受学习道德与法治课程对自己生活和成长中的重要意义，对国家有关政策和时事热点也缺乏了解。因此在议题式教学实施过程中，这类学生在面对议题就会出现缺乏思考探究、活动交流的积极性的情况。而且在实际教学中，学生对老师的依赖性很大，被动接受知识成为思维常态，这也大大降低了学生的实践和参与能力，在一定程度上使学生无法适应新课标提倡的议题式教学要求，导致出现议题式教学开展中师生合作不畅，课堂气氛沉闷，课程推进困难等情况。4.学生群体能力差距较大，学科核心素养难以落地在道德与法治课中议题式教学效果是否能得到发挥，离不开学生的学习，学生在课堂中，应该起主体作用，做一个积极的主动的接受者。议题式教学的探究过程离不开学生，探究的主体就是学生，然而议题式教学的活动探究很多时候还是流于形式，很大的原因是因为学生相应的素养不够。在思想政治课进行议题式探究前，需要学生做好充分的准备，学生需要对各方面有所涉猎，这要求学生有较高的知识能力水平。如果缺乏探究该议题的原有认知结构，就会对议题感到力不从心，从而扩大与其他同学对议题的理解差异。在议题探究过程中，也需要学生有较高的能力素养，比如说对议题探究时的思维能力、表达观点的语言表达能力、论证观点的分析能力等，而每个学生能力有高有低，这也是导致议题探究效率低下的原因。在课堂后，还需要学生积极主动的去思考问题，完成课后老师布置的任务，将课堂中散乱的知识点构建成知识体系，从而加深理解，考察学生的整合能力和学习能力，但这也是大部分学生缺少的。（二）新课标下初中道德与法治课议题式教学存在问题原因分析1.议题式教学的理论研究不够成熟，指导性研究成果有限议题式教学对于政治课教师的素质要求是非常高的，而议题式教学存在许多问题的一个主要原因就是教师素质跟不上议题式教学，教师的能力还局限于以前的教学方法中，没有适应议题式教学。议题情境的拟定没有吸引学生的一个关键原因就是议题本身的缺陷，而教师又是议题的制定者，所以导致议题本身的缺陷原因可能是因教师素质不足导致的。在议题设置中，教师缺乏其他相关理论知识，仅钻研思想政治学科内容，没有全面的教育学科知识，学科专业素养缺乏；政治教师自身没有做好学生的示范者，给了学生一个错误的指导，比如说在教学中传播负能量、错误的政治观点等，教师职业道德素养的缺失也给议题式教学应用带来了问题；教师缺乏相应的教育能力素养，自身对于学科教学内容不了解，选择了错误的互动方式，缺乏语言表达能力，不能组织好最后的总结，对于教育科研也是马虎了事，安于现状，对待培训不认真；教师缺乏好的心理素质，在学生遇到较难的议题，不能耐心指导；教师缺乏创新素质，对议题探究活动的形式设计单一，没有变化。以上都有可能成为议题式教学应用存在问题的原因。2.议题式教学所需课程资源不够丰富教师在选择情境素材时，要着眼于所教的教学内容。有些政治教师在教授不同的内容时，没有针对具体教学内容做具体分析，以致于没能够依据教学内容很好的展示相应的情境素材，即针对性不强。议题式教学情境创设根植于生活沃土显得非常有必要。而恰恰相反，有些教师在选择素材是会不自觉地以自我为中心，虽然一开始也是说为了能够吸引学生的兴趣和帮助他们理解知识，但在真正设计的时候，就会不自觉的变成自己关注的点，寻找的一些情境材料，学生表示不是很喜欢、不感兴趣，所以就比较难引起他们的共鸣。学生与教师是存在年龄差距，年龄越大的教师关注点和学生是有很大差别的，可能教师觉得是挺符合的情境，在学生眼里就觉得没有意思、提不起兴趣。有些教师则可能由于教学任务重，平常与学生交流少，可能会忽视了他们的内在需要，情境素材的选取上也就没能很好针对他们的思想实际、行为状态等，满足不了学生的需要。3.具有针对性的议题式教学培训不到位培训不仅可以提高学科教师的教学能力，还可以与时俱进更新教学理念，提升教育教学的实践和创新能力，促进教师专业化成长。可当下，很多地区都存在顶层设计不完善，培训不及时、不到位、不全面的现状。同时，部分学校没有很好认识到教师专业化发展对促进学校教育教学发展的重要性，没有教师教育科研的有效安排，教研活动流于形式，甚至对于教师外出培训设置重重阻碍，出现培训引不进来，教师走不出去的尴尬现状。综上所述，教师培训制度设计和实施过程都存在诸多问题，致使教师议题式教学能力提升受限，从而无法有效开展学科议题式教学活动。4.未形成适合议题式教学的教学评价机制首先，教学评价缺乏过程性评价。在议题式教学实践过程中，教师在对学生学习效果进行评价时，无法完全摆脱传统教学思维的影响，对评价结果更侧重于评价对错，而忽视了学生在议题探究过程中的具体表现，包括学生是否做了开展议题活动前的准备，是否积极融入情境并思考问题，在参与探究活动过程中是否注重团队合作、是否创造性解决情境问题、是否自觉形成价值认同等具体表现。因此，如果教师只注重对结果的评价而忽视对学生在教学过程中的评价，那么，学生的学习积极性有可能就会被削弱，也会错失一些引导和教育的契机。其次，教学评价一定程度上缺乏核心素养导向。在教学结果评价中，由于当下应试教育制度的影响，教师更注重学生对于知识理解与掌握程度的评价，缺乏对议题蕴含核心素养价值进行提炼和升华，从而无法有效发挥学科知识背后蕴藏核心价值观的导向作用。开展议题式教学要深刻明白学生对课本知识的积累是发生在议题式教学前的准备过程中，理解是发生在议题活动开展过程中，教师应发挥主导作用，创设适合学生思考和讨论的议题情境，带领学生主动融入议题情境，体验式的从情境中感知议题的表象并主动思考背后所隐藏的价值，从而自觉作出正确的价值判断与价值抉择。因此单一的结果评价，对于学生核心素养的培育作用是及其有限的。5.议题式教学设计与实施环节脱节与传统课堂教学相比，议题式教学注重发挥教师主导作用和学生的主体作用，师生互动与合作，提升学生更多参与感的同时也使教师获得更多课堂信息，从而引导教学，这就要求教师在教学设计环节应该全面分析学情，包括学生的学段特点、已有的知识水平、能力水平、学段身心发育规律、性格爱好诸多方面，而当下很多教师对于学情的分析重视程度不够，分析也是以偏概全，一叶障目，从而导致根据自己主观意愿根据教学内容挑选素材进行议题设计，在教学实施环节中就会出现学生对议题不感兴趣，不愿意议也议不起来的情况。同时还会出现议题设置超过学生认知能力和水平，难度过大，挫伤学生解决问题的积极性，最后教学过程又演变成灌输式的传统教学形式。6.议题式教学课时与内容的冲突议题式教学作为一种新颖的教学形式，对传统备课方式和思路方向产生很大冲击，教师以前的教案和讲授思路不太适应，就需要教师花费较多时间和精力进行教学设计和准备，而学生在课堂探究活动和展示探究成果以及课后的社会实践活动可能会花费较多时间和精力，这都需要有充足的课时安排。而当下学校的课时安排中，有限的时间要完成更多的教学内容，且被考试练习等分散时间和精力，这是当下议题式教学普遍面临的矛盾与困境，让本就设计和实施都需要能力水平与时间投入的议题式教学在一些学校举步维艰。

三、新课标下初中道德与法治课议题式教学对策（一）更新教学观念、提升议题设计能力1.研读新课程标准，参加新课程培训新课标中提出的议题式教学和情境的设计具有较高的难度，操作起来是有复杂性和综合性的。议题式教学情境并非单纯的理解、传递知识，其对教师的议题式教学情境创设和实施能力有较高要求。具体来说，为了能够更好地在通过高质议题式教学情境来实现理想教学目标。首先，在议题式教学情境创设方面，教师需具备制定素养指向教学目标的能力、议题的设计能力、情境素材选取和整合的能力等。其次，由于议题式教学情境创设具有一定的开放性、生成性、价值引领性等特点，在实施过程中需要教师具备组织和引导能力、评价能力、灵活处理课堂上突发情况的课堂驾驭能力等。而这些能力的习得和熟练掌握并非天生，也无任何捷径可寻，是带有浓厚的经验色彩，既需要教师自身的努力，同时需要学校等相关部门组织教师开展具有针对性的培训。当然最主要的还是教师自身树立终身学习意识，不断通过理论学习和教学实践过程中有意识的探索、积累、反思等提升自己，只有使自己的教学综合能力一步步得到增强，才能得心应手地设计出好的议题式教学情境，才能组织好教学的开展，才能发挥出议题式教学情境创设的价值，才能满足学生学科核心素养发展的需要，更有底气和能力站在三尺讲台。2.组织或参与备课组活动，形成备课合力在思想政治教学中要树立合作学习观，议题式教学最大的特点就是围绕议题组织各种活动，而最常见的就是小组合作。教师可以通过组织或参与备课组活动，加强教师之间的交流协作，完成教学任务，能够得以提升自己的能力。讨论结束后，还可以通过成果展示对探究结果进行公示，而在一系列的过程中，都需要合作，形成备课合力。通过合作备课，既加强了集体凝聚力，又关注了个人的价值。这种合作，可以是组共同探究讨论布置的议题，也可以是不同的教师从不同的方面对议题进行分析，最后汇总到一起。3.转变教学方式，深刻感悟议题式教学新的课程背景下，教师不应囿于课堂进行教学，应该从教室出来，进入家庭或者社会的途径是访问、调查和其他方法进行有针对性的实践。通过将道德与法治向课外活动的拓展，学生在实践活动中能够增强社会交往的能力，主动地去感受人生的神奇，张扬个性发展，真正做到学以致用。例如，当老师们讲述生命法律保护知识，可围绕这一课题进行社会实践，请同学们考察一下自己、父母及部分商家，对调查数据进行分析，探讨民众对于生命法律保护之了解与认知，对学生进行正确的引导，养成法律意识和正视问题的精神，利用法律渠道解决这一问题。就初中道德与法治教学而言，由于道德与法治是一门以生活实践为基础的行为规范学科，教师要在课堂中进行知识的教学，将知识运用于课外实践。所以教师有必要积极进行课外实践教学，有效地加强学生知识运用，打造有活力的教学课堂。（二）教学体现议题式教学特征1.以议题为核心，体现导向性议题式教学中教学目标的实现首先要求精准的议题创设。教师要认真研读课程标准，明确思想政治课的教学目标，了解学科体系和基本内容，分清重点、难点、疑点、关键点，弄清教材的基本结构，对教材内容了然于心，使其内化为自己的知识体系，将自己的知情意与教材的科学性结合在一起，设置出感性与理性并存的议题。结合教材特点，对教学内容进行分析，选取其中的重难点内容做出详细规划，抓住主要矛盾，以重难点内容做切入点拟定议题，由易到难，在有序推进的议题式教学活动中深度理解议学生活情境，进而提升学生能力水平和素养水平，做好议题的理论支撑。2.以情境为基点，体现真实性教学情境是议题式教学的重要载体，在议题式教学设计中发挥着重要作用。在教学设计过程中，挑选好的议题情境能给学生在课堂上有个直观且真实的学习环境，拉近学生与学习内容的距离，从而激发学生的求知欲，因此教师若能根据议题内容来创设与之对应的议题情境可以提高议题式教学的效果。在新课标中明确指出，活动型学科课程是初中道德与法治课应该开展的教学方式，即通过合作探究的课堂活动完成学科知识的学习，同时也能将学科知识应用于生活实践之中，这也要求教师要注意收集和整理日常生活中有可能涉及到课堂教学内容的情境素材，并合理运用到教学实践中去，达到引导学生通过对真实生活情境的感受来进行参与与学习，从而增强学生对生活情境的理解。在情境中开展议题式教学活动时，如果议题与学生实际生活密切相关，可以设计角色扮演的环节，让学生的体验感更加浓烈，从而增强学习效果。随着互联网技术的发展，在教学过程中应该与时俱进的运用多媒体技术中的视频、音频、图片等方式，把议题式教学的功能发挥最大化。3.以问题为纽带，体现探究性第一，议题式教学情境中的某事件背景等都已经含有需要学生去思考的背景、解决的对策等，而问题则是给学生在进行深入分析情境提高一些角度或方向。简单而言，问题需经情境材料本身引出，知识结论可从对情境的思考中得出。可知，教学情境是问题的重要依托，因此，问题的设计必须要指向教学情境。第二，问题的提出就是为了要去对情境进行剖析，准确提取出情境所蕴含的关键、重点内容，也就是让学生经历讨论、分析、解决问题的过程中去理解知识和建构知识。教学中提出的问题再好，与学科内容是没有联系或者是关联度不高，则是没有价值的。基于此，问题的设计必须要指向学科内容。第三，问题的设计不仅仅是为“破解”议题服务、为教学内容和教学目标服务，最终的落脚点都是为涵育学生的学科核心素养服务，学生在探究情境、解决问题的过程中，会表达出自己内心的想法和相应的行为表现，问题则是度量学生学科核心素养的重要工具，因此，问题的设计必须指向核心素养。4.以活动为载体，体现互动性根据新课标的要求，议题式教学情境创设必须坚持素养导向，坚持立德树人为根本任务。议题式教学情境于生活中取材，也必回归生活，实现素养的升华。因此，教师应该重视依托情境来开展系列活动。活动型学科课程并非强调活动需要开展得如何精彩或者是方法多样，而是通过活动，将课程内容与活动有机融合，将课堂内外连接起来，引导学生以“知”促“行”，实现学生思维、探究和实践三者合一。因此既包含校内的课堂教学，也包含校园内开展的活动和校外社会实践活动，使政治课堂展现出多样化且更具生命力。（三）遵循议题式教学基本原则1.教学设计原则（1）研究教材编写思路和课程逻辑议题式教学情境创设正是扮演“柔化”和“桥梁”的角色，使教材抽象、难懂、枯燥的知识变成形象化和具体化，在思政学科内容与现实生活中的问题之间搭建起具有特定意义的关联，便于学生融入与理解。而议题式教学情境创设的第一步则是寻找情境资料，情境素材优质与否会直接影响到议题式教学情境创设能否成功与创设的质量，影响到教学目标的实现。因此，教师在选择议题式教学情境素材要紧绕议题，联结学科内容，有利于所创设的情境与内容相互渗透，能够准确反映出一定的核心内容要求，有利于学生在情境中实现对内容的深度解读、理解和把握，更好地完成教学目标。（2）分析课程内容，明确重难点，确定议题教师可联系学生生活选取议题，建构主义强调，教学要以学生为中心，学生是学习的主体。因此，教师可通过走进和观察学生的生活场域，了解他们成长或生活的环境、生活经验，紧绕他们的社会生活来选定议题。初中生的社会生活议题是指结合他们逐步扩展的社会生活来选取与学科内容契合度高的议题，此类议题不仅可将学科知识与初中生的生活紧密结合，而且能够帮助初中生在一步的认识和了解社会之后，更主动的参与融入到社会中。另外，教师还需要注意把握议题的内涵，区分议题和问题之间的区别和联系。教师在选取议题时需要结合本模块的内容特点，突出本模块的特色，凸显价值引领。（3）关注社会热点，挖掘课程资源，创设真实情境首先，议题和情境都强调真实性，问题的设计更需坚持真实性。由于学生基本上常年住校，与外界接触的机会会比较少，他们的教学阅历还是远远不够的，教师如能够在课堂上将教学内容与真实情境融合起来展示给学生，并提出的问题能够来自现实生活中的问题，指向现实生活真实存在的矛盾，那会提高学生参与情境的实践能力，对学生的知识迁移能力也有帮助，有利于学生能够从容面对现实生活中的各种问题。当然，这里的“真实性”，既包括现实社会中真实存在的，也包括与学生的生活体验或者思维实际相贴近的。因此，教师在教学中设计的问题应着眼学生现实生活，追求真实有效且可操作。其次，情境问题设计需要坚持适中性。学生真正发生学习的行为应该是他们积极主动建构知识的过程中产生疑问，经过不同的观点去激发他们的认知，而情境问题应该是促使学生学习过程中产生思考的欲望的内驱动力，那问题的设计就需要考虑学生的认知发展的水平和需求，在学生“既知”和“未知”之间设置难度适宜的问题，可以引起学生似懂非懂的状态，激起他们参与“议”的欲望并保证有可“议”的空间。（4）实现知识与议题有机结合关注学生的发展状况能够为议题的设计和议题活动的准备提供良好的准备基础，因此议题式教学要紧紧围绕学生而开展，要结合学生的学情，有针对性的进行议题活动的设计，实现议题个性化。首先，议题的设计要与学生现有的知识水平相符合。教师要对学生的学情进行分析，其中包括学生现有的知识储备以及学生对所要教授的内容的接受程度，只有设计出难度适中的议题才具有探讨的价值。此外，教师还可以结合学生的学习习惯、兴趣爱好等对议题进行优化。其次，教师设计议题时除了关注学生的共性还需关注到学生的个体差异性，所以议题的设计要有层次性，要更多学生能参与进课堂活动中，满足不同层次学生的知识和能力需求，进而真正发挥出议题的价值。（5）优化议题情境，提升可行性与趣味性思想政治课议题式教学也倡导要将理论知识与生活关切相结合。因此，教师既要敢围绕教材设计议题，也要敢于打破教材的条条框框，设计出的议题以学科知识作为理论依据的同时也要联系生活实际。因此，教师就可以围绕自己身边或是学生身边所发生的事情作为议题依据，结合生活中的典型案例设计议题，巧妙地让社会生活和政治学科知识形成联系，解决在日常生活中所遇到的问题，从而也能帮助学生更好地理解学科知识与生活实践的关系。此外，结合思想政治学科议题式教学的特点，学生不能仅仅在课堂上获取知识，还应当布置相关课后活动任务让学生参与到现实的社会生活实践当中，进而让学生把学科知识融入到实践中，又在实践中感悟学科知识。因此，立足实践设计议题生活化，既遵循了习总书记提出的“思想政治理论课要把思政小课堂同社会大课堂结合起来”的理念，又满足了学生的发展需要激发学生学习兴趣。2.教学实施原则（1）主导性和主体性相统一教学理念建立在对教育活动的基本理解之上。教师在教学过程中发挥着主导作用，正是由于这一地位，教师在创设议题情境和开展议学活动以及对知识和情境的理解对议题式教学活动的开展是至关重要的。应发挥好教师引领和指导的关键作用，积极学习新知识，与时俱进接受新的教学观念，不断提升思政教师专业水平，科学有效的开展好议题式教学，为学生成长成才舔砖加瓦。与此同时，深刻认识到教师的主导作用是辅助学生学习主体作用的发挥，在设计课程和开展课程教学活动过程中应该着重思考如何调动学生的积极性，鼓励学生积极参与议题式教学全过程，在探究过程中增长才干和见识，提升思维能力，培养学生分析问题的能力，从而提高议题式教学的实效性。（2）灌输性和启发性相统一初中道德与法治课议题式教学的设计要坚持灌输性和启发性相统一。在设计议题式教学时，可以通过坚持灌输性帮助学生记住暂时无法理解的学科知识，在设计议题式教学时，要通过启发性关注到知识背后所蕴含的价值，深入挖掘，保证设计的议题式教学目标既有学科知识为载体，又具有育人价值，将知识性与价值性充分融入议题式教学目标。议题式教学目标的渐进性主要体现在学生学习的逐步推进、循序渐进，这就要求教师在设计议题式教学目标时遵循学生的认知规律和发展需要，在分析学情的基础上优化教学目标，使之符合学生的思维规律与认知水平，使学生在议题式教学目标中能够学有所获。（3）思维活动和实践活动相统一议题式教学情境创设强调议题链的逻辑性，情境要构建出结构化来服务议题，确保情境的逻辑化能在一个较高的水平。情境的结构性指情境的良度结构，良度程度越大，解决的难度越小，则反之。教师要注意情境要具有层次性、梯度性，一节课所展示的情境不能全部是复杂的不良情境，也不能出现都设置为简单情境，而应该由易到难、由浅入深，由简单情境慢慢升级，以“科学社会主义的理论与实践”为例创设情境梯度，注重情境在不同阶段的衔接，情境内部之间的逻辑深化，教师要善于按照教学知识发展过程在不同的课堂教学阶段创设不同且层层递进的情境，这样设置的情境契合学生的心智，能够持久激发学生进行思维活动并有效使学生的思维不断深入，利于培养学生思维能力。3.教学评价原则（1）过程性与结果性相统一过程性评价与结果性评价相结合。新课标明确指出：“教学评价应将过程性评价和结果性评价结合起来，着重评估学生解决情景化问题的过程和结果，突出反映学生所表现出了的学科核心素养水平”。由此可以看出，新课标引导的教学评价应该是综合考虑教学实施的全过程，注重对学生学习过程的评价，突出教学评价的过程性。教学过程不单是发生在课堂活动中，还发生在课前准备的过程中，即在开展议题式教学活动前对学情充分进行评估，实现学情、活动、目标三者的有机统一。在教学活动开展过程中，应该着重关注学生的课堂表现，例如解决问题的思路以及合作探究的积极性。在最后对于议题探究的成果评价中，教师应该发挥主导作用，循循善诱，不轻易否认学生探究成果的同时要给予明确的回答，让学生在对比中产生思辨能力，从而增强学生对思维过程以及知识合理运用的关注度，同时能感受到教师对探究成果的尊重和肯定，从而鼓励学生勇于表达、学以致用。（2）有效性和真实性相统一议题式教学教学评价应着眼于引导学生矫正学习行为与思维习惯，同时给予辩证否定的结果性评价，肯定和鼓励积极的探究成果，指出错误并予以纠正，从而在错误的基础上获取正确知识。因此，在评价过程中应该是贯穿议题式教学的全过程，调动学生的积极性不单是靠鼓励实现，最终能感染学生的是鼓励与引导相结合，遵循评价规律，抓住评价契机，实现有效性与真实性相统一。因此，教师应充分利用基于学生参与课堂、协作、活动的表现以及主题是否朝着正确的评价方向发展的评价过程，准确及时，使评价功能充分发挥作用。评价的有效性表明，对教育的评价应基于客观意见，根据具体情况进行评价，避免主观性和随意性，并及时反馈。（3）定量分析和定性分析相统一在议题式教学中既要注重量化的评价方式，着重关注教学过程，同时也需要重视对质的评价，实现对教学结果的科学评估，做到定性分析和定量分析的统一。在定性评价方面，要注重关注学生的个性化差异，在传统的教学评价过程中注重用统一尺度评价学生的知识记忆结果与学生的应试能力，关注是否能运用知识把习题做正确，从而忽视了学生思维能力和创造能力的差异，缺乏对个体的关注关怀，从而会降低学生参与议题式教学的能动性。因此教师在教学评价时要重点评价学生在活动探究、小组合作、呈现探究成果过程中的表现，但这种肯定不是无差别的认可，需要遵循实事求是的原则指出不正确或是有改进空间的地方，帮助学生完善认识，满足学生对知识探究的渴望。在定量评价方面，教师要制定统一标准兼顾差异且易于量化的标准进行科学评价。例如在议题式教学过程中小组讨论策略的数量，学生回答问题的次数等方面，通过量化的形式，会使教学评价直观展示在学生面前，从而鼓励学生在议题式教学开展的过程中有意识的去关注相应方面，增强教学效果。

四、新课标下初中道德与法治课议题式教学应注意的问题（一）立足核心素养，注意议题选择的合理性1.议题需围绕学科课程的具体内容道德与法治课程是学生道德品质与法律意识培养的统一，也是政治认同与公共参与的统一。因此，本课程的开设应使学生增强政治认同感，从辩证的角度处理复杂的知识，以科学的方式理解和改变世界，成为有思想的公民。同时鼓励学生将理论融入实践，将课堂知识应用于现实，关注社会生活。因此，议题式教学应侧重于提升学生的社会参与能力，妥善处理自然、社会和公民之间的关系，提高学生的法治意识，使他们成为法律的坚守者和捍卫者。2.议题应体现教学重点针对学习难点议题式教学需要在挑选议题的教学重难点是是学习要达成的重要目标，是结果性评价比不可少的部分，也是议题讨论的中心话题，要实现以“议”促教的目的，教师应在新课程标准的指引下，挑选既能容纳学科具体知识同时又具有可议性的议题，通过对议题的分析和讨论、交流与探究从而提高学生发现问题和解决问题的能力，进而更好的解决学习重难点。因此创设具有思辨性的议题是议题式教学的重点。结合学情，分析相应课程内容的重点，以及对学生来说可能面临的难点，在此基础上，寻找与教学重难点密切相关的议题，挖掘议题在课堂教学中的承载作用，使学生在课堂开展议题式教学过程中能够对教材内容中的重难点知识有个具象化理解，找出抽象，化抽象为具象，可以增强学习效果。其次，可以适当挑选有争议性的议题，如与学生挡墙认知存在差异甚至有冲突的议题，在这种认知冲突中通过思辨，在获得新知的同时也能培养学生的思辨能力，从而提升整体思维能力。在这里需要注意的是，辨析不等于争辩不休，不接受他人观点，只是一味的辩驳，因此在教学开展的过程中教师需要及时进行引导，既鼓励学生多角度思考问题，同时要引导学生树立正确价值观。3.议题需要坚定正确价值判断与价值选择当下社会日新月异，互联网大数据时代，每天都在产生和传播爆炸式的海量信息，这会对初中生正在形成的世界观、人生观、价值观造成一定程度的冲击，因此，议题应该围绕国家大政方针政策，贯彻落实相关精神，在思想引领上有主心骨，才能坚定科学思想，在面对纷繁复杂的信息，选择的议题应鼓励学生敢于承认矛盾、揭露矛盾、分析矛盾并勇敢解决矛盾，去粗取精、去伪存真，从而能在有认知冲突环境下坚定正确的价值判断和价值选择，与此同时，政治教育、理想教育、法治教育、社会实践教育应积极融入议题式教学设计中，培养学生法治意识和科学精神，增强政治认同感。4.议题应指向学生学科核心素养的培育道德与法治学科核心素养是新课标的一项重点内容，包括“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”，应通过课堂教学为平台来培育学生的核心素养。因此在制定教学目标时，教师除了明确最基本的知识目标，“更要在课堂中加强培养学生思考问题、分辨问题、解决问题等一系列的逻辑性思维与能力，引导学生坚定正确的政治方向、增强对国家政策和社会制度的理解、提高公民民主意识和政治参与的能力，更关注学生实践参与及感悟，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，从而促进学生的全面发展、终身发展。”道德与法治课的学科性质要求要发挥课程教学立德树人的关键作用，因此根据学科特色，教师进行议题创设时要挑选一些经典的正能量情境，丰富学生的精神世界、增强学生的精神力量，实现传播知识、升华情感、指导实践三者的有机统一。（二）合理设计教学，符合议题式的实施要求1.活动设计必须围绕议题开展拟定议题是议题式教学的起始环节，关乎议题式教学的目标能否更好地达成，好的议题设计，有益于初中道德与法治课学科核心素养的培育。了解学生所悉拟定议题，需要教师对学生进行学情分析，对班级做一个全面分析。在这些的基础上，还应预估学生在学习新知识会遇到哪些困难，会有什么问题，采取什么措施解决，如何在议题探究过程中启发学生，将这些问题纳入到教学准备工作中。还应考虑思想政治学科教学目标，找到学科核心素养和学生之间最适宜的切入点，做好培育学生学科核心素养工作。要尊重学生身心发展规律，了解学生原有的认知结构和认识水平，对学生的基础进行分析，对待基础不同的学生分层设置议题。要从学生的生活实际出发，挖掘学生的兴趣点所在，才能更好调动学生的积极性。2.创设学生思考问题的情境如何挑选适合学生思考问题的情境，必须源于生活和现实，但是情境选取的大小与发掘的程度是很多开展议题式教学的一线教师会面临的选择，议题内容选取太大，会消耗教师和学生很多思想精力，出现完不成学不透的情况，议题内容选取太小，则会出现承载力不够、探究性不足、感染力不强的情况。出现以上两种情况都不利于学生积极思考问题，是欠佳的议题情境。因此教师在挑选议题时应该综合考虑学生的学情，教材学习的内容，议题情境的承载力和价值性等因素，挑选出有选择的议题情境，以菜单式让学生挑选感兴趣的话题，师生共同合作，能让议题选取做到较为综合全面，也有利于学生思考。3.创造性处理教学内容议题式教学在课堂中应用的突发情况较多，因为以学生为主体，而每个学生又是独立的有思想的个体，所以需要教师具备一定的教学智慧。首先教师要具备教学的一般能力，能够敏锐的观察每一位学生的动态，对于议题内容能够有自己的见解，善于创设富有挑战性符合政治性的议题情境，提高创造能力；其次教师需要具备八种教学实践能力，要提高加工教学内容的能力，即教师可以多方面收集资料，找出最能够激发学生思想政治学习兴趣的部分；教师要提高指导学生学习的能力，即教师要教会学生学习的方法，而不是机械的只讲书本知识，只让学生一味的背诵思想政治知识；教师要提高组织管理能力，议题式教学探究过程尤为重要，好的组织管理，不仅能够激发学生的求知欲，营造一种和谐的氛围，而且有利于议题式教学效率的提高，教师应该要从班级的各个方面加强对班级的组织管理，如果没有好的组织引导，会让学生本就觉得枯燥无趣的政治知识更加无味；教师要提高语言表达能力，有些书本上的政治知识是比较难理解的，议题式教学就需要教师清楚的传达议题所表述的知识、观点，还需要教师对结构不明晰的知识构建出清晰的逻辑体系；教师要提高科研能力，议题式教学需要教师敢于创新开拓，不断更新自身的知识结构，利用职业创造的条件进行调查研究，可以从议题式教学在思想政治学科中的问题出发，为他人提供一种实践指导；教师要提高运用现代教学技术能力，议题式教学要求教师必须在教学中能够熟练的运用现代教学媒体，创设丰富的活动形式，激发学生思维；教师要提高交往能力，教师在议题探究中应多与学生对话，了解学生心中所想，才能更好的为学生服务，实现情感的交流；教师要提高育人能力，思想政治学科关系到学生的思想道德素质，教师应该不断地理论联系实践，加强对学生的价值标准培养，培养社会主义现代化建设的接班人。（三）营造民主氛围，切实开展活动型议题式教学1.课前做好学情分析，了解学生对议题的认识状况中国特色社会主义进入新时代，中华民族踏上了实现中华民族伟大复兴的现代化国家建设新征程，青年是未来社会建设的主力军，在这个时代背景下的学生应该充分认识到道德与法治课程与国家发展以及个人未来的密切关系。学生作为课堂学习的主体，更应该充分在社会主义建设的浪潮中感悟中国特色社会主义制度的优越性，坚定道路自信、制度自信和理论自信，具备勇于思考勇于创新的思想品质。在此基础上，教师应该在课前对学生的各方面思想状况和知识储备以及学段中的能力做一个合理的评估，把时代要求、课程要求与学生实际情况更好的有机结合，为下一阶段的学习做好扎实的准备。2.课中合理安排，提供学生表达和解释的机会在课程教学安排中，科学合理的划分任务能极大提升课堂效率。课前准备中将议学任务分派到各个小组中，让小组成员充分发挥主观能动性，根据自身经验和不同渠道，收集与议题有关的材料，以便为教学活动的开展打下坚实的基础；课上，教师要合理安排自主展示资料搜集的成果，多渠道多途径进行展示；课后，可以合理安排学以致用的实践活动，延伸议学，理论联系实际，实践出真知，形成学科核心素养。在此期间，教师要始终以学生领路人的身份，充分融入到学生开展议题式教学的方方面面，如搜集资料时引导学生资料的实证性与科学性，不以好恶判断对错；在展示交流环节对于词不达意的可以适当给予帮助，对于认知错误的应该予以纠正，同时尊重学生的理解，以民主氛围开展生生辩论、师生辩论的活动；课后实践中教师可以分享实践较好且感悟深刻的活动和观点，这些都是适合于议题式教学全过程的合理安排。3.课后升华议题，反思提高技能教师在学生探究成果展示完成后应以精炼准确的语言，对学生进行的议题探究进行归纳总结，形成完整的知识体系，与书本知识相对应，可使用口头语言、板书等方式进行总结，但必须简明扼要、系统准确，避免出现机械重复的情况，要注重创新性、多层次、多角度进行概括总结，强化教学重点，从而促进学生对议题的把握，达到知识水平的提高；教师不仅可以注重书本知识与议题相结合，而且可以深化议题，提升到社会价值观念的高度，培养学生正确的价值观，形成正确的价值标准。在议题式教学课堂结束后，教师对议题式教学从实践到认识到反思，总结经验教训以提高教育教学的技能，并经过学习比较，寻找教育理念上的差异，并分析教学手段、方式上的不同，以此提高自己。可采取每课反思、每周反思或单元反思、每月反思、每期反思等方式进行，主要可以从几个方面反思：一是教学内容方面：议题是否适用于教学目标，议题是否将教学内容系统讲解；二是教学过程方面：议题式教学的过程是否完整，是否达到预期的教学效果，各类学生是否达到了预定目标，采用别的活动形式是否更有效，课堂是否管理得当，学生积极性是否提升等。教师通过对一系列问题的反思，为下一次进行议题式教学提供了经验。（四）教学评价多元化，注重议题式教学实施效果提升1.运用科学的议题式教学评价量表评价量表是对课堂教、学、评全维度的观察和分析，能有效为课堂优化提供行动指南。当前已经出现了许多理论上与实践上都可以用于议题式教学评价的评价量表，课堂教学中不论是借鉴他人的评价量表还是自己根据学情和学习内容进行制作。以工作为基础的课程是将以学科为基础的教学有机结合在一起的课程和行动计划实体。在这个教育过程中，不仅通过反思和合作主题来反映和提高知识、技能和成就，而且从学生的角度来评估教学的可靠性和有效性。因此，教师应确定教学过程中的评估维度和指标，评估教学过程中教育目标的实现程度，并根据教育需求规划教育活动。因此，教师必须对课程的评价功能进行准确把控，针对学生在议题式教学开展过程中进行全方位的评价，同时对学生的学习行为也能起到引导和矫正的作用，为通过评价促教和促学，形成学科发展的必备品格和关键能力。2.专注学生学科核心素养的行为表现议题式教学注重学生通过参与教学活动获得自身素养的提高。教师要关注和把握学生在议题研讨、小组合作、活动探究过程中的行为表现根据学科性质和内容科学制定评价表。现实教学过程中，评价也不能教条主义，评价量表起到的作用是引导和规范教学行为，但学生群体不论是认识能力和认识水平都存在差异性，因此教师需要灵活运用评价量表，因地制宜、因材施教，适时进行层次性、差异性的评价，统筹全局也重视部分。同时，在结果性评价的基础上教师还应该关注发展性评价，用发展的眼光看问题，着眼于学生的长期发展，通过发展性评价让学生不断认识自己、发展自己、完善自己，不断达到既定的发展目的。因此，教师在教学中要树立发展性评价的理念。即将学生视作不断变化、动态发展的主体，着眼于学生发展的全面性的同时也不忘关注个体差异。在学生取得进步的时候能够及时给予正向反馈，在学生出现不足时更要大胆指出，同时给予能够帮助学生获得提高的评价建议。议题式教学的评价结果要做到客观公正、落脚点在于能够促进学生发展。值得注意的是，发展性评价的根本目的在于使学生能够实现自己的发展目标，而不是一味地检测和评比。3.评价主体多元化，自评他评相结合课堂教学的目标是使学生获得所需知识与技能，提升解决问题的能力，形成学科核心素养，课堂评价是检测教学目标是否达成的重要途径，多元化的课堂